Диагностика по программе теремок в доу

Обновлено: 04.07.2024

Тема инновационной деятельности

Цель инновационной деятельности

Направление деятельности инновационной площадки

Инновационная деятельность, направленная на разработку и внедрение системной модели управления качеством образования детей младенческого и раннего возраста в дошкольных образовательных организациях в соответствии с современными требованиями к качеству дошкольного образования, заданными ФГОС ДО и подходами к оценке качества дошкольного образования.

Справочная информация

Педагогическая диагностика к образовательной программе "Теремок". Комплексная оценка психолого-педагогических условий развития детей. Третитй год жизни. Соответствует ФГОС ДО.

Основная задача этой книги - превратить инструмент оценки из инструмента контроля в инструмент развития - развития ребенка, педагога, образовательной организации, качества образования в целом. Структура книги обусловлена сменой позиции оценки достижений ребенка на позицию создания обогащенных условий его развития в образовательной среде. Эти условия определяются.

2 место в конкурсе опыт апробации образовательной программы дошкольного образования "теремок" 17.04.2020 год

Рабочая программа теремок 2020-2021 год.

Перспективное планирование по программе

Теремок экспериментальная деятельность

Курсы повышения квалификации по программе Теремок "Содержание образования детей от 2 месяцев до 3 лет в дошкольной образовательной организации" 72 часа

Дидактические игры по программе Теремок

Распространение опыта

Открытое занятие по программе Теремок. 20.03.2020

20.03.2020 в группе " Ягодки" под руководством воспитателей Игнатенко Светланы Юрьевны и Филипповой Екатерины Серафимовны прошло открытое занятие по программе Теремок. Целью которого было формирование основ исследовательского поведения детей раннего возраста. Дети с удовольствием играли с мишкой в такие игры как: " Здравствуй песок!", " Где спрятался жучок?", "Пересыпание сухого песка через мельницу", " Кто к нам в гости приходил?" Песок - это универсальное средство для творчества и терапии, который оказывает развивающее действие на детей.

Педагоги МДОУ "Лесная сказка" получили сертификаты участников X Региональной научно-практической конференции в режиме online "Инновационное развитие образования", которая была проведена Комитетом по образованию г.о. Серпухов, учебно-методическим центром г.о. Серпухов при поддержке МГОУ с 23 по 27 марта 2020 года.

Выступление на педсовете 26.12.2019 "Инновационная активность педагогического коллектива как фактор успешного развития МДОУ"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателей I младшей группы

(детей 2 – 3 лет)

Воспитатели:

учебный год

Возрастные особенности физического

и психического развития детей 2-3 лет

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Тематическое планирование по взаимодействию

с родителями воспитанников

Тематическое планирование Сенсорное развитие

Перспективный план работы по организации поисково-исследовательской деятельности и экспериментированию

Тематическое планирование образовательной работы

по экологическому воспитанию

Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию

Содержание деятельности по образовательной области

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Педагогическая диагностика Список литературы

Перечень материалов и оборудования для создания

развивающей предметно-пространственной среды

Перечень демонстрационного материала Фольклор и художественная литература

Пояснительная записка

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей первой младшей группы.

Цель программы – создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребёнком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных способностей и образовательного запроса его семьи.

Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении в их взаимосвязи. Содействовать формированию позитивного мировосприятия и образа мира.

Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учётом возрастных, индивидуальных особенностей ребёнка; дать начальное представление о своём теле; знакомить с элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья.

Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки наглядно-образного).

Поддерживать постепенное развитие произвольности.

Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах деятельности.

Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими действиями и поведением.

Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия для их свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия

Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.

Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования, самостоятельной активности.

Реализация задач осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в образовательной организации:

в процессе специально организованных занятий (или игр-занятий);

в совместной со взрослым деятельности в режимных моментах (на прогулках, в играх, беседах, в культурных практиках;

в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательных областей реализуется так же в различных видах деятельности:

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

Методологические принципы построения программы:

Принцип амплификации развития предполагает создание в образовательной среде условий для всемерного расширения (обогащения) развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Принцип диалогичности означает приведение образовательного процесса к форме диалога, поскольку личность развивается именно в общении с другим человеком.

Принцип инициирования субъектности подразумевает отношение к ребенку как равноправному субъекту образовательных отношений, предполагает создание условий для поддержки его инициативы, активности, самостоятельности в различных образовательных ситуациях.

Принцип культуросообразности означает, что содержание образования на всех его уровнях должно быть спроектировано по модели развития общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными особенностями детей.

Принцип целостности подразумевает проектирование образовательного процесса как целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и структуре.

Проектирование образовательной деятельности:

Программа предусматривает комплексное решение задач воспитания, обучения и развития детей раннего возраста с целью достижения целевых ориентиров образования.

Образование понимается при этом как специально созданная и регламентируемая государственными документами система внешних условий, создаваемых обществом для воспитания, обучения и развития человека в целях обеспечения преемственности поколений. Сохранения и дальнейшего развития человеческой культуры.

Воспитание раскрывается как целенаправленный процесс формирования уникальной личности в соответствии с принятыми в обществе ценностями, нормами, традициями.

Обучение обосновывается как вид образовательной деятельности, в которой количество и качество освоенных знаний и умений ребёнка выводятся педагогом на уровень целевых ориентиров.

Развитие интерпретируется как процесс количественного и качественного изменения физиологического, физического, психического, социального, духовного состояния человека, определяющего его личностный рост.

Специфика Программы определяется тем, что образование осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в образовательной организации:

во время гигиенических процедур, в процессе специально организованных занятий (или игр – занятий), на прогулках, в играх, беседах, в культурных практиках и самостоятельной деятельности детей.

Примерный объем недельной образовательной нагрузки составляет 10 образовательных ситуаций (игр-занятий, развивающих занятий, дидактических игр и других форм организации образовательной деятельности) .

Длительность непосредственно – образовательной деятельности

Объем в 1 половину дня

Перечень основных видов НОД

Образовательная

Приоритетный вид детской

деятельности

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Чтение художественной литературы

Физическое развитие

Возрастные особенности физического и психического развития

детей 2-3 лет.

Особенности физического и психического развития: Рост трехлетнего ребенка обычно достигает 99-102 см, а вес - 14-16 кг (средние показатели по данным ВОЗ). За год ребенок вырастает на 7-8 см и прибавляет в весе от 2,5 до 3 кг. Это уже не пухлый карапуз: исчезает округлость тела, ноги и руки становятся более длинными и стройными. Ребенок много и разнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами (ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ним и др.), уверенно владеет своим телом. Он может активно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждается в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха.

Качественные преобразования в физическом и психическом развитии ребенка третьего года жизни столь значительны, что это позволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнести этот важный рубеж к трем годам.

Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Он владеет многими предметными действиями - соотносящими и орудийными.

На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного с взрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.

Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений.

Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая (символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (в т. ч. обобщающей). Для него становится значимым содержание высказывания, диалога, литературного произведения.

Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.

Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.

Читайте также: