Из опыта работы социального педагога с детьми группы риска в общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

Садвакасова Гульбайра Габдуловна

с. Михайловка -2009

В последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И.Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

Я придерживаюсь подхода В.Е.Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психологической дезадаптации

Была выдвинута следующая гипотеза: если содержание деятельности социального педагога состоит из следующих направлений:

- содействия созданию педагогически ориентированной среды,

Исходя из этой гипотезы, поставила перед собой

В своей работе я использовала теоретические методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение,

Рассмотрим более подробно, каким факторам риска подвержены учащиеся 5-8 классов данной школы:

Социально-экономические факторы выявляем, используя матрицу социального благополучия семьи и ребенка.

Матрицы с заполненными протоколами обрабатываются классными руководителями и результаты заносятся в протокол по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка. Социальный педагог собирает протоколы и, обработав все показатели по классам, заносит результаты в общую таблицу см. Приложение 4 (Таблица 2.)

Результаты исследования социального благополучия подростков показывают, что 6% подростков относятся к группе повышенного риска. Эти подростки воспитываются в неблагополучных семьях.

подростки из неполных семей составляют 32%;

подростки из многодетных семей - 20%;

подростки из малоимущих семей - 16%;

подростки из неблагополучных семей - 6%

2. Медико-биологические факторы.

По группе здоровья подростки распределяются следующим образом см. Приложение 2 (Диаграмма 2).

Были исследованы 52 подростка 5-8 классов, из них в I группу здоровья входят 12 подростков, во 2 группу - 33 подростка и в 3 группу -7 подростков. Эти подростки имеют своего рода хронические заболевания и требуют постоянного контроля со стороны врачей.

Из диаграммы имеем следующие данные:

материальные проблемы испытывают 8% подростков,

нет полноценного питания у 8 % подростков,

проблемы со здоровьем у 14% подростков,

проблемы с воспитанием у 4 % подростков,

проблемы с учебой у 10 % подростков.

У 14% учащихся проблемы со здоровьем, что является следствием таких проблем, как материальная обеспеченность семьи и недостаточно полноценное питание подростка дома.

Главная задача - помочь клиенту посмотреть на свои проблемы со стороны, обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, являясь источниками проблем, обычно не осознаются, не контролируются.

- шире посмотреть на возникшую ситуацию;

- осознать свою роль в возникновении проблемы;

- оценить критически свою роль в возникшей ситуации;

- откорректировать свое отношение к проблеме в целом;

- изменить свое поведение.

Ситуация успеха - инициирование проявления физических и духовных сил личности, максимальное развитие ее способностей.

Проживая ситуацию успеха, подросток обретает достоинство. В признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает, что он чего-то стоит как человек. К тому же ситуация успеха порождает удовлетворенность жизнью на данный момент.

Примерный алгоритм организации ситуации успеха:

Высокая мотивация к сотрудничеству

Высокая оценка поведения

2. Социально-педагогическая профилактика.

2.3 Результаты исследования

материальные проблемы уменьшились с 8% до 6 %,

обеспечение полноценным питанием с 8% до 0%,

проблемы со здоровьем с 14% до 6%,

проблемы с воспитанием с 4% до 2%,

проблемы с учебой с 10% до 2%.

Разрешить материальные проблемы оказалось намного сложнее, так как, необходимо, чтобы родители имели постоянный заработок. Поэтому мной была лишь оказана помощь при сборе документов на оказание материальной помощи малоимущим семьям.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Информационная карта

номинация

Архипова Елена Алексеевна

Дата рождения

30.11.1970

Место работы

Социальный педагог

Базовое образование

Мичуринский государственный педагогический институт, факультет ПиМНО, учитель начальных классов

Рязанский областной институт развития образования, социальный педагог

Педагогический стаж

Общий – 22 года

В данной должности – 11 лет

Аттестационная категория

I квалификационная категория

Телефон

Раб.: 2-10-50

В оргкомитет по проведению муниципального

конкурса «Организация социально-

Ф.И.О. в родительном падеже

Должность, наименование ОУ по Уставу

С Положением о конкурсе ознакомлена.

Подпись _______________________________ /Архипова Е.А./

Среди миллионов детей – жизнедеятельных и целеустремленных – встречаются такие дети, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Семейное неблагополучие – главная причина попадания детей в группу риска. Оно порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций. Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, малолетние правонарушители.

Для подростков "группы риска" характерен низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими.

К категории учащихся "группы риска" относятся дети с нарушениями в аффективной сфере; педагогически запущенные дети; дети с задержкой психического развития; с проблемами в развитии; с психопатоподобным поведением и т. д. В литературе по дефектологии и психологии к данной категории иногда относят и леворуких детей, а также детей с эмоциональными нарушениями.

Проблема работы педагогов с детьми, относящимися к группе риска, - одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.

Актуальность

Актуальность темы

Актуальность моей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Проблема детей "группы риска" особенно актуальна для возраста от 10 до 14–15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.

Во-первых , морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Во-вторых , именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих , естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей:

1. Пьянство одного или обоих родителей;

Асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

Устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

Сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

Убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

Оставление малолетних детей одних без пищи и воды;

Отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;

Побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, работников ПДН, учреждений дополнительного образования.

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

1. Ухудшение социального положения семей в школе.

2. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся

проблемами воспитания и развития детей.

4. Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка.

5. Высокий уровень подавления и насилия.

6. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

7. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся

фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития

8. Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания

Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

Основное содержание

Основное содержание

Задачи я ставлю перед собой следующие:

– предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

– обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

– социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

– обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку.

В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов:

Профилактическая работа как социально-педагогическая технология может быть реализована чаще всего социальным педагогом, который владеет функциональным алгоритмом и на основании этого алгоритма может оказать адресную помощь конкретному ребенку.

Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, инспектора ПДН.

1. Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений в подростковой среде, типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом.

2. Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.

3. Осуществление комплексной коррекционной работы с детьми и подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей.

5. Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

6. Обеспечение мотивации:

у учителей к освоению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

у родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы)

7. Развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим,

8. Научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.

9. Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе

10. Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов

11. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Название и содержание мероприятия

Дата проведения

Ответственный

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Педагогические рейды. Изучение семейно - бытовых условий.

Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.

Привлечение родителей к занятиям педагогического всеобуча.

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.

Совместная работа классного руководителя, преподавателей и психолога.

Организация отдыха на осенних каникул. Посещение внутришкольного осеннего лагеря.

Лекции на правовые темы. Встречи с сотрудниками правоохранительных органов

Привлечение родителей к занятиям педагогического всеобуча.

школьный психолог, инспектор ПДН

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.

Совместная работа классного руководителя, преподавателей и психолога.

Педагогические рейды. Изучение семейно - бытовых условий.

Привлечение родителей в коллективное творчество классного коллектива.

Индивидуальная работа с психологом.

школьный психолог, социальный педагог, инспектор ПДН

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.

Совместная работа классного руководителя, преподавателей и психолога.

Индивидуальные консультации с родителями.

Организация зимнего отдыха на зимних каникулах

школьный психолог, социальный педагог, инспектор ПДН, ГИБДД

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.

Педагогические рейды в семью.

Совместная работа классного руководителя, преподавателей и психолога.

Индивидуальные консультации с родителями.

Заседание совета профилактики.

Формирование благоприятного климата в классе.

школьный психолог, социальный педагог, инспектор ПДН, заместитель директора по ВР

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей.

Совместная работа классного руководителя, преподавателей и психолога.

Индивидуальные консультации с родителями.

Пропаганда здорового образа жизни с семьями детей.

Лекции на правовые темы.

Индивидуальные работы с учеником в форме беседы.

школьный психолог, заместитель директора по ВР

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.

Индивидуальные консультации с родителями.

школьный психолог, заместитель директора по ВР

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.

Совместная работа классного руководителя и преподавателей, психолога.

Индивидуальные консультации с родителями.

Повышение учебной мотивации совместно с преподавателями и школьным психологом.

школьный психолог, заместитель директора по ВР

Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости.

Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска.

Совместная работа классного руководителя, преподавателей и психолога.

Индивидуальные консультации с родителями.

Организация летнего отдыха на летних каникулах.

Педагогические рейды в семью.

Посещение школьного летнего лагеря.

Подведение итогов участия социально - педагогической службы.

Итоговое диагностирование семьи.

Анализ адаптации учащегося.

Проведение мероприятий, направленных на формирование устойчивости к возможным стрессовым ситуациям в период каникул.

школьный психолог, заместитель директора по ВР

По словарю Ожегова, девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Первое, что должны сделать педагоги школы это провести своевременную диагностику.

Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях: - оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник); - опросник оценки поступков самого подростка; - анализ психолого- педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел подростков.

Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий: 1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка

. 2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых.

3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка.

Работа на коррекцию девиантного поведения у подростков.

Оказание учителями индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Виды помощи в учении:

* Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

* Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Профилактика неуспеваемости

Контроль подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

Изложение нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы вне класса.

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущего года обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей;

выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, с самим ребенком

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика и корректирование по мере необходимости.

Создание комфортных условий ребенку в коллективе. Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха.

Большое влияние на формирование дружеских контактов оказывает создание благоприятного фона его пребывания в школе, приветливое, доброжелательное, уважительное отношение к нему учителей, сверстников. И, чаще, в такой атмосфере ребенок находит среди окружающих значимого для него взрослого.

Социальное партнёрство, внешкольная деятельность учащихся, социально-психологическая служба школы

Каждым учителем, ведется журнал внеурочной деятельности по своему направлению, где своевременно записываются все школьные занятия согласно календарно-тематическому планированию, фиксируется учет посещаемости детей.

1. Некоторые родители неохотно идут на контакт с педагогами школы, не хотят совместно решать проблемы, возникшие с их детьми, не стараются изменить свой неправильный образ жизни, оставаясь плохим примером для своего ребёнка. Иногда родители просто равнодушны к проблемам своих детей. Часто приходится сталкиваться с бездействием родителей. 2. Нежелание самого ребёнка исправлять ситуацию, так как он считает, что такое поведение – это норма, потому что это норма жизни его семьи.

3. Сбор документов с неблагополучных семей на бесплатное питание и материальную помощь.

Работу социального педагога, педагога-психолога, классных руководителей, руководителей кружков, студий и секций контролирует заместитель директора по воспитательной работе. На заседании Совета профилактики правонарушений и защиты прав ребенка регулярно заслушиваются отчеты классных руководителей о работе с обучающимися, которые находятся в социально опасном положении. Ежегодно социальный педагог выполняет анализ работы с данной категорией детей и их семьями.

- посещение классных часов, коррекционных занятий, родительских собраний;
- наблюдение за работой классных руководителей;
- беседы с обучающимися, родителями, педагогами;
- диагностика;
- опрос;
- изучение тетрадей обучающихся;
- Совет по профилактике правонарушений при директоре.
- Индивидуальная работа с детьми асоциального поведения.
- Организация индивидуального наставничества

- Вовлечение подростков в кружки, секции.
- Индивидуальные карточки учета.
- Рейды в семьи повторные.
- Рейды в вечернее время.
- Совместная работа с инспектором ПДН.
- Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий.
- Проверка занятости после уроков.
- Анализ социального паспорта семей школы.

1. Педагоги школы и социально-педагогическая служба в системе отслеживают причины появления детей данной группы, ведут постоянную работу по их устранению через работу с семьями и социальным окружением таких детей. Наблюдается уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.

6. Повысилась социальная активность многих родителей детей группы риска. Увеличилось количество родителей, заинтересованных в положительных изменениях своего ребенка.

Рассмотрим подробнее формы работы.

Индивидуальная беседа с учащимся.

Индивидуальная беседа - это взаимодействие с учеником (родителями, коллегами), направленая на поиск путей сотрудничества для стимулирования развития учеников. Педагог в процессе беседы не должен только сообщать определенную информацию, навязывать собственное мнение, давать другим указания. Его основная цель – оказать помощь, обеспечить совместный анализ и поиск эффективных путей решения проблемы, предоставить возможность собеседнику делать собственный выбор и нести за него ответственность.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ

БЕСЕД С УЧАЩИМИСЯ

Контроль посещаемости занятий.

Привлечение к занятости в кружках и секциях.

Работа кружков строится в соответствии с рабочими программами и календарно-тематическим планированием. Внеклассная работа в школе организована с учётом индивидуальных интересов и запросов детей.

Занятия в кружках несут большую развивающую направленность. Детям предоставляется возможность реализации своих интересов и потребностей, развития способностей, общения, самовыражения и самореализации в среде сверстников.

Таким образом, педагоги стремятся организовать работу, учитывая индивидуальные интересы и запросы детей.

Вовлечение в культурно-массовые мероприятия.

Массовые мероприятия всегда занимали видное место в системе воспитания и организации досуга, характерной для каждой исторической эпохи. Особое внимание уделяется проведению каникулярного времени, где дети, свободные от основных занятий в школе, могут в полной мере реализовать себя в творческих досуговых мероприятиях и более интересно провести свое свободное время. Основными формами каникулярных мероприятий являются игры, забавы, часы загадок, викторины, конкурсы, поездки и экскурсии, посещение музеев. На каждый каникулярный период разрабатывается программа, которая организует разнообразную по форме и содержанию досуговую деятельность.

Значимость массовых мероприятий повышается с каждым годом, о чем свидетельствуют социальные опросы детей, родителей и педагогов.

Совместная деятельность детей, педагогов, родителей позволяет развивать коммуникативность, сформировать взаимопонимание и взаимопомощь.

Посещение по месту жительства.

Посещение по месту жительство происходит по следующим причинам:

1. Постановка несовершеннолетнего на различные виды учета: в ПДН (подразделение по делам несовершеннолетних) либо в КДН и ЗП (комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав).

2. Изъятие несовершеннолетнего из семьи либо его возвращение из реабилитационного центра.

3. Пропуски уроков несовершеннолетним, нарушение правил поведения, внутреннего распорядка школы (срыв уроков, конфликты с одноклассниками, учителями). Данные нарушения при их систематичности могут повлечь за собой постановку несовершеннолетнего на внутришкольный учет). В таком случае школа в лице социального педагога либо заместителя директора по внеклассной работе в целях организации профилактической работы с ребенком организует проверку ребенка по месту жительства для выяснения условий его проживания и знакомства с семьей

4. Оформление опеки или усыновление ребенка. В этом случае семью проверяют еще и органы опеки и попечительства, отдел социальной защиты населения, КДН и ЗП, иногда - ПДН и участковый уполномоченный полиции.
5. Переезд семьи в квартиру с более худшими условиями. Для чего? А вдруг дети будут ущемлены? Вдруг мама - наркоманка и сбыла квартиру в обмен на зелье? Если бояться нечего, просто обстоятельства (например, раздел квартиры после развода, разъезд с родителями и т.п.), адекватный родитель всегда откроет дверь комиссии.

6. Заявление в полицию в отношении родителей, не исполняющих надлежащим образом обязанности по воспитанию, содержанию или обучению детей, допускающих жестокое обращение с детьми.
7. Жалоба со стороны соседей либо педагогов на поведение родителей, на невыполнение ими родительских обязанностей. Жалоба может быть обоснованной либо откровенной кляузой, от этого никто не застрахован. Для того чтобы выяснить полную картину событий, нужно посетить семью по месту жительства.

8. Заявление в полицию в отношении ребенка (например, кража, драка с получением серьезного повреждения).

9. Привлечение несовершеннолетнего в качестве обвиняемого в совершении преступления либо приговор суда. В этом случае подросток ставится на профилактический учет.

11. Посещение семьи ученика классным руководителем - самое безопасное и приятное среди возможных проверок, ибо включает чаепитие и спокойную беседу (при условии вменяемости родителей и положительной мотивации к обучению).

Организация летней занятости.

Организация досуговой и трудовой занятости в летний период предоставляет несовершеннолетним идеальные условия для поиска себя и проб всевозможных поведенческих и социальных ролей, что является важнейшим психолого-педагогическим посылом для организации эффективной первичной профилактической работы с обучающимся.

Список использованной литературы:

Социальная работа с детьми группы риска / под ред. Н. Ф. Дивицыной. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 351 с

Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей / под ред. Л. С. Алексеевой. – М., 2007. – 315 с.

Читайте также: