Изложение на научную тему

Обновлено: 05.07.2024

Материал для проведения урока по теме "Научный стиль. написание свободного изложения" в 6 классе по учебнику А.Д. Шмелева . Материал состоит из технологической карты, конспекта и презентации.

Вложение	Размер
научный стиль. свободное изложение	2.59 МБ
карта работы для учеников	21.34 КБ
технологическая карта	27.33 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

В одиночку не одолеешь и кочку.

Это самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, она всегда была и будет высшим проявлением любви, только ею одною человек победит природу и себя. Антон Павлович Чехов

Расшифруй фразу: 219112108 47635 А- 1 С – 4 Ы - 10 И – 6 Т- 7 Ь - 5 Й – 8 У - 9 Л – 3 Ч - 11 Н- 2

Сформулируйте задачи урока, сопоставив цели с результатом деятельности 1. Изучить Особенности научного стиля 2. Вспомнить по алгоритму написания СВОБОДНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ 3. Учиться работать причинно-следственные связи, приводя доказательства и делая выводы 4. Применять типы речи 5. Устанавливать СЛОВА- ТЕРМИНЫ , необходимые для раскрытия идеи текста 6. Учиться подбирать ключевые слова, выражения для написания свободного изложения

Задачи урока 1. Изучить 2. Вспомнить 3. Учиться работать 4. Применять 5. Устанавливать 6. Учиться подбирать Особенности научного стиля Типы речи по алгоритму написания СВОБОДНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ СЛОВА- ТЕРМИНЫ , необходимые для раскрытия идеи текста причинно-следственные связи, приводя доказательства и делая выводы ключевые слова , выражения для написания свободного изложения

Сравните два текста: Жила –была белка в лесу, ни о чём не тужила. Никто её не беспокоил. Спала она на ветке большой ели. Никогда не беспокоилась ни о ком, только о себе. Прошло время. У неё появились бельчата. Теперь белка никуда от них не уходила. * ** Белка обыкновенная – типично древесное животное . Она отлично лазает по ветвям, ловко перепрыгивая с дерева на дерево. Свой длинный пушистый хвост она использует в качестве руля при прыжке.

С ходство и различие этих двух текстов. Текст № 1 Текст № 2 Тема Основная мысль Лексика Стиль Тип речи О белке О белке Показать, как жила белка до рождения бельчат Рассказать о белке, как древесном животном Слова с эмоциональной окрашенностью Конкретные слова, книжные и нейтральные Научный Художественный Повествование с элементами описания Описание

Работа с учебником: прочитайте статью учебника на стр. 9 и отметьте основные черты научного стиля

Логичность Точность Отвлеченность Обобщенность Объективность Основные особенности научного стиля Последовательность

Лексика Нейтральная , книжная, специальная

Работа в группах с учебником, стр. 10, упр. 2

Текст № 1 Текст «№ 2 Тема Тип речи Микротемы Лексика. Общеупот-ребительная нейтральная Специальная Ключевые слова и словосочетания О бризе ,как о береговом ветре О бризе , как несильном ветре на побережье. Описание Описание Бриз – это береговой ветер. Бриз меняет направление два раза в сутки Бриз – несильный ветер. 2. Различают дневной и ночной бриз . 3. Откуда дует ветер. Общеупотребительная, нейтральная Специальная, общеупотребительная на морском берегу, на озерах, водохранилищах, меняет два раза направление, дует на воду, в знойный день, остывает быстрее в 4 баллов по шкале Бофорта, горизонтальный градиент, в течение суток, в сторону более теплой суши, утром до полудня, вечером

Домашнее задание упр. 2, задание 3.

21 Свободное изложение – словесное изложение исходного текста в определенном стиле .

22 Алгоритм написания свободного изложения Чтение текста и составление плана Что вы хотите изменить в исходном тексе Внести изменения в план в соответствии со своим замыслом Определение типа речи, стиля речи

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ 1. Укажите слово, которое относится к научному стилю: А)озеро; Б) ветер; В) градиент; Г) охлажденный . 2. Укажите жанр научного стиля: А) роман; Б) монография; В) очерк; Г) сказка. 3. В научном стиле используется лексика: А) специальная , книжная, нейтральная. Б) книжная, разговорная, специальная . 23

Рефлексия Сегодня я узнал… Было трудно… Я понял, что… У меня получилось…

Выберите условные знаки, соответствующие вашей работе на уроке ! ? - - Мне всё понятно, я всё усвоил - У меня есть вопросы - Мне надо ещё раз всё повторить

Оборудование урока:

Ход урока

1-й этап. Устная работа.

– Согласны ли вы с таким утверждением?

Этому тоже надо учиться. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо учиться долго, внимательно прислушиваясь, запоминая, замечая, читая, изучая.

Правильность – очень важная сторона речи. (Запись) Правильная, содержательная, выразительная речь – признак культурного, образованного человека.

– Что необходимо делать, чтобы овладеть этими нормами? (Изучать нормы, работать со словарями, прислушиваться к образцам речи, замечать ошибки…)

2-й этап. Работа с текстом.

2.3. Чтение текста и его анализ. (У каждого ученика на парте свой текст. Работа с карандашом.)

– Определите тему текста.

– Какова основная мысль текста?

– Каков тип речи данной статьи? Докажите.

– Вспомните, какова схема изложения материала в тексте – рассуждении? (Тезис, аргументы, примеры, вывод).

2.4. Работа над сжатием текста.

– Почему именно удаление вы выбрали? (В словаре информация даётся очень чётко, в словарной статье уже выделены главные моменты и перефразировать невозможно. Удаляем информацию, которая не является важной для понимания темы)

– Почему выбрали замену, как вид сжатия? (Не все слова научного стиля возможно запомнить, поэтому можно заменить стилистически нейтральными синонимами.)

– Напоминаю, к каждому аргументу (доказательству) мы приводим небольшой пример из текста.

Культура речи – это умение, во-первых, правильно говорить и писать и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения.

Правильной признаётся речь, которая согласуется с нормами литературного языка – произносительными, грамматическими, лексическими. Эти нормы предписывают, например: надо говорить вада, не вода, класть и положить, а не ложить и покласьи т.д. Речь, в которой встречаются факты, противоречащие литературной норме, нельзя назвать культурной.

Однако правильность речи лишь первая ступень подлинной речевой культуры. Можно говорить или писать правильно, но однообразно, бесцветно, вяло. Такой речи недостаёт выразительности. А она достигается умелым и уместным употреблением лексики разных стилей, разнообразием синтаксических конструкций; в устной речи особенно ценно богатство интонаций.

Владение выразительными средствами языка и умение использовать их в зависимости от ситуации общения – второе, помимо правильности, условие культурной речи.

Надо иметь чёткое представление о стилях речи. Так, книжные слова уместны в жанрах книжно-письменной речи – научной статье, докладе… В бытовой речи неуместны слова идентичный вместо одинаковый, нежели вместо чем, ибо вместо потому что.

С другой стороны, в деловом документе не употребляются разговорные слова и обороты (докопаться, остолбенеть, как бы не так…)

Стилистическая целесообразность употребления языковых средств, их соответствие потребностям общения – важные принципы культуры речи. Эти принципы лежат в основе и нормализаторской деятельности лингвистов при разработке ими справочников и пособий по стилистике и культуре речи, в пропаганде лингвистических знаний в печати и по радио.

3-й этап. Составление плана изложения.

План	Рабочие материалы
1. Тезис. Культура речи – это умение правильно говорить и писать, употреблять языковые средства в соответствии с ситуацией общения.	Правильно употреблять языковые средства, цель, условия.
2. Доказательства. а )Нормы литературного языка. б) Выразительные средства.	Произносительные, грамматические, лексические.во-первых,… во-вторых,… богатство интонаций, разнообразие синтаксических конструкций, лексика стилей.
3. Вывод Культура речи – часть общей культуры человека.	Уровень воспитания, поведения, духовного развития, ума. Это показатель внутренней культуры человека. Итак, можно сделать вывод… Таким образом…

– В словарной статье есть вывод?

– Какой вывод вы можете сделать в конце работы?

– О чём свидетельствует уровень культуры речи человека? (Запись вывода в таблицу)

– С помощью каких конструкций можно ввести вывод в текст изложения? (Запись в таблицу)

4-й этап. Устные варианты изложения.

Чтение текста ещё раз.

5-й этап. Написание изложения.

Написание изложения самостоятельно.

6-й этап. Домашнее задание.

Учитель говорит о том, что ребята уже знакомы со сжатым изложением художественного текста. Задача урока- учиться сокращать научный текст. Это умение очень важное, так как им часто придется сжимать информацию, данную в учебнике, научной статье

Содержимое разработки

Обучающее сжатое изложение по тексту научного стиля.

Формировать умение сжимать научный текст.

Закрепить умение раскрывать основную мысль текста.

Предварительная работа:

Объяснить значение слов, при необходимости обращаясь к словарю: морфема, активный, пассивный.

Определить, как образованы следующие слова: отбежать, прибежать, убежать, барабанщик, газетчик, учитель, литературовед, языковед, стройматериалы.

Распределить словосочетания в соответствии со способом выражения главного слова , составить предложения с данными словосочетаниями: строгая закономерность, соединения слов, значимая часть, дробить на части, самостоятельное значение, бездеятельный суффикс, не участвовать в образовании, слов.

Обозначить орфограммы в словах: участвовать, чувствовать, приставка, суффикс.

Постановка задачи урока:

Вступительная беседа:

Чтение текста .

Учащимся предлагается прочитать текст про себя, посмотреть, все ли слова понятны, назвать те особенности стать , по которым можно сказать , что перед ними научный текст.

Анализ текста.

А)Языковой комментарий.

Комментирует учитель, учащиеся наблюдают особенности текста, приводят примеры.

Вместе с тем в тексте есть и характерные особенности научно- популярного стиля:

- определение языковедческих понятий: морфема, продуктивные и непродуктивные морфемы,

- использование слов и выражений , терминов из области науки о языке ( элемент языка, подчиненного строгим закономерностям соединения морфем, значимая часть, имеют определенное значение и выделяются из состава слова, морфема, приставка, корень, суффикс, основа, продуктивный , непродуктивный)

Б)Анализ структуры текста и составление плана.

- прочитать снова текст и выделить в нем основные смысловые части ( таких частей можно выделить три: словообразовательные морфемы, определение морфем м, продуктивные и непродуктивные морфемы),

-просмотреть все части и определить , на какие вопросы в них даны ответы.

В результате коллективной работы ученики составляют следующие вопросы к каждой части:

Первая часть :

1.Из каких стройматериалов делают слова?

2.Каким способом создают новые слова?

Вторая часть :

Как определяют языковеды морфему?

Как понимать это определение?

Третья часть:

Все ли морфемы участвуют в образовании слов?

Какие два разряда морфем выделяют?

Затем выясняется, как автор связывает предложения внутри каждой части и между частями , какие слова и словосочетания для этого использует ( словообразовательные морфемы- наименьшая значимая единица языка- корни, суффиксы, приставки, два разряда морфем).

Повторное чтение текста по частям и их сжатие.

Прежде всего предлагается подумать, где может потребоваться сжатый вариант предложенного текста ( например, на уроке русского языка). Затем ученики пересматривают вопросы к тексту, обосновывают, что можно исключить или объединить, составляют план сжатого изложения.

Примерный план:

Из чего и как делаются слова?

Что такое морфема?

Продуктивные и непродуктивные морфемы.

Работа по сжатию каждой части идет коллективно, выясняется, что можно и что нельзя исключить , обобщить, почему.

Первая часть должна ввести слушателей в курс дела, надо, чтобы све было им понятно, поэтому сокращения очень незначительны ( исключаются несколько слов) .

Учитель показывает образец сжатого изложения первой части, он заранее написан на доске.

Затем текст стирается и записывается учениками самостоятельно.

Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Это значит, что из всех значимых единиц языка морфема- наименьшая.

Работа над сокращением третьей части . Ученики приходят к выводу, что целесообразно объединить сведения, исключив повторы и сделав некоторую перестановку. Примеры также исключаются.

В языке имеются продуктивные словообразовательные морфемы, активно участвующие в образовании новых слов, и морфема непродуктивные, которые в образовании новых слов не участвуют .

Учитель зачитывает образец сжатого изложения этой части , затем пишется изложение.

Проверка изложения.

Текст для написания сжатого изложения.

Как делаются слова.

В языке имеются такие словообразовательные морфемы, которые встречаются в составе существующих слов, но в образовании новых слов не участвуют. На основании этого различают два ряда морфем: суффиксы и приставки деятельные, активные, участвующие в образовании новых слов

( продуктивные, как из называют языковеды), и бездеятельные , пассивные

( непродуктивные), которые в образовании новых слов не участвуют, но имеют определенное значение и выделяются в составе слова. Примером деятельных в современном языке морфем могут быть суффиксы существительных -ик, -ник, : ударный- ударник, выпускной- выпускник. Примером бездеятельного может служить суффикс –ич: москвич, костромич.( 210 слов)

При написании дипломной или курсовой работы настоятельно рекомендуется придерживаться научного стиля речи. Ознакомившись с материалом представленной ниже статьи, вы узнаете об особенностях, присущих данному способу повествования, а также основных правилах написания текста научным стилем.

Сколько стоит учебная работа на заказ?

Специалисты компании Курсар оказывают информационно-консультационные услуги. Результат такой работы не является готовым научным трудом. Сервис не несет ответственности за дальнейшее использование предоставленного материала третьим лицам. Публичная оферта

Читайте также: