К методам воспитания в профессиональной школе относят
Обновлено: 19.05.2024
Цель работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.
Объектом данной работы является воспитание в учебном заведении, а предметом, в свою очередь – процесс организации воспитательной деятельности в учебном заведении.
Цель: изучить, выявить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.
В связи с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
1.выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;
2. Для решения данных задач были использованы следующие методы:
◦анализ педагогической, психологической и методической литературы, публикаций, исследований по данной проблеме;
◦наблюдения за процессом воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования;
◦анализ исходных параметров, влияющих на формирование личности учащегося;
◦анкетирование, опрос, собеседование;
◦экспериментальное исследование.
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательного процесса
1.Понятие воспитательного процесса и его содержание
1.2. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
1.2.1 Формы воспитательного процесса
1.2.2. Методы воспитательной работы
3.Организация воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
Глава 2. Практическая часть
Список используемой литературы
Работа содержит 1 файл
педагогика курсовая.docx
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательного процесса
- Понятие воспитательного процесса и его содержание
- Организация воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования
- выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;
- анализ педагогической, психологической и методической литературы, публикаций, исследований по данной проблеме;
- наблюдения за процессом воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования;
- анализ исходных параметров, влияющих на формирование личности учащегося;
- анкетирование, опрос, собеседование;
- экспериментальное исследование.
- вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;
- совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.
- совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
- развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).
- путешествия.
- путешествие-развлечение (поход, прогулка);
- путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).
- Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
- Группа методов, содействующих формированию сознания:
- Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение.
- Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение.
Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.
Предварительный просмотр:
КОСОВА ИННА АНДРЕЕВНА
Преподаватель истории ГБПОУ МО
Г. Павловский Посад
Метод воспитания (от гр. methodos – путь к чему – либо, способ познания, исследование) – способ общей деятельности воспитателя и воспитанников, который используется для выработки у них качеств, заданных целью воспитания.
При выборе форм и методов воспитательной работы учитывается следующее:
- ведущие типы деятельности;
- конкретные задачи и условия их решения;
- меру использования тех или иных средств, взаимосвязь форм и методов воспитания;
- особенности содержания воспитания;
- возрастные, индивидуальные особенности обучающихся;
- особенности обучающихся, уровень их подготовленности к эффективному восприятию воспитательных влияний;
- уровень воспитанности, мотивацию поведения;
- сравнительную характеристику эффективности используемых форм, методов воспитания, возможности каждого средства и последствия его применения;
- сочетаемость отбираемых методов и форм воспитания;
- морально-психологические, материальные, гигиенические, эстетические и прочие условия.
Н. И. Болдырев и Н. К. Гончаров выделяют 3 группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
Другая группа ученых (В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев) также называет 3 группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование.
Т. А. Ильина указывает такие группы методов, как: убеждение (словесное объяснение, дискуссия), организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, одобрение, наказание).
П. И. Пидкасистый указывает метод как способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, социальной, нравственной, спортивной, художественно-эстетической, творческой), в ходе которой осуществляется самореализация личности и ее всестороннее развитие.
В кон. 70-х – нач. 80-х годов в педагогике сформировалась концепция деятельного подхода к воспитанию. С позиции новой теории педагоги Т. Е. Конникова и Г. И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка, т.к. воспитание это организация деятельности.[5, 303]
В их системе рассматривались три группы методов воспитания:
1. Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.
2. Методы формирования общественного сознания.
3. Методы стимуляции деятельности.
В. А. Сластенин под методами воспитательной работы понимает способы взаимосвязанной работы педагогов и учащихся. Он выделяет 4 группы методов: формирование сознания личности; стимулирование и мотивация труда и поведения; организация работы, общения, опыта социального поведения; контроль, самоконтроль деятельности и поведения.
В.А. Караковский предлагает иную классификацию методов, указывая в роли основополагающего компонента значимое средство воспитания: воспитание общением, воспитание словом, воспитание делом, воспитание ситуацией, воспитание игрой.
Педагогическое требование применяется как предъявление к исполнению конкретных норм поведения, инструкций, правил. По форме требования бывают прямые и косвенные. Прямые зачастую звучат в форме приказа, а косвенные в форме пожелания, совета. Их можно использовать в самых разных вариантах. Они обеспечивают усвоение ценностей и приобщение к соответствующим нормам поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности побуждают к социально одобряемому поведению. Побудителем могут выступать одобрение или осуждение поступка. Эмоциональной составляющей данных методов является переживание, самооценка обучающегося, осмысление поступка, вызванные оценкой друзей.
Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания, выступают: индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.
В практике педагога используются следующие методы воспитания:
1. Методы контроля и самоконтроля (пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий): педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности обучающихся, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.
2. Методы организации деятельности и опыта поведения (пути выделения, закрепления и формирования в опыте обучающихся положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации): поручения, упражнения, создание воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело).
3. Методы самовоспитания (методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития): самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание).
4. Метод естественных последствий - метод воспитания, заключающийся в том, что обучающимся предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми.
5. Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.
6. Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности посредством высокой оценки ее поступков, взращивания чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.
7. Принуждение – педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли педагога в отношении обучающихся, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения.
8. Требование - педагогическое воздействие на сознание обучающегося с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требования реализуются в личных отношениях педагога и обучающегося. Требование бывает непосредственным - прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) - и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.
9. Методы формирования сознания (методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения): дискуссия, анализ воспитывающих ситуаций, беседа, конференция, лекция, диспут, пример, рассказ.
11. Метод упражнения – это воздействие, обеспечивающее реальные практические действия обучающегося, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его видимым для другого.
В современной педагогике принято делить формы воспитательной работы по воспитательной задаче и выделяется три группы:
1. формы управления и самоуправления жизнью профессиональной образовательной организации— собрания, линейки, митинги, часы кураторов, и пр.;
2. познавательные формы — экскурсии, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, выставки, викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты, деловые игры, научные конференции обучающихся, олимпиады, диспуты, круглые столы, беседы, литературно-музыкальные композиции и т. п.;
3. развлекательные формы — тематические вечера, праздники, различные мероприятия и пр.
Таким образом, результатом воспитательной деятельности является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.
Метод воспитания – это способ осуществления воспитательной деятельности.
Цели воспитания:
1.создание условий, необходимых для максимально полного освоения личностью материальной культуры и духовных ценностей
2.помощь воспитуемому в раскрытии его потенциала, в движении по пути самореализации
3.стимулирование познаний человеком самого себя, выработка индивидуального стиля жизни и деятельности.
Классификация методов по источникам передачи содержания
I группа - Словесные методы (Рассказ, беседа, инструктаж и др.)
II группа - Практические методы (Упражнения, тренировка, самоуправление и др.)
III группа - Наглядные методы (Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.)
Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:
методы формирования сознания;
методы формирования поведения;
методы формирования чувств и отношений.
Средствами воспитания являются знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, мир жизнедеятельности воспитанника, коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства и культурные ценности.
Формы воспитания:
Формы физического воспитания: спартакиада, весёлые старты, кросс, эстафета, олимпиада, поход.
Формы эстетического воспитания: экскурсия, выставки (музей, театр), КВН, прогулки, концерты.
Формы нравственного воспитания: семинары, конференции, классный час, митинг, демонстрация.
Формы трудового воспитания: субботник, волонтёрство, экологические, политические акции, мастер-классы, тренинги.
1 Классификация методов воспитания по направленности (по Щукиной):
Методы формирования сознания личности (убеждение с помощью назидательных историй, басен, притчей; объяснение, этические беседы, внушение, инструктаж, диспут, пример)
Методы организации деятельности:
Упражнение – это отработка умения или навыка путём повторяющихся умственных действий. Эффективность зависит от:
- от их содержания
- доступности и посильности
- контроля и коррекции
- личных особенностей воспитанника
- места и времени выполнения упражнений
- мотивации и стимулирования
Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определённую деятельность воспитанника и проявление у него определённых качеств.
Различают прямые (приказания, указы) и косвенные (совет, просьба, намёк) требования.
Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение
Метод поручения. По содержанию поручения могут быть организационными (связаны с работой в выборных органах), учебными, научными, общественно-политическими, трудовыми, эстетическими, спортивными, нравственно-этическими, экологическими, шефскими. Продуктивность деятельности обучаемых при выполнении поручений и заданий, а также воспитательный смысл последних зависят в значительной мере от соблюдения определенных педагогических требований. Поручения должны:
- иметь общественную ценность;
- быть конкретными и понятными;
- учитывать интересы, возможности и общественные потребности обучаемых;
- носить не эпизодический, а последовательно-систематический характер.
Игровой метод. относится к имитационным методам; это разыгрывание ролей (сюжетно-ролевая игра), деловые игры. Способствуют развитию мышления и познавательных интересов.
Методы стимулирования:
Поощрение (положительная оценка деятельности). Виды: одобрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками.
Наказание - применение каких-либо неприятных или нежелательных мер в отношении человека в ответ на неугодное или морально неправильное поведение. Виды: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, сердитый взгляд, возмущение, упрёк, ироническая шутка.
Соревнование. Цель: достижение более высоких показателей в труде, спорте, художественной и других видах деятельности; развития творческого сотрудничества между обучаемыми или группами обучаемых; формирования предприимчивости, личной инициативы и активности, стремления к успеху достойными нравственными средствами.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
![Гост]()
ГОСТ
Сущность и структура процесса профессионального воспитания
Воспитание – это организованный процесс, направленный на создание эффективных условий по усвоению общественно-исторического опыта подрастающего поколения.
В процессе воспитания детей готовят к общественной жизни, труду, взаимодействию с окружающими, а также осуществляется духовное обогащение личности ребенка.
Профессиональное воспитания – это целенаправленный процесс движения личности к самостоятельно и добровольно выбранной профессии.
Цели профессионального воспитания:
- освоение профессиональных идеалов и ценностей;
- духовное обогащение, расширение духовных мотивов и интересов;
- обогащение нравственных и эстетических чувств;
- формирование прикладных умений, навыков и привычек опыта саморефлексии.
Важным условием профессионального воспитания является не только освоение знаний и умений конкретной профессии, но и личностная направленность человека.
Процесс профессионального воспитания находится во взаимосвязи с культурно-антропологическим подходом. Данный подход определяет ценность и значимость личности каждого человека. Согласно этому подходу человек определяется как созидатель духовных и материальных ценностей.
Компоненты профессионального воспитания
Основными компонентами профессионального воспитания являются:
Духовная культура будущего специалиста:
- Эмоциональное воспитание. Компонент эмоционального воспитания включает в себя формирование таких качеств личности как: одухотворенность, сопереживание, милосердие искренность, благородство, сдержанность и т.д.
- Экологическое воспитание, направленное на формирование экологического мышления, навыков поведения в природе, желания сохранять и оберегать природу и природные памятники.
- Валеологическое, гендерное и физическое виды воспитания. Направлены на сохранение и укрепление здоровья, формирования положительного отношения к занятиям физической культурой и ЗОЖ.
Гражданское и национальное воспитание включает в себя:
- уважение и любовь к Родине, ее истории;
- формирование положительного отношения к соблюдению законов, гражданских прав и свобод;
- развитие активной гражданской позиции;
- формирование общественной активности;
- формирование умения адаптироваться к новым условиям;
- воспитание таких качеств как толерантность, любовь к малой Родине, любовь и уважение к истории своего народа, языку, почитание народных традиций и т.д.
Готовые работы на аналогичную тему
Нравственно-эстетическая культура будущего специалиста, предусматривает:
- Эстетическое воспитание, направленное на формирование духовных ценностей, утонченности, гармонии и эстетической культуры. Эстетическое воспитание направлено на формирование таких качеств личности специалиста как эстетические вкусы, чувства, идеалы и поведение.
- Этическое и нравственное воспитание, направлено на формирование профессиональной этики специалиста и находится во взаимосвязи с организационной культурой.
Профессиональная культура будущего специалиста, находится во взаимосвязи с учебной и профессиональной деятельностью. Для того, чтобы специалистом была усвоена профессиональная культура, необходимы:
- Профессиональные знания – важный компонент профессиональной воспитанности, направленные на расширение кругозора, эрудиции и профессиональных убеждений.
- Профессионально-важные качества личности специалиста, представлены такими качествами как: компетентность, профессиональное мастерство и культура, ответственность, самообразование, терпимость и т.д.
- Практические умения и навыки, включают в себя: познавательные, организационные, коммуникационные и т.д.
Таким образом, профессиональное воспитание состоит из совокупности компонентов, каждый из которых является важным в формировании и воспитании личности специалиста.
Основные принципы профессионального воспитания
Принципы профессионального воспитания – это фундаментальные идеи, на которые опираются все участники воспитательного процесса.
Цели профессионального воспитания достигаются в том случае, если педагогами организован эффективный воспитательный процесс, основанный на следующих принципах:
Читайте также:
1.2. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
1.2.1 Формы воспитательного процесса
1.2.2. Методы воспитательной работы
Глава 2. Практическая часть
Список используемой литературы
Изменения, происходящие в современном обществе, рост конкуренции, внедрение новых технологий производства обусловливают новую роль личности в современных социально-экономических условиях, универсализацию профессиональных функций человека.
Обострение конкуренции на рынке труда, возрастающая мобильность производственных отношений требуют постоянного внимания к молодым людям, которые находятся на пороге трудовой деятельности. В условиях современного производства предъявляются достаточно высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и умений специалистов, но и к уровню их общей культуры, воспитанности.
Воспитательный процесс, организуемый в учреждениях начального профессионального образования, потенциально способен как обеспечить достойное вхождение личности во взрослую жизнь, ее полноценную социализацию и успешную профессиональную адаптацию, так и удовлетворить возрастающие потребности общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовке высококвалифицированных специалистов.
Теоретическую базу исследования проблематики профессионального образования заложили такие исследователи, как С.Я. Батышев, Г.Е. Зборовский, Н.И. Макиенко, А.Я. Найн, А.П. Сейтешев, В.А.Скакун, Н.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко и др.
Проблемы обеспечения эффективности подготовки молодых специалистов посредством интеграции образовательных областей и дифференциации обучения разработаны в исследованиях А.Ф. Аменда, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.А. Томина, Н.Н. Тулькибаевой и др.
Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, А.И. Кочетова, В.М. Миньярова, Н.И. Монахова, М.М. Поташника, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.
Приведенный перечень научных исследований отражает многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков и молодежи, однако собственно аспект разработки педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в данных исследованиях не рассматривается.
Цель нашей работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.
Объектом данной работы является воспитание в учебном заведении, а предметом, в свою очередь – процесс организации воспитательной деятельности в учебном заведении.
Цель: изучить, выявить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.
В связи с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:
Для решения данных задач были использованы следующие методы:
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательного процесса
1.1. Понятие воспитательного процесса и его содержание
Воспитание - это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми.
В воспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога и воспитанника - происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур. Чем богаче культура учителя, тем интереснее этот диалог для ученика, тем глубже он осознает богатство человеческой культуры. Чем выше профессиональная культура педагога, тем разнообразнее и эффективнее в воспитательном плане этот диалог, в котором нет места авторитарности. Сотрудничество и партнерство педагогов и воспитанников нельзя организовать насильно. Диалогическое взаимодействие осуществляется при деликатно созданной атмосфере доверия и взаимопонимания. Такое взаимодействие может организовать лишь педагог-мастер.[3-с.11]
Воспитательный процесс образовательного учреждения - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.
Согласно современному подходу, воспитание базируется на культурологической парадигме, которая определяет его как вхождение ребенка и педагога в контекст современной культуры. Освоение, усвоение и присвоение культуры являются при этом слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания. В этом вхождении двух субъектов воспитательного процесса в контекст культуры решающую роль играет момент их взаимодействия.
В Госстандарте ПО указаны единые требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно показатели качества обучения специалистов. Это является основой для более четкого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной профессии. В свою очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса ПО.
Педагог пофессионального обучения должен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательного процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках ГОСа. Подготовка молодежи по избранной специальности должна проводиться на основе личностно ориентированного обучения. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняются там, где для учащихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и производственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспитания личности. [10-с.10,11]
Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.
Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.
Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.
Получения подростками 16-17 лет профессии является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.
Оптимальной считается такая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.
1.2. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
Организация воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования осуществляется посредством разнообразных форм и методов.
1.2.1 Формы воспитательного процесса
Форма воспитания - это:
В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса. [1-с.427]
Выделяют два основных типа форм воспитательной работы:
Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся. [10-с.22]
Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков.
1.2.2. Методы воспитательной работы
Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности.
Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания:
