Из опыта работы психолога доу с детьми с овз

Обновлено: 05.07.2024

Категория детей с ОВЗ достаточно разнообразна. Это дети с задержкой речевого и психического развития, дети с умственной отсталостью, детским церебральным параличом, расстройством аутистического спектра.

У детей с ОВЗ проявляется недостаточная сформированность психических предпосылок к освоению основной общеобразовательной программы.
Основной особенностью психологического развития детей данной категории является низкий уровень развития восприятия. А восприятие – это основополагающий процесс для развития познавательной активности, полноценного интеллектуального развития ребенка.

Одним из инструментов, используемых педагогом-психологом в работе с детьми с особыми образовательными потребностями по развитию восприятия: звукового, слухового и тактильного, является работа с сенсорными панелями и столом для работы с песком.

Вид работы: индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Категория детей:

задержка речевого развития;
задержка психического развития;
умственная отсталость;
синдром Дауна;
детский церебральный паралич;
нарушение зрения.

Возраст детей: 3–7 лет.

Цель работы: корректировать и развивать психические и речевые функции детей, помогать процессу индивидуализации и социализации.

Задачи работы: через взаимодействие с песком и поверхностями сенсорных панелей с характеристиками различного направления корректировать и развивать:

речь;
внимание, мышление;
мышечную и слуховую память;
зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие;
наглядно-действенное и образное мышление;
дифференцировать свойства предметов;
формировать сенсорные эталоны;
помогать взаимодействию реальности и воображения;
способствовать снижению напряжения, тревоги;
развивать эмоциональную и волевую сферы;
развивать межполушарные связи.

Значение оборудования:

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые воздействуют на его органы чувств. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире будут полученные ребенком знания об окружающем мире.

У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Это затрудняет процесс коррекции и социализации.

Сенсорное оборудование, используемое в работе психолога, предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, способствует активизации познавательной активности, всех сторон речи, коррекции поведения.

Структура песка, его энергетика позволяют снять излишнее напряжение, активизировать чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях, погрузить ребенка в игровую ситуацию. Разнообразные фигурки животных, людей, растений, символы социализации способствуют реализации психологических, педагогических, коррекционных и развивающих задач.

Оборудование кабинета психолога:

стол для работы с песком,
сенсорные панели.

Описание оборудования:

1. Сенсорные панели, закрепленные на стене. Панели с различными поверхностями и характеристиками:

гладкая – шершавая;
теплая – холодная;
4 подушечки с поролоном различной степени твердости;
деревянные цилиндры различной высоты;
деревянные пластины, издающие громкий звук и бубен, издающий тихий звук;
металлические пластинки на спице, двигающиеся в различном темпе и ритме;
панель с ячейками различного размера.

2. Стол с подсветкой для работы с песком.

Стол с полупрозрачной поверхностью, подсвечивающийся снизу. Поверхность стола с бортиками, засыпается песком.

Ожидаемые результаты:

повышение мозговой активности;
повышение познавательной активности;
обогащение представлений об окружающем мире;
совершенствование тонких движений пальцев рук, кистей;
развитие пространственных представлений относительно себя, относительно другого, на плоскости;
развитие межполушарного взаимодействия;
развитие фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
развитие воображения, произвольного внимания, памяти, мышления;
развитие целостности восприятия;
развитие умения понимать собственные и чужие эмоции;
развитие умения находить способы разрешения конфликтных ситуаций;
формирование самоконтроля, произвольности деятельности;
формирование школьной мотивации.

Структура занятия

Работе с песком и сенсорными панелями может отводиться как все занятие, так и его часть.

Работа с песком

При необходимости перед началом коррекционного занятия можно использовать ритуал входа.

1. Для развития мелкой моторики, активизации зрительной, слуховой, тактильной зон мозга, ребенку предлагаются различные действия с песком, сопровождаемые речью взрослого:

2. Задания для формирования сенсорных эталонов и развития математических представлений:

3. Для развития межполушарных связей и соматогнозиса ребенку предлагаются действия двумя руками одновременно, поочередно ведущей и второй рукой; прикасаться к поверхности ладошкой, определенными пальцами, ребром ладони.

4. Задания для развития пространственных представлений на плоскости:

5. Задания для развития глазодвигательных навыков:

6. Задания на коррекцию и развитие графических навыков:

7. Задания по развитию речи: пониманию обращенной речи, пониманию и удержанию инструкции, увеличению пассивного и активного словаря ребенка, развитию звукоподражательных навыков, фразовой речи, грамматической, лексической и фонетической сторон речи:

Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Одни дети с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного учреждения. Это в первую очередь дети гиперактивные, агрессивные, а также с нарушением во взаимоотношении как со сверстниками, так и взрослыми. Но есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, да и родители не считают особенности таких детей значимой проблемой. Речь идёт о так называемых тревожных и застенчивых детях.

В эту категорию входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих отношениях, испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью вымышленные. Такие дети постоянно находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии непрерывного напряжения, граничащего со стрессом.

Основная трудность работы с такими детьми заключается в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Только грамотное воздействие всех педагогами ДОУ и родителями ребёнка может дать значительный положительный эффект.

Моя основная задача направлена непосредственно на развитие эмоциональной сферы детей т. е. научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, по интонации. Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов, которые препятствуют нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. Развить способность к дифференциации эмоциональных состояний т. е. умение соотносить и изображать их. Воспитать умение адекватно реагировать в различных бытовых, учебных ситуациях. Развитие мимики и пантомимики.

В общем виде схема конструирования индивидуального образовательного маршрута выглядит следующим образом:

1. Сбор информации (о ребенке изучение медицинской карты, диагноза так и о семье ее состав, характер взаимоотношений в семье).

2. Определение уровня развития ребенка (диагностическое обследование).

Для диагностики я применяю следующие методики:

• Методика "Паровозик" (Выявление тревожности у дошкольников)

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребё нка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Наряду с полученным индивидуальным результатом можно определить и общий психологический климат в группе.

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Определение уровня тревожности ребенка.

3. Предусматривается участие родителей, педагогов.

Воспитателям выдаются рекомендации.

Также запланированы тренинги:

Также проводиться индивидуальное консультирование родителей:

Предоставляется стендовая информация:

• Эмоциональные особенности детей с ОВЗ.

• Игры и этюды на осознание основных эмоций и т. д.

4. Составление плана индивидуального образовательного маршрута.

Результаты диагностики доводятся до сведения руководителей детского сада и педагогов, работающих с детьми этого возраста, с целью разработки плана совместных действий по осуществлению индивидуальной коррекционной работы. Намеченная работа по созданию образовательного маршрута осуществлялась на основе программы детского сада и рекомендуемых образовательных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов, работающих в условиях интеграции. Практика показывает, что одной программы бывает недостаточно для реализации образовательных, социальных задач по развитию ребенка в рамках индивидуального маршрута развития.

5. Проведение индивидуальной коррекционной работы по плану индивидуального образовательного маршрута.

С учётом выявленных индивидуальных особенностей детей каждой конкретной группы - продолжительность, структура, объем, и содержание индивидуальной коррекционной работы могут и должны изменяться в соответствии с возможностями и способностями детей, гибко приспосабливаясь к конкретной ситуации. Индивидуальную коррекционную работу рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю. Индивидуальная коррекционная работа проводятся в форме мини-тренингов с применением арт-техники, рассматриванием рисунков, через игровые ситуации.

6. Повторная психологическая диагностика детей.

По завершении каждого этапа коррекционной работы проводится мониторинг ее эффективности, который позволяет проанализировать динамику развития обучающихся, наметить пути дальнейшей работы с ними.

Индивидуальный цикл в данном случае - это чередование циклов занятий следующих авторов:

• Панфилова М. А. Игротерапия общения.

• Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми.

• Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.

• Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.

Включает в себя приветствие и разминку, что позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия. Настраивает на продуктивную групповую деятельность. Вызывает здоровое эмоциональное возбуждение, бодрое настроение.

Состоит из 2-4 упражнений (упражнения и приёмы направленные на решение задач занятия). Позволяет развить познавательные процессы детей. Углубляет понимание основных эмоциональных состояний. Активизация эмоционального словаря детей. Развитие способности к вербализации экспрессивных признаков и ситуации проявления того или иного эмоционального состояния. Формирование социальных навыков.

Включает в себя рефлексию (рисунки, коллажи, беседы); и ритуал прощания.

Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для нормального развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается в свежем воздухе.

Использование пальчикового театра в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья А. А. Лелявский, директор белорусского кукольного театра, сказал: "Если надеть на палец кукольную головку, снабдить её речью и движениями,.

Изобразительная деятельность (лепка) для детей с ограниченными возможностями здоровья Исключительно важное место в социальном развитии ребенка занимает дошкольное образование. Основная функция ДОУ – целенаправленная социализация.

Перспективный план работы по изобразительной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) Цель проекта: развитие восприятия и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Участники: дети - 12 человек, воспитатель.

Сопровождение в МБДОУ детей с ограниченными возможностями здоровья Сопровождение в МБДОУ детей с ограниченными возможностями здоровья (МБДОУ № 22 "Сказка", г. Сургут, ХМАО-Югра). Образовательная деятельность.

Опыт работы педагога-психолога детского сада. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в детском саду общеразвивающего вида.

Для детей с ОВЗ очень важно развитие тактильных ощущений и мелкой моторики пальцев. Детям приятно прикасаться к песку, пересыпать его, оставлять следы на песке пальчиками, ладонями, рисовать элементарные изображения.

Кинетический песок выполняет функцию мокрого песка, дети заполняют формочки, делают "пироженые". У детей развивается восприятие цвета, тактильные ощущения.Песок имеет яркий, насыщенный цвет, имеет мягкую консистенцию, не пачкает руки и одежду, очень удобен в использовании с детьми с ОВЗ.

Светящаяся доска создает у детей положительный эмоциональный настрой на работу, развивает зрительное восприятие, мелкую моторику. Подсветка доски меняется в зависимости от тематики изображения или желания ребенка. Изображение легко стирается мягкой тряпочкой.

Релаксация с использованием проектора усиливает эмоциональный отклик детей на упражнение, развивает зрительное восприятие.

Тактильные книги и книги с пазлами развивают мелкую моторику ребенка, мыслительные процессы, стимулируют речевую активность детей.

Бизиборд является прекрасным средством для развития мелкой моторики и возникновения познавательного интереса. Во время игры у ребенка активизируется мышление, память,внимание, восприятие.

Рассматривание пузырьковой колонны вызывает у детей положительный эмоциональный отклик, развивает внимание, восприятие. Наблюдение за плавающими рыбками и пузырьками успокаивает ребенка и помогает расслабиться.

Светящееся фиброоптическое волокно очень притягивает внимание ребенка. К нему приятно прикасаться, рассматривать. У ребенка развиваются тактильные ощущения, восприятие цвета, внимание.

На подгруповых занятиях создаются условия для социально-эмоционального развития, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развития игровой деятельности.
Дети с ОВЗ принимают участия в мероприятиях ДОУ: праздниках, экскурсиях, совместно с родителями принимают участие в конкурсах.
Таким образом, успешное психологическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ общеразвивающего вида возможно при создании специальных условий: кадровое обеспечение, материально-техническое оснащение, наличие соответствующей документации.

В данной публикации предоставлен опыт работы педагога-психологас детьми ОВЗ. Даны рекомендации по работе с такими нозологиями как ТНР и ЗПР. Материал будет интересен воспитателям и педагогам-психологам ДОУ.

Работа педагога –психолога ДОУ в условиях реализации программы инклюзивного образования.

В настоящее время внимание педагогического сообщества обращено к реализации ФГОС ДО, суть которого состоит в создании условий для максимального развития возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также в психолого-педагогическом сопровождении их индивидуальности и творческого потенциала. В связи с этим в дошкольных учреждениях ведется активная работа по внедрению адаптированных программ в рамках инклюзивного образования.(1 слайд)

Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется (2 слайд)

- Конституцией Российской Федерации;

- Декларацией прав ребенка;

- Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617;

- Концепцией непрерывного образования.

Проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем: (3 слайд)

проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

проблема непринятия идеологии инклюзивного образования;

трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ;

нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;

неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;

трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения, которое гарантирует обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, а у детей с особыми образовательными потребностями - положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ строится на следующих принципах: (слайд 4)

Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей.

Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность.

Индивидуальный подход. Им руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

Междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормы и нарушений в развития ребенка; единое календарно-тематическое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.

Включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования напрямую затрагивает педагога-психолога. Его роль в данном процессе - создание целостной системы поддержки, объединяющей отдельных детей и педагогов, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. (слайд 5)

Основными направлениями деятельности педагога-психолога ДОУ, реализующего инклюзивное образование являются: (слайд 6)

Развивающая и психокоррекционная работа.

Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:

- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями;

- определение образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;

- планирование коррекционных мероприятий, разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Здесь следует пояснить, что под ИОМ ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

ИОМ содержит разделы по развитию познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие), по коррекции и развитию эмоциональной сферы ребёнка и развитию межличностных отношений. Индивидуальный маршрут реализуется через проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в рамках работы ПМП консилиума);

- отслеживание динамики развития и эффективности коррекционной работы. Полученные сведения позволяют в дальнейшем вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Вся коррекционно - развивающая работа строится с учётом результатов входящей диагностики и направлена на устранение выявленных у ребёнка проблем.

В настоящее время по показаниям ПМПк я провожу работу с детьми у которых имеются тяжелые нарушения речи. По рекомендациям специалистов ЦПМПк педагог психолог ДОУ должен проводить с ними коррекционную работу по развитию мелкой моторики. Моя работа заключалась в следующем: мной была написана рабочая программа по развитию мелкой моторики у детей 5-6 лет с ТНР, как часть адаптированной программы для детей с ТНР.

На начальном этапе по работы с этими детьми, была проведена диагностика для выявления уровня развития мелкой моторики. Диагностика выявила низкий уровень развития мелкой моторики. Дети не правильно держали карандаш в руке, при рисовании сильно нажимали на карандаш, линии рисунка были прерывистыми, ломанными. Также было выявлено, что у них не сформировано умение пользоваться ножницами. При выполнении различных кинезеологических упражнений дошкольники не могли их повторить, не наблюдалась ловкость пальцев, их движения были скованными, наблюдались трудность при собирании пальцев в шепоть.

После проведения нескольких коррекционных занятий, у детей произошли небольшие улучшения. А именно движения пальцев при выполнении кинезеологических упражнений и пальчиковой гимнастики стали менее скованными, более уверенными. Дети пытаются правильно держать карандаш, но непродолжительное время. Потом все равно рисуют, раскрашивают или выполняют штриховку привычным способом.

Так как у детей произошли улучшения в развитии мелкой моторики. Я и в дальнейшем планирую продолжать работу по своей программе. В конце учебного года с этими дошкольниками будет повторно проведена диагностика для выявления динамики уровня развития мелкой моторики.

Также в ноябре 2020 года еще один ребенок посетил городскую ПМПк. По их рекомендациям с этот ребенок должен заниматься по адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования для воспитанников с задержкой психического развития. Основным направлением работы психолога ДОУ, специалисты ЦПМПк выделили занятия по развитию произвольного внимания. Развитием остальных психических процессов, по их мнению, должен заниматься дефектолог. Так как у нас в штате нет такого специалиста. При разработке своей рабочей программы с ребенком с зпр 6-7 лет, как части адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР, я буду использовать игры и упражнения на развитие всех психических процессов, а также материалы из

Программы «Система работы с дошкольниками с задержкой психического

Не менее важным направлением у условиях реализации программы инклюзивного образования является консультирование и просвещение родителей. Просвещение происходит через информирование на родительских собраниях, выпуск буклетов, оформление информационного стенда.

Консультации для родителей детей с ОВЗ проводятся по их запросу в индивидуальном порядке. На индивидуальных консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем .

Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ является оказание психологической помощи, поддержки для преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребёнка, а также разработка инструментария сопровождения, создание условий, при которых обеспечивается единство всех участников образовательного процесса. (слайд7)

Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и детском коллективах.

Читайте также: