К школьному психологу обратился социальный работник с просьбой дать характеристику на игоря д 14 лет
Обновлено: 02.07.2024
\. Определите понятие социально дезадаптированного поведения. Укажите его разновидности.
Каковы причины социально дезадаптированного поведения?
Какие особенности семейного воспитания неблагоприятно влияют на личностное развитие ребенка?
Какова роль механизмов психологической защиты в возникновении трудновоспитуемое™?
Назовите крайние формы социально дезадаптированного поведения.
Какие признаки асоциальной группировки несовершеннолетних вы знаете?
К какому типу трудновоспитуемости относится социально дезадаптированное поведение Вовы?
Какие мероприятия желательны?
Задача 2. Арсений Л., 12 лет. К школьному психологу обратился классный руководитель с просьбой дать характеристику на мальчика в связи с необходимостью взятия его на учет трудновоспитуемых в инспекции по делам несовершеннолетних. Причина — побеги из дома. В течение последнего месяца Арсения трижды задерживала милиция в поездах дальнего следования, где он прятался на третьей полке. Каждый раз мальчик пытался обмануть работников милиции, объясняя, что отстал от поезда, в котором едет мама, и вот теперь догоняет ее следующим поездом.
Месяц назад мать сообщила сыну, что хочет выйти замуж и предложила мальчику в ближайшее воскресенье познакомиться с будущим отчимом. Арсений ничего не ответил, внешне держался спокойно, а на следующий день впервые сбежал из дома.
Нуждается ли Арсений в постановке на учет в инспекции по делам несовершеннолетних?
К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении мальчика?
Что может рекомендовать психолог для психологической кор рекции сложившейся ситуации?
Задача 3. Николай С., 6 лет. К психологу обратилась мама с жалобой на нарушения поведения сына в детском саду, трудности общения мальчика с детьми. Из беседы с матерью выяснилось, что Николай родился, рос и развивался нормально. Трудности возникли после поступления в детский сад: мальчик дерется, ни с кем не делится игрушками, отбирает их у других детей. Его поведение вызывает проблемы у воспитательницы и претензии со стороны роди-
С чем связаны нарушения поведения Николая?
Какие психологические механизмы способствуют их возник новению?
Что можно сделать для коррекции поведения мальчика?
Какой тип трудновоспитуемости отмечается у девочки?
Что следует порекомендовать матери?
К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении Тони?
Какие действия следует предпринять психологу?
Задача 6. Андрей 3., 11 лет. Обратился классный руководитель с жалобой на плохое поведение мальчика: в ответ на замечания он начинает вести себя еще хуже, кривляется, грубит. Получив плохую оценку, долго спорит с учителем, доказывая, что оценка постав-
Какой тип трудновоспитуемости отмечается у Андрея?
Что может порекомендовать психолог учительнице?
В чем причина криминального поведения Игоря?
Какие рекомендации следует дать родителям?
Вопросы устно-письменного опроса
1. Психолого-ориентированные модели практики социальной работы.
2. Профессиональные риски в социальной работе.
3. Теория и практика социальной работы со случаем.
4. Человек в концепциях социальной работы.
5. Психологические методы социальной работы: их типы и ситуации применения.
Задания для анализа конкретных ситуаций
Ситуация 1.
Саша П., 15 лет. К психологу за консультативно-коррекционной помощью обратились
мать и классный руководитель. С их точки зрения, Саша мало общается с детьми в классе, не
принимает участия в общешкольных мероприятиях. Успеваемость хорошая, но неравномерная.
Мать беспокоит, что Саша дома мало общается с родителями и старшим братом. Все свое
свободное время он проводит в своей комнате, где играет в компьютерные игры или сам пишет
программы. Читает исключительно литературу по программированию. При психологическом
обследовании нарушений со стороны памяти, внимания, работоспособности не обнаружено.
При классификации понятий – отдельные решения по субъективно значимым признакам.
Эмоциональная сфера не нарушена. Самооценка высокая, подросток осознает свою
малообщительность, но не считает ее проблемой и систему отношений с родителями и
одноклассниками оценивает как вполне удовлетворительную. При обследовании по ПДО –
выраженная шизоидная акцентуация с высоким риском психопатизации; тенденции к
делинквентности и алкоголизации не отмечается.
Нуждается ли Саша в психологической коррекции? Почему? Какую информацию следует сообщить родителям и педагогу?
Ситуация 3.
Разработайте рекомендации к совместным действиям различных ведомств в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучной семьи. Оформите рекомендации в виде таблицы:
1.Бихевиоризм – направление в психологии считающее движущими силами развития личности инстиктивные влечения (сексуальные, агрессивные) отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику к различным формам
поведения, понимаемого как совокупность реакций изучающее проблемы личности, ее активности, самоактуализации
объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации
2.Когнитивный подход настаивает на том, что индивидуум реагирует подобно машине разум человека обладает больше информацией, чем та, которую он полагает извне нашим поведением управляют подавленные влечения мозг функционирует путём ассоциаций идей
4.Под психическим состоянием следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений
Арсений Л., 12 лет. К школьному психологу обратилась классный руководитель Арсения с просьбой дать характеристику мальчику в связи с необходимостью поставить его на учет трудновоспитуемых детей в Инспекцию по делам несовершеннолетних при райотделе милиции. Основание - бегство из дома. В течение последнего месяца Арсения трижды задерживала милиция в поездах дальнего следования, где он прятался на третьей полке. Каждый раз мальчик пытался обмануть работников милиции, объясняя, что отстал от поезда, в котором едет мама, и он теперь догоняет ее, уезжая следом.
При психологическом обследовании Арсения не обнаружено никаких нарушений со стороны психических процессов. При исследовании лица - акцентуация характера по истероидному типу, самооценка завышена, преобладающий тип реакции на фрустрирующую ситуацию - мешая-доминантный при екстрапунитивной направленности реакции. Мать Арсения в беседе с психологом утверждала, что отношения с сыном хорошие. В ходе экспериментальной беседы, по мере установления доверительных отношений выяснилось, что отец Арсения умер полтора года назад. Мальчик очень любил отца и тяжело переживал это горе. Однако за последние полгода Арсений успокоился, к нему вернулась детская веселость и жизнерадостность, об отце он вспоминал с светлой грустью. Месяц назад мать сообщила сыну, что хочет выйти замуж и предложила мальчику в ближайшее воскресенье познакомиться с будущим отчимом. Арсений ничего не ответил, внешне держался спокойно, а на следующий день впервые убежал из дома.
К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении мальчика? Какие методы семейной терапии можно применить в данном случае?
Психологическая ситуация к билету № _____________
Почему следователь предположил, что информация, которую Анатолий сообщил своим друзьям, скорее всего выдуманная? К какому типу акцентуации характера относится Анатолий? Какие психолого-педагогические мероприятия желательно применить в данном случае?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Женя Б., 14 лет. Мать обратилась с жалобой на трудности в воспитании сына, которого она воспитывает без отца. Из беседы выяснилось, что ребенок родился, рос и развивался нормально, был спокойным и послушным. В школе нормально (без троек) занимался мальчик до 5-го класса, потом успешность несколько ухудшилась. Мать попыталась стимулировать обучение сына: запретила ему посещать спортивную секцию, физически наказывала за плохие оценки. После этого успеваемость стала еще хуже, появились прогулы занятий в школе, сын стал ее обманывать. В течение последнего года Евгений общается с компанией более старших подростков, забыл все свои прежние увлечения (фото, пробежки по утрам), появляется дома поздно ночью, почти не посещает школу. Несколько раз сын приходил домой в непонятном состоянии: с трудом отвечал на вопросы, беспричинно смеялся, утром жаловался на сильную головную боль.
При психологическом обследовании Евгения отмечена низкая работоспособность, истощение по гипостеничному типу. Память и мышление не нарушены. Запас общеобразовательных знаний ниже возрастной нормы, зато подросток хорошо осведомлен о значении слов из жаргона наркоманов. С помощью проективных методов установлено, что у Евгения высокую степень риска аддиктивного поведения. В ходе экспериментальной беседы выяснилось, что у подростка были отдельные эпизоды курения конопли. Внутривенно он наркотические вещества не употреблял, хотя это и имеет место в его компании.
Что спровоцировало аддиктивное поведение подростка? Какие психолого-педагогические мероприятия желательно применить в данном случае?
Психологическая ситуация к билету № _____________
Объясните причины потери смысла жизни. В чем могут заключаться психологические причины этого состояния мужчины? Какие техники психологической коррекции желательно применить в данном случае?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Вова Т., 7 лет. Учительница обратилась с жалобой на нарушения в поведении ребенка. Он поднимается во время урока, громко разговаривает с детьми, дерется, применяет нецензурные выражения в разговоре с детьми и учителями. Из истории развития ребенка выяснилось, что это четвёртый ребёнок в семье, отец страдает алкоголизмом, мать работает проводником, часто бывает в отъезде, двое старших детей учатся в интернате. Вова родился доношенным, раннее развитие протекало нормально, но фразовая речь возникла до четырех лет. Детский сад ребенок не посещал, так как жил в деревне у бабушки. К моменту поступления в школу не умел читать, считать, никогда не был в детском коллективе.
К какому типу трудновоспитуемости относится социально дезадаптированное поведение Вовы? Какие психолого-педагогические мероприятия желательно применить в данном случае?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Подберите диагностический инструментарий для исследования уровня сенсомоторики ребенка, опишите 1-2 методики, наиболее часто используемых психологом для обследования детей. Какие коррекционно-развивающие упражнения целесообразно применить с целью сенсомоторного развития ребенка дошкольного возраста?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Подберите диагностический инструментарий для обследования уровня внимания детей, опишите 1-2 методики, наиболее часто используемых психологом для обследования уровня внимания детей. Составьте модель коррекционной программы для развития познавательных процессов ребенка 6 лет.
Психологическая ситуация к билету № _____________
Дайте психологическую характеристику когнитивной сферы клиентки и сформулируйте гипотезу относительно ее проблемы. Определите направление психологического консультирования для применения в представленном случае.
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Анна, 4 года. С девочкой родители обратились за консультацией. Во время беседы девочка не чувствовала к родителям дружеских чувств. В игре у нее был панический страх перед Бабой Ягой и Кощеем, Волком. Медведя она не боялась, отвечая, что он хороший. Из беседы с родителями выяснилось, что они хотели мальчика и поэтому эмоциональность, чувствительность дочери, ее желание нежиться - их раздражало. Они были слишком строги и даже физически наказывали ее. Постепенно, по словам родителей, девочка становилась все более возбудимой, капризной, нетерпеливой и упрямой.
Проанализируйте причины психологических проблем девочки. Какие психолого-педагогические меры желательно применить в данном случае? Какие нежелательные последствия в развитии личности девочки могут возникнуть под влиянием представленной родительской позиции?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Составьте модель проведения недирективной игротерапии с тревожной ребенком младшего школьного возраста (для облегчения процесса самовыражения ребенка).
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Подберите развивающую коррекционную модель работы с агрессивным подростком.
Психологическая ситуация к билету № _____________
В чем причина криминального поведения Игоря? Какие психолого-педагогические меры желательно применить в данном случае?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Андрей В., 11 лет. Классный руководитель обратилась с жалобой на плохое поведение мальчика: в ответ на замечание он начинает вести себя еще хуже, кривляется, говорит грубости; получив плохую оценку, долго спорит с учителем, доказывая, что оценка поставлена несправедливо; недавно демонстративно порвал тетрадь для контрольных работ, при этом из его сердитых восклицаний понятно, что он получил ниже, чем ожидал. Успеваемость средняя, но значительно хуже, чем была в младшей школе. С одноклассниками Андрей постоянно конфликтует, часто дерется, всегда доказывая, что в ссоре он был прав, а все виноваты.
Какой тип трудновоспитуемого ребенка определяется у Андрея? Что может порекомендовать психолог учительнице?
Психологическая ситуация к билету № _____________
К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении Тони? Какие действия необходимо предпринять психологу?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Подберите диагностический инструментарий для обследования уровня развития памяти ребенка, опишите 1-2 методики, наиболее часто употребляемых психологом для исследования уровня развития памяти; составьте модель коррекции познавательных процессов ребенка младшего школьного возраста.
Психологическая ситуация к билету № _____________
При психологическом обследовании отмечается неравномерная работоспособность, кратковременные фазовые колебания внимания. Механическое запоминание неравномерное: 7,8,3,10. Смысловое запоминание успешное. Мышление логично, последовательно, с опорой на существенные признаки. Коэффициент интеллекта - 101 балл. Запас знаний, умений и навыков соответствует примерно второму классу. Эмоции лабильны. Выраженная школьная тревожность, низкая самооценка, уверенность в отрицательной оценке своей личности со стороны учительницы и одноклассников. Развиты познавательные интересы: мальчик много самостоятельно читает, конструирует.
Нуждается ли ребенок в переводе на другую программу обучения? Какие можно дать рекомендации по изменению социальной ситуации развития Алексея?
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Составьте рекомендации родителям тревожного ребенка подросткового возраста. Определите пути психологической помощи ребенка в представленной ситуации.
Психологическая ситуация к билету № _____________
1. Парень 13 лет, имеет конфликтные отношения со сверстниками. В классном коллективе имеет репутацию агрессивного, эмоционально неуравновешенного человека. К психологу обратился классный руководитель парня с запросом на оказание психологической помощи ученику. Спланируйте ваши действия, определите алгоритм оказания психологической помощи.
Психологическая ситуация к билету № _________
Романтизм как литературное направление: В России романтизм, как литературное направление, впервые появился .
Психологическая характеристика
Учащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________
Дата рождения_________________ Дом.адрес__________
1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.
2.Психофизиологические особенности
а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;
б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;
в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;
г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;
Тип личности (по Айзенку)
Характеристика типа:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):
гипертимный
тревожный
дистимический
педантический
эмотивный
застревающий
демонстративный
экзальтированный
циклический
возбудимый
4. Мотивационно-потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.
5. Особенности школьной дезадаптации:
а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;
б)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;
в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;
г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.
6. Тревожность:
а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;
б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.
7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):
Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.
6. Отношения в семье:
а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком
б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.
в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.
г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.
д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.
е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.
ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.
Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.
Читайте также: