Изложение на публицистическую тему

Обновлено: 05.07.2024

Цели: формировать навыки культуры речи; проверить орфографическую и пунктуационную грамотность.

III. Чтение учителем текста

1. Беседа по содержанию (если есть необходимость).

2. Работа над композицией и планом изложения.

3. Повторное чтение текста.

IV. Написание изложения публицистического стиля с элементами сочинения

Задание. Озаглавить текст, при написании изложения использовать любой жанр. В заключение работы выразить свое отношение к проблеме, поднятой автором.

А в чем самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро - это прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

Ребенок любит свою мать и своего отца, братьев и сестер, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека. Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом - любовь к своей стране, во втором - ненависть ко всем другим.

Большая цель добра начинается с малого - с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов.

Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся все слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся все выше, а человек, их центр, мудрее.

Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками - как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного. Она не должна быть слепой.

Мудрость - это ум, соединенный с добротой. Ум без доброты - хитрость. Хитрость же постепенно чахнет и непременно рано или поздно оборачивается против самого хитреца. Поэтому и хитрость вынуждена скрываться. Мудрость же открыта и надежна. Она не обманывает других, и прежде всего самого мудрого человека. Мудрость приносит мудрецу доброе имя и прочное счастье, приносит счастье надежное, долголетнее и ту спокойную совесть, которая ценнее всего в старости.

Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.

Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.

Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.

Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.

Автор: Безрукова Мария Павловна

Организация: МБОУ СШ №2

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Изложение-рассуждение

на морально-этическую тему с собственной оценкой обсуждаемой проблемы.

5 класс (2 часа)

Цели урока: 1. Формировать умение излагать текст, осмысливая его содержание; создавать продолжение текста, тематически и стилистически связанное с прочитанным, высказывая собственное мнение о проблеме.

Экзюпери.

Учитель помогает детям включиться в деловой ритм, создает положительную атмосферу ; помогает осмыслить тему и задачи урока.

- Вспомним , с какими типами речи мы знакомились на уроках развития речи?

Повествование, описание, рассуждение.

- Расскажите об их отличительных признаках.

В текстах повествовательного типа говорится о следующих друг за другом действиях.

Текст-описание сообщает о признаках описываемого предмета.

Рассуждение строится по-особенному. (На экране появляется схема, которая поможет ученикам рассказать о данном типе речи. См.прилож.1) В любом рассуждении имеются две обязательные части. В первой части содержится тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы(доводы, доказательства) и примеры. Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому что, так как. В рассуждении бывает иногда и третья часть – вывод. Вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно. Полное рассуждение, части которого связаны союзами, распространено в научно-популярном стиле речи. В разговорном, художественном и публицистическом стилях речи встречаются чаще рассуждения неполные, а союзы опускаются.

- Что вы знаете о стилях речи?

( На экране появляется таблица. См.прилож. 2 . Учащиеся перечисляют стили речи).

Первое прочтение текста.

Учитель ставит перед детьми задачу: определить тип и стиль речи.

Распечатанные тексты находятся на партах.

Наверное , очень многие хотят иметь собаку. Но могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия.

Собака – это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Её надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днём – ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… и не день, и не два – годы.

Многие не выдерживают…Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрёк их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю.Дмитриеву. Из газеты).

Анализ текста.

- Определите стиль текста.

- Какие отличительные признаки публицистического стиля нашли в тексте?

А) Актуальность темы.

Б) Текст был напечатан в газете.

В) На уровне синтаксиса:

- короткие односоставные предложения

- недосказанные мысли (многоточия в конце предложения)

Г) На уровне лексики:

- слова высокого стиля (обрёк, поступиться).

- слова, использованные в переносном значении(потухшие глаза)

- фразеологические обороты(не дрогнула рука ,не дрогнуло сердце).

Попутно ведется словарная работа . Учащиеся объясняют значения слов обречь, поступиться. (На экране появляется запись. См. прилож. 3 )

- Какова основная мысль текста? Определить помогут ключевые слова. (Ключев.сл. в тексте выделены)

Иметь собаку не только радость, но и обязанность.

- Как бы вы озаглавили текст?

Не только радость, но и обязанность.

- Какой тип речи использовал автор?

- Почему именно рассуждение выбирает автор?

Автор , последовательно приводя примеры, хочет предостеречь своих читателей от ошибки.

- Каким же образом автор пытается предостеречь от ошибки?

Выделите структурные элементы текста.

Найдите тезис в тексте.

Иметь собаку могут не все.

- Какие аргументы приводит автор?

Не позволяют условия.

Не все выдерживают.

- Какими примерами автор подтверждает свою мысль?

Обязанности: надо гулять с собакой , для этого - раньше вставать, лишний раз не сходишь на стадион , надо обучать собаку.

(На экране появляется план изложения. См. прилож.4 )

- К какому следствию подводит автор?

Прежде чем заводить животное, нужно подумать : а хватит ли сил о нем заботиться.

- Есть ли вывод в конце текста?

Почему заканчивается текст многоточием?

Случайно ли автор не сделал вывод?

Автор предоставляет возможность каждому сделать свой вывод.

- Как автор строит текст, мы рассмотрели. Теперь обратим внимание, как строит предложения.

- Почему сочетание не все находится в конце предложения? Какой приём в данном случае использует автор?

Это инверсия. Сочетание не все несет в себе основную смысловую нагрузку.

- Теперь все закройте глаза и представьте себе этих несчастных собак.

( Учитель зачитывает последний абзац).

Что вы можете сказать по поводу этого отрывка?

В чем особенность предложения?

Всего три слова, три глагола.

- Почему именно такой порядок слов выбирает автор?

Плохо, когда отдают собак в чужие руки. Но хуже, если продают. Это уже предательство. И преступление, когда их выбрасывают на улицу. Только бессердечные, жестокосердные могут так поступить.

Без крыши над головой во время дождя плохо любому живому существу. Тем более собаке, привыкшей к домашнему теплу. На морозе им ещё тяжелее…

Объясните выбранный порядок слов в этом предложении.

Собаку выбросили…Она голодает…от голода становится тощей. Голодная собака постепенно становится злой. В первые дни собака еще верит, что хозяин вернется. Но этого не случается. И поэтому у брошенных голодных собак потухшие глаза. Они потеряли надежду.

Человек необдуманным поступком обрек животное на страдания.

- Почему же автор выбирает такой порядок слов в предложениях? И как называется этот прием?

Выбирая такой способ построения предложения, автор усиливает впечатление . прием называется градация.

Что самое страшное в поступке людей, выбросивших собаку из дома?

Никто не увидит, что не дрогнуло сердце.

Итак, последнее многоточие автора – это обращение к вам. Поделитесь мыслями об услышанном, о прочитанном, о прочувствованном в мини-сочинении .

Миниатюры зачитываются и оцениваются.

Слово учителя.

Написание изложения-рассуждения

Не только радость, но и обязанность…

План урока

Учащиеся объясняют орфограммы в следующих словах : не позволяют, не дрогнула,обязанность,стадион,далеко,поступиться,захочется,чем-то, кто-то, кого-то.

Наверное, очень многие хотят иметь собаку.

Собака – это не только радость.

Прочтение текста.
Написание изложения.
Подведение итогов.

Учитель анализирует успешность достижения цели урока , оценивает работу класса в целом и отдельных учащихся.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Конспект урока по русскому языку в 9 классе

Класс: 9

Тема урока : Подготовка к написанию сжатого изложения по тексту публицистического стиля (ОГЭ)

Цель урока: подготовить учащихся 9 класса к написанию сжатого изложения на материале публицистического текста.

Цели урока:

Образовательные

Повторить приемы сжатия текста.

Научить применять приёмы сжатия на практике

Познакомить с публицистическим жанром

Развивающие

Развивать умение доказательно обосновывать свою точку зрения (в частности, относительно сжатия текста и проблем, затрагиваемых в нём), делать предположения и выводы.

Воспитательные: Побудить обучающиеся к размышлению над проблемами поведения человека в обществе, культуры речи.

Задачи:

Актуализировать знания по сжатию текста

2.Повторить и обобщить сведения об особенностях публицистического текста

4.Воспитывать чувство уважения к окружающим, к себе, к родному языку.

5.Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности

Ожидаемые результаты урока:

Уметь работать с публицистическим текстом

Уметь выделять главную информацию

Уметь грамотно строить устное и письменное высказывание

Уметь обосновывать свою точку зрения.

Развивать умение спокойно и правильно излагать свою точку зрения

Формировать навыки познавательной деятельности.

Развивать коммуникативные умения и навыки в процессе урока.

Формировать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками, окружающими в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из ситуаций.

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Вид урока: урок развития речи.

Работа по теме урока

Беседа с учащимися.

Перед вами эпиграф! Слова подобны листьям: дерево с пышной листвой очень плохо плодоносит.

Как вы понимаете эти слова.

Учитель: Ребята, наш век называют веком информации, как вы понимаете это? (Это значит, что очень много информации получает современный человек. Он должен много знать, быть информированным).

В какой форме представлена вся эта информация? (текст).

Можно ли запомнить всю поступающую человеку информацию? (нет).

Как же поступить? (записать, зафиксировать).

Можно ли дословно зафиксировать получаемую информацию? (можно, но очень трудно) Что вы можете предложить? (запомнить только самое главное).

Другими словами – сжать исходную информацию.

Давайте вспомним, какие способы сжатия существуют ?

Отлично! Ребята, скажите пожалуйста, какие стили речи вам известны? (научный, официально-деловой, художественный публицистический, разговорный)

-верно. Сейчас я скажу вам определение одного из стилей, а вы попытайтесь догадаться, о чем я

Итак, название этого стиля имеет латинские корни, и в переводе обозначает-

"сделать общим достоянием, открыть для всех" или "объяснить всенародно, обнародовать"

Уже догадались? Верно, это публицистический стиль.

Давайте вместе определим тему нашего урока.

Подготовка к написанию сжатого изложения по тексту публицистического стиля

-Запишите тему в тетради

Какие задачи нам предстоит сегодня решить?

*Повторить приемы сжатия текста.

*Уметь применять приёмы сжатия на практике

* Уметь работать с публицистическим текстом

*Уметь выделять главную информацию

Вам известно, что 1 задание ОГЭ это изложение, именно сжатое изложение. Давайте сейчас прослушаем текст.

Я напоминаю вам, что при первом прослушивании мы стараемся определить главную тему, и микротемы, по возможности.

3.Прослушивание текста (аудиозапись) с фиксацией учащимися ключевых слов текста.

-Какова главная тема текста? (искусство) Молодцы!

А теперь ребята пришло время немного отдохнуть.

ФИЗМИНУТКА (для глаз)

Мы смогли определить главную тему текста, но микротемы определить гораздо сложнее, сегодня мы поработаем в группах.

Работа в группах.

- Ребята, а сейчас мы поработаем в группах. Я раздам вам материал. Вы должны прочитать текст, выделить тему. Подчеркнуть значимые слова, записать , используя приемы сжатия.

(Дети работают над микротемами текста, далее каждая группа зачитывает текст, который к них получился.)

Представитель каждой группы зачитывает то, что получилось

-О чём мы говорили сегодня на уроке?

- понравилось ли вам работать с текстом публицистического стиля?

-Какие приемы сжатия вы использовали?

-Как вы теперь понимаете значение слова - Искусство?

-Заполните оценочные листы, которые находятся у вас на партах.

Домашнее задание: дописать изложение.

Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство — это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.

Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.

Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам. (По Юрию Васильевичу Бондареву)

Определить, что такое искусство, одним словом невозможно. Это понятие многогранное.

Каждый человек находит для себя что-то своё, особенное. Через искусство можно познавать себя.

Искусство – великая сила, способная запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.

ПАМЯТКА ПРИЕМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА

1. Исключение

однородных членов предложения;

риторических вопросов и восклицаний;

деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;

слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

2. Обобщение или объединение

ряда предложений, связанных одной мыслью;

конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

однородных членов обобщающим словом;

сложного предложения – простым;

части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением;

части текста одним предложением;

части предложения местоимением и т.д.

ПАМЯТКА ПРИЕМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА

1. Исключение

однородных членов предложения;

риторических вопросов и восклицаний;

деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;

слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

2. Обобщение или объединение

ряда предложений, связанных одной мыслью;

конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

однородных членов обобщающим словом;

сложного предложения – простым;

части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением;

части текста одним предложением;

части предложения местоимением и т.д.

1. Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство — это очарование и колдовство, это выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.

2 .Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.

3 .Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам. (По Юрию Васильевичу Бондареву)

3. Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам. (По Юрию Васильевичу Бондареву)

Самоанализ урока.

Отрытый урок по русскому языку в 9 классе на тему :

Подготовка к написанию сжатого изложения по тексту публицистического стиля

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Вид урока: урок развития речи.

Цели урока:

Образовательные

1Повторить приемы сжатия текста.

2.Научить применять приёмы сжатия на практике

3.Познакомить с публицистическим жанром

Развивающие

Задачи:

1.Актуализировать знания по сжатию текста

2.Повторить и обобщить сведения об особенностях публицистического текста

4.Воспитывать чувство уважения к окружающим, к себе, к родному языку.

5.Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности

Ожидаемые результаты урока:

Уметь работать с публицистическим текстом

Уметь выделять главную информацию

Уметь грамотно строить устное и письменное высказывание

Уметь обосновывать свою точку зрения.

Развивать умение спокойно и правильно излагать свою точку зрения

Формировать навыки познавательной деятельности.

Развивать коммуникативные умения и навыки в процессе урока.

Организационный момент: Обстановка в классе способствовала плодотворной работе и усвоению знаний учащимися ( в кабинете чисто, освещение хорошее). Морально – психологическая обстановка – демократичная.

Форма работы: индивидуальная , фронтальная , групповая.

Методы, подобранные учителем оптимальны для данного урока:

• учебная работа под руководством учителя;

• репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации, выразительное чтение );

• словесный метод (рассказ, элементы беседы);

• методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации занимательности);

• логические методы (сравнение, анализ);

• метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя

Содержание урока:

Композиция урока построена в соответствии с требованиями ФГОС. Ученики самостоятельно сформулировали тему и основные задачи урока. Учащиеся показали своё умение анализировать.

виды речевой деятельности: говорение, слушание.

Работа проходила в сотрудничестве с учителем, который направлял учащихся на самостоятельную, познавательную и творческую активность. Содержание материала урока личностно -ориентировано, нравственно-гуманно, доступно. Каждому учащемуся была дана возможность высказать своё мнение.

На всех этапах урока прослеживалась связь с целями, задачами. Весь подобранный материал учителя соответствовал теме урока.

Осуществлялись межпредметные связи (история, МХК) и связь с жизнью. Использование на уроке разнообразных методов и приёмов позволило оценить работу каждого ребенка, дать возможность дебатировать и анализировать материал на уроке. Активность, расположенность к творческой деятельности, желание познания – составляющие психологической атмосферы царящей на уроке. Ребята учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения других.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, разные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, ИКТ способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

Говоря об уровне самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший.

Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы .

Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что каждая из целей урока была достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве положительных оценок в конце урока.

Этап рефлексии я провела в форме вопрос-ответ, а так же дала детям возможность самооценки и оценки своей работы в группе.

Триединая дидактическая цель урока достигнута. Поставленные цели были приняты всеми учащимися.

Тема: Изложение публицистического характера с элементами описания местности.

Подготовка к написанию изложения.

Определять главную информацию в тексте и каждой его части.

Повторить речеведческие понятия (тема текста, основная мысль, стиль и тип речи)

I. Вступительное слово учителя.

II. Чтение текста учителем.

Есть такие места: к ним привыкаешь сразу, расстаешься с грустью и запоминаешь навсегда. Таково Большое Болдино, село необычное, овеянное именем Александра Сергеевича Пушкина.

Болдино – это осень, Пушкин и творчество…Кто из нас не мечтал посетить места, вдохновившие Пушкина на создание непревзойденных шедевров,к которым мы обращаемся всю жизнь.

И вот выдался такой день. Несемся по автостраде. Слева и справа-золото листвы. Позади остался Арзамас, промелькнул Лукоянов…Стали шире стороны, пахнуло ветром, привиделась тройка, на которой вот по этой дороге- тогда невообразимо грязной- ехал поэт в свое родовое гнездо. Дорога то падает вниз, то выносит наверх, и вот оно- Большое Болдино.

Удивительное чувство охватывает при виде деревянного , выкрашенного коричневым с белым дома. Он скромен и похож на многие усадебные постройки прошлого века.

Ступеньки деревянного прилежно окрашенного крыльца, с накинутым на них половичком, ведут во внутренние помещения. Кабинет Пушкина. Стол. книги, рукописи. Мерно тикают часы. На белых страницах отдыхает будто только что брошенное гусиное перо.

Болдино. Он слушал здесь песни, присутствовал на похоронах, разговаривал с мужиками, расхаживал в ярмарочной сутолоке. Он скакал по раздолью окрестных степей ,останавливался на холмах, любуясь дивным сочетанием осенних красок: иссиня-черной земли, изумрудной, переходящей в голубизну озими, золотыми купами укрытых в лощинах рощ…

Болдино…Сколько оттенков приобретает теперь это знакомое слово!

До встречи, Болдино!

III. Вопросы и задания к тексту.

-К какому стилю можно отнести этот текст?

-Какой тип речи является в нем основным?

-Где используется в тексте другой тип речи? (Рассуждение –во вступлении и заключении)

-Какие композиционные части выделяются в этом тексте? (Вступление, главная часть и заключение.)

IV.Составление плана (план составляется коллективно и записывается на доске)

Мы впервые узнаем о нем в школе.

Кто из нас не мечтал посетить эти места.

Дорога в Большое Болдино.

Скромный усадебный дом.

Болдинские впечатления поэта.

Осень в старинном парке.

До встречи, Болдино.

V. Лексико-орфографическая работа.

Безударные гласные корня: запоминать, чарующий, вдохновение, шедевр, сутолока.

Н и нн в прилагательных и причастиях: окрашенный, брошенный, старинный, усеяны.

Приставки: привидеться, присутствовать, непревзойденный.

VI. Самостоятельная работа учащихся (написание изложения)

Читайте также: