Иванова программа экологического образования в детском саду живая экология 2007 г содержание

Обновлено: 05.07.2024

1. Общие положения программы

Актуальность программы.

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится экологическое воспитание подрастающих поколений. Первой ступенью в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Эмоциональность, особая восприимчивость, открытость и огромный интерес к миру природы у ребенка дошкольного возраста являются основополагающими факторами для начала успешного экологического воспитания в ДОУ.

Правовое основание для разработки Программы :

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155).

Цель: Создать эффективную систему работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения по воспитанию экологической культуры дошкольников в рамках образовательной деятельности и условиях ДОУ.

1. Привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

2. Развивать собственный познавательный опыт детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Воспитывать у детей элементы экологической культуры, ценные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, следование экологическим правилам в доступных, для детей старшего дошкольного возраста, формах.

Особенности программного материала.

Данная Программа построена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Особый акцент в программе сделан на распределение программного материала с использованием образовательной среды ДОУ и интеграции разных видов детской деятельности: чтение художественной литературы, игра, экспериментирование, наблюдение, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации образовательного процесса.

Программа реализует системный подход к решению задач экологического воспитания дошкольников и имеет практическую направленность. Одним из условий формирования экологической личности является ознакомление каждого ребенка с природой той местности, на которой он проживает. Одним из важнейших принципов организации работы — краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические проблемы. Поэтому программа направлена на организацию деятельности детей по изучению ближайшего природного окружения и участия в реальной природоохранной деятельности своего города. Экологическое образование по данной программе предполагает не только получение знаний, но и воспитание экологической культуры, а также формирование умений практического характера, что позволяет детям внести реальный вклад в сбережение природы своей местности. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий была включена информация о состоянии природы родного города и края.

В помощь педагогам представлено перспективное планирование работы с детьми, методики педагогического обследования, раскрывается система взаимодействия деятельности всех субъектов воспитательно – образовательного процесса, инновационный, деятельностный подход к организации обучения экологической культуры.

Принципы разработки Программы

1. Научной обоснованности и практической ориентации содержания.

2. Доступности. Крайне важным и тесно сопряжённым с принципом научности является принцип доступности материала для ребёнка определённого возраста.

3. Наглядности и практического применения.

1. Прогностичности. Формирование элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. Осознание ребёнком необходимости сохранения окружающей среды.

4. Индивидуального подхода, помощи и поддержки: максимально учитываются индивидуальные особенности ребенка и создание наиболее благоприятных условий для их реализации.

5. Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром, формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

6. Интеграции. Рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребёнка.

7. Учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края.

8. Системности. Последовательность усвоение знаний детьми, в различных видах деятельности

Участники реализации Программы.

Педагоги старших и подготовительных групп, воспитанники в возрасте от 5-7 лет, родители.

Сроки реализации Программы.

Программа является среднесрочной, рассчитана на 2 года: с 01. 09. 2013 по 01. 05. 2015 годы. Работа проводится фронтально и по подгруппам. Реализуется программа через различные виды деятельности: по 1 часу в неделю: НОД - 1 час, художественное чтение-1 час, экспериментирование -1 час, деятельность в комнатах экологии- 1 час, а также реализация программы проходит через совместную образовательную деятельность воспитателя и ребенка в режимных моментах и самостоятельную деятельность детей (центры экологии, книги, экспериментирования, игры).

На первом этапе для реализации программы проведено педагогическое обследование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста (97ребенок) при помощи диагностики, разработанной В. Г. Фокиной, О. М. Газиной (Приложение 6). Важным компонентом проверки знаний, умений и навыков служит диагностика, определяющая индивидуально-психологические особенности личности с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития. Получить нужную информацию можно при длительном изучении ребенка (или детей) в условиях образовательного учреждения, а также при кратком обследовании с применением ряда методик, например беседы, серии игровых заданий, теста и др. [14, 92].

1. Белевец, О. В. ПРОГРАММА "Мир природы" –М. : 209г. ,127 с.

4. Иванова, А. И. Живая экология : программа экологического образования дошкольников. 2-е изд. -М. : ТЦ Сфера, 2009.-80с.

6. Маневцова, Л. М. Мир природы и ребенок. Учебное пособие /Под, ред. Маневцевой Л. М:, Саморуковой П. Г. Изд. 2-е — СПб., 1998.

7. Масленникова, О. М. Экологические проекты в детском саду/ О. М. Масленникова, А. А. Филиппенко. -Волгоград: Учитель,2013,-232с.

8. Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей : методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. -М. : АРКТИ, 2004.-320с.

10. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подгот. группы дет. сада: пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения/С. Н. Николаева. -2-е изд. -М. : Просвещение, 2005.-144с.

11. Николаева, С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М. : Новая школа,1996.-48с.

13. Федотова, А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников

Конспект интегрированного занятия (ознакомление с окружающим, экология, аппликация) Конспект интегрированного занятия: (Ознакомление с окружающим, экология, аппликация) Тема: Через добрые дела можно стать экологом Цель:.

Экология и дети На современном этапе экологическое воспитание детей является социальным заказом общества системе дошкольного образования. Столь ранее приобщение.

Экология и ТРИЗ (из опыта работы) Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного.

Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.000876.02.05. от 28.02.2005 г.

Подписано в печать 07.12.05. Формат 60 х 90'/,₆. Гарнитура Тайме. Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,0. Тираж 5000 экз.

Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3. Тел.(095) 656-70-33, 107-59-15

214000, Г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.

В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение. Вот почему в последние годы в детских садах наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое образование и экологическое воспитание дошкольников.

развитие элементарных естественно-научных представлений;

развитие экологической культуры детей;

развитие представлений о человеке в истории и культуре.

Причина сложившейся ситуации заключается в том, что до сих пор не проведены фундаментальные научные исследования познавательных возможностей дошкольников по различным естественно-научным, экологическим и, добавим, валеологическим понятиям, как это было сделано в 60—80-е годы в отношении остальных видов деятельности (музыки, изодеятельности, развития речи, математики, физкультуры и т.д.). В этой области имеются единичные работы, которые пока не позволяют сформироваться единой системе естественно-научного образования дошкольников.

Настоящая программа разработана на основе результатов собственных научных исследований, позволивших устранить два последних недостатка. Исследования велись по нескольким направлениям: проведено около 3 000 занятий в детских садах, проанализировано более 5000 вопросов, заданных детьми взрослым, изучена педагогическая и психологическая литература по особенностям мышления дошкольников. Анализ детских вопросов показал, что примерно каждый пятый из них затрагивает проблемы, над решением которых работают крупнейшие научные коллективы мира (например, как появился человек на Земле, как и почему мы растем, почему существуют различные формы размножения животных и т. п.)

Данные, полученные в ходе исследований, позволили сформулировать гипотезу:

* Здесь и далее ссылки на литературу в квадратных скобках.

познавательные возможности дошкольников в области экологии и природоведения очень велики и вполне сопоставимы спознавательными возможностями взрослых; этим данный вид деятельности резко отличается от остальных (изобразительной, музыкальной, физкультуры, развития речи, математики и т.д.);

возраст от 3 до 7 лет является сенситивным периодом поусвоению общебиологических понятий и закономерностей.

Задачи программы

Выделить основные естественно-научные и экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми первых семи лет жизни.

Проследить возрастную динамику их формирования при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Психолого-педагогический базис программы

Поскольку мышление дошкольников является наглядно-действенным и наглядно-образным, основной упор в программе делается на наблюдение, эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей в природе.

Большое значение для развития экологического сознания имеет воспитание культуры мышления, т.е. формирование умения пользоваться уникальной способностью человеческого мозга самопроизвольно увеличивать объем содержащейся в нем информации, приобретать новые знания путем логических рассуждений; в связи с этим в программе уделяется большое внимание развитию логического мышления.

Опора на объективные данные о познавательных возможностях детей по различным аспектам природоведения, экологии и ва-леологии обеспечивает ее высокую реалистичность, т.е. соответствие между желаемыми целями и реально достижимыми результатами. Программа легко интегрирует с любыми технологиями и системами работы, поскольку создает для них фактологическую базу.

Прогностичностью называется свойство программ отражать не только сегодняшние, но и будущие требования, т.е. способность соответствовать меняющимся условиям, в которых они будут реализовываться. Прогностичность данной программы определяется тем, что она учитывает объективные закономерности созревания мыслительных процессов человека, которые столь же фундаментальны, как закон всемирного тяготения, и так же, как он, не могут быть ни нарушены, ни обойдены. Ни одна технология не способна успешно функционировать без учета этих возможностей или пытаться выйти за их пределы. Содержание программы

Целостность программы обеспечивается вертикальными и горизонтальными связями, заложенными в ее структуре. Вертикальные связи дают возможность проследить, каковы пределы расширения знаний при переходе детей из одной возрастной группы в другую. Горизонтальные связи объединяют экологическое образование с другими видами деятельности. Экологическое воспитание является тем фокусом, в котором сходятся все виды деятельности и все стороны воспитания: умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое, физическое. Следовательно, оно должно стать важнейшим структурным компонентом единого целостного педагогического процесса и осуществляться через все виды деятельности.

Каждый пункт программы позволяет в любой конкретный момент диагностировать уровень знаний детей по экологии, природоведению и человековедению. Если дети владеют понятиями, предусмотренными программой для данной возрастной группы, уровень образования оценивается как нормальный; если ребенок (или группа в целом) знает больше, уровень знаний оценивается как высокий или очень высокий. Если познания детей соответствуют предыдущей возрастной группе, уровень знаний оценивается как низкий или очень низкий в зависимости от величины разрыва между требованиями программы и реальностью.

При оценке знаний, умений и навыков в каждой конкретной группе можно пользоваться данными, приведенными в таблице.

Критерии оценки знаний, умений и навыков

Соответствие знаний детей требованиям программы

Уровень подготовленности детей

Полностью соответствуют программе

Опережают программу на 0,5 — 1 группу

Опережают программу на 1,5 — 2 группы

Отстают от требований программы на 0,5 — 1 группу

Отстают от требований программы на 1 ,5 — 2 группы

Тестирование можно проводить как комплексное (по всем разделам программы), так и выборочное — по какой-то определенной теме или проблеме. В тексте программ разных групп одни и те же понятия описываются в единой последовательности. Желательно, чтобы тестирование осуществлялось не в виде зачета, а в форме игры, проводимой в непринужденной обстановке. В этом случае дети покажут более высокий результат.

Приведем определение основных категорий, которыми приходится оперировать педагогу в ходе его практической работы с детьми. Каждое определение фактически представляет собой цель соответствующего направления деятельности дошкольного учреждения.

Обучение — это процесс, в ходе которого происходит усвоение ребенком (самостоятельно или с помощью педагога) знаний, умений и навыков. Но данная категория не содержит в себе конечного результата учебной деятельности.

Экологическое образование подразумевает конечный результат, итоговую сумму знаний по экологии, которой должен овладеть человек на каждом этапе обучения и которая предусмотрена Государственным стандартом. Но само по себе образование не гарантирует реального природосообразного поведения человека.

Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии, которые он усвоил в процессе обучения. Экологическое воспитание является равнодействующей всех сторон воспитания — умственного, нравственного, патриотического, эстетического, физического, трудового. Но, получив необходимую сумму знаний и имея желание поступать правильно, человек не всегда реализует свои потенциальные возможности в реальной жизни.

Экологическая культура — это реальное каждодневное поведение человека в природе. Оно может быть обусловлено как высоким уровнем экологических знаний, так и интуитивным восприятием законов природы. Важной составляющей экологической культуры является психоэкология — культура взаимоотношения людей и понимание значимости сохранения чистоты единого информационного и психофизиологического поля, которое образуют и отдельные социальные группы, и человечество в целом. Но человек, получивший предусмотренную Государственным стандартом сумму знаний и желающий, поступать правильно, не всегда способен выбрать самые рациональные способы взаимодействия с природой, если не обладает достаточно высоким уровнем экологического мышления.

Экологическое мышление — это способность видеть многочленные связи, существующие в природе, и на их основе прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия тех или иных поступков и мероприятий. Низший уровень подразумевает понимание последствий личных поступков, высший — поступков в региональном и планетарном масштабах. Очень высокий уровень экологического мышления означает, что человек ощущает себя частицей макрокосма. Он знает, что его поступки отражаются и в микромире, и во всем космическом пространстве, и в соответствии с этим пониманием строит свою жизнь.

Экологическое мышление не сводимо к образованию и воспитанию. Оно в какой-то мере определяется врожденными свойствами личности. При равном уровне образования, воспитания и культуры уровни экологического мышления у разных людей неодинаковы. Как есть люди с особо развитыми способностями понимать законы гармонии, математики, языка, так есть личности, обладающие повышенной способностью воспринимать законы природы. Но каждого из названных факторов недостаточно, если они существуют сами по себе и не образуют внутреннего единства, ставшего неотъемлемым свойством личности.

Экологическое сознание — это единство экологического образования, экологического воспитания, экологической культуры и экологического мышления, составляющее сущность личности. Помимо названных факторов, в экологическом сознании большую роль играет общая направленность личности: она должна быть нацелена на созидание (биофилию, любовь к жизни), и для нее неприемлемо разрушение (некрофилия, стремление к уничтожению), в каких бы формах оно ни проявлялось.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ТРИ УРОВНЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ^ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Учитывая физиологические и психологические особенности детей дошкольного возраста, работу по формированию экологического сознания следует начинать с первых месяцев жизни и строить программу по концентрическому принципу. Это значит, что воспитатель должен возвращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию) многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниям что-то новое. Каковы же пределы расширения знаний в каждой возрастной группе? Ответ на этот вопрос дает представление о трех уровнях ознакомления детей с природой.

Первый уровень является самым низким. Он предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вне связи друг с другом. При организации педагогического процесса на этом уровне дети приобретают определенную сумму знаний о строении и свойствах живых и неживых объектов, овладевают необходимыми трудовыми операциями. Только на первом уровне процесс обучения строится в обеих группах раннего возраста и в первой младшей группе. Это объясняется как малым жизненным опытом, так и особенностями мышления детей, которое в этом возрасте является наглядно-действенным. У более старших детей первый уровень познания продолжает играть важную роль, однако для дальнейшего их умственного развития педагогу необходимо переходить на новый, более высокий уровень обучения.

Второй уровень подразумевает ознакомление с различными формами взаимодействия объектов, установление причинно-следственных связей, действующих в природе. Приступать к обучению на этом уровне можно после того, как дети овладеют речью, а наглядно-действенное мышление начнет постепенно дополняться наглядно-образным. Обычно это происходит во второй младшей группе. Как и первый, второй уровень ознакомления с природой не теряет своего значения у старших дошкольников. Он позволяет усваивать более сложные представления и понятия.

2-5830 Однако над вторым надстраивается третий — самый высокий уровень формирования естественно-научных представлений.

Обучение на третьем уровне означает, что все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со средой обитания. Дети выявляют более сложные причинно-следственные связи, действующие в природе, и устанавливают общие закономерности природных явлений, доступные их возрасту. Они учатся делать умозаключения о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений.

Для перехода к третьему уровню требуется наличие двух условий:

накопление у детей достаточного объема знаний о природе;

появление у них способности к абстрактно-логическомумышлению.

Обычно эти условия создаются в старшей и подготовительной к школе группах детского сада.

Таким образом, процесс ознакомления с природой в группах раннего возраста и в первой младшей группе строится только на 1-м уровне, во второй младшей и средней — на 1-м и 2-м уровнях, в старшей и подготовительной к школе — на трех уровнях. Все три уровня сохраняются в течение последующей жизни человека, хотя общий объем знаний, соответствующий каждому уровню, с возрастом увеличивается.

Продемонстрируем разницу уровней ознакомления с природой на примере растений. Обучение на первом уровне означает, что дети учатся выделять растения из окружающей среды, запоминают названия, устанавливают различия между ними, усваивают правила ухода за ними. Переходя ко второму уровню, они начинают видеть связи растений со средой обитания, а также простейшие формы взаимодействия растений и животных, растений и человека: животные используют растения в пищу, находят в них укрытие от врагов. Третьему уровню соответствует понимание биологического смысла всех проводимых агротехнических мероприятий, осознание роди растений в природе и для человека, формирование потребности беречь и охранять их, создавать для них комплекс необходимых условий.

Примерное соотношение количества занятий каждого типа приведено в таблице.

Автор А..И. Иванова
Цель программы: определить образовательные и воспитательные задачи в области естественных наук, экологии и человековедения, доступные для понимания детей первых 7 лет жизни.

выделить основные естественнонаучные и экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми первых 7 лет жизни;
проследить возрастную динамику их формирования при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

каждый живой организм нуждается для своего существования в одновременном присутствии многих условий (в комплексе условий);
нарушение хотя бы одного из них приводит к ухудшению состояния, а зачастую и к гибели организмов;
у разных организмов потребность в условиях разная. По внешнему виду организма можно примерно определить, в каких условиях он нуждается; ориентиром служат отдельные его признаки;
по внешнему виду и поведению знакомых объектов можно примерно определить, какие условия жизни нарушены, чего им не хватает;
если человек берет под опеку животное или растение, он несет за него ответственность; поэтому вначале нужно узнать, в каких условиях оно нуждается, а затем создать эти условия, глубоко изучив особенности данного организма по литературе и спросив у знающих людей;
в природе не бывает ни полезных, ни вредных организмов. Таковыми они считаются только по отношению к человеку. Поэтому каждый организм, каким бы вредным он ни был для нас, имеет право на существование. Допустим, паразит не виноват, что не может питаться ничем, кроме тканей человека; точно так же, как человек вынужден использовать в пищу организмы растений и животных;
человек — единственное существо, которое обладает развитым разумом. Благодаря разуму он является самым сильным существом на Земле, поэтому оказывает более значительное влияние на природу, чем животные и растения. Следовательно, он несет ответственность за создание благоприятных условий жизни не только для домашних, но и для свободно живущих организмов;
последствия поступков человека отражаются не только на ближайшем окружении, но и в масштабах макрокосма.

Структурно-содержательная характеристика

Программа легко интегрирует с любыми технологиями и системами работы, поскольку создает для них фактологическую базу.

Прогностичность данной программы определяется тем, что она учитывает объективные закономерности созревания мыслительных процессов человека, которые столь же фундаментальны, как закон всемирного тяготения, и так же, как он, не могут быть ни нарушены, ни обойдены.

Целостность программы обеспечивается вертикальными и горизонтальными связями, заложенными в ее структуре. Вертикальные связи дают возможность проследить, каковы пределы расширения знаний при переходе детей из одной возрастной группы в другую. Горизонтальные связи объединяют экологическое образование с другими видами деятельности. Экологическое воспитание является тем фокусом, в котором сходятся все виды деятельности и все стороны воспитания: умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое, физическое. Следовательно, оно должно стать важнейшим структурным компонентом единого целостного педагогического процесса и осуществляться через все виды деятельности.

Каждый пункт программы позволяет в любой конкретный момент диагностировать уровень знаний детей по экологии, природо- и человековедению. Если дети владеют понятиями, предусмотренными программой для данной возрастной группы, уровень образования оценивается как нормальный; если ребенок (или группа в целом) знает больше, уровень знаний оценивается как высокий или очень высокий. Если познания детей соответствуют предыдущей возрастной группе, уровень знаний оценивается как низкий или очень низкий в зависимости от величины разрыва между требованиями программы и реальностью.

Программа строится по концентрическому принципу. Это значит, что воспитатель должен возвращаться к одному и тому же объекту или понятию многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниям что-то новое.

Первый уровень самый низкий. Он предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вне связи друг с другом. Только на первом уровне процесс обучения строится в обеих группах раннего возраста и первой младшей группе. Это объясняется как малым жизненным опытом, так и особенностями мышления детей, которое в этом возрасте наглядно-действенное.

Второй уровень подразумевает ознакомление с различными формами взаимодействия объектов, установление причинно-следственных связей, действующих в природе. Приступать к обучению на этом уровне можно после того, как дети овладеют речью, а наглядно-действенное мышление начнет постепенно дополняться наглядно-образным. Обычно это происходит во второй младшей группе. Как и первый, второй уровень ознакомления с природой не теряет своего значения у старших дошкольников. Он позволяет усваивать более сложные представления и понятия.

Обучение на третьем уровне означает, что все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со средой обитания. Дети выявляют более сложные причинно-следственные связи, действующие в природе, и устанавливают общие закономерности природных явлений, доступные их возрасту. Они учатся делать умозаключения о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений.

Для перехода к третьему уровню требуется наличие двух условий: накопление у детей достаточного объема знаний о природе; появление у них способности к абстрактно-логическому мышлению. Обычно эти условия создаются в старшей и подготовительной к школе группах детского сада.

Таким образом, процесс ознакомления с природой в группах раннего возраста и первой младшей строится только на первом уровне, во второй младшей и средней — на первом и втором уровнях, в старшей и подготовительной к школе — на трех уровнях. Все три уровня сохраняются в течение последующей жизни человека, хотя общий объем знаний, соответствующий каждому уровню, с возрастом увеличивается.

Переход от одного уровня к другому находит свое отражение в тематике проводимых занятий. Первому уровню соответствуют занятия, посвященные ознакомлению с каким-либо одним объектом или процессом (с котенком, геранью, снегом, попугайчиком, способом полива комнатных растений). При проведении занятий, соответствующих второму уровню, в качестве темы избираются либо процессы, либо обобщенные представления: Что надо сделать, чтобы нашему хомячку (попугайчику, рыбкам) жилось хорошо? Как добиться, чтобы веточки деревьев распустились скорее? Какие части есть у каждого растения?

При переходе к третьему уровню на обсуждение выносятся проблемные вопросы: Как животные спасаются от врагов? Как они переносят неблагоприятные условия? Почему хлеб нужно беречь? Какую пользу приносят растения человеку? Можно ли делить растения (животных) на полезные и вредные, на красивые и некрасивые?

В программе приводится перечень экологических понятий, доступных для детей дошкольного возраста, и сформулированы основные принципы их формирования.

Автор отмечает, что в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения — наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям. Первое направление — внесение в банк памяти детей сведений о живой и неживой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, взаимосвязях друг с другом, с человеком и со средой обитания, о приспособлении к среде). Второе — запечатление природоохранного экологически грамотного поведения взрослых, в первую очередь педагогов и родителей. Осуществляя экологическое образование дошкольников, необходимо учитывать и практически использовать в педагогической деятельности такое свойство детской психики, как синкретичность мышления: видя всю картину в целом, дети способны устанавливать общие закономерности, но еще не способны объединять несколько объектов и событий в одну картину, поскольку у них еще не созрела способность к анализу и синтезу, хотя ее зачатки уже возникли. Экологические знания, переданные в чисто вербальных формах, без опоры на наглядность и собственную продуктивную деятельность дети не усваивают. Начинать экологическое образование и воспитание надо с раннего возраста, учитывая познавательные возможности детей каждого года жизни в области экологии.

Необходимо давать большой простор детскому творчеству и экспериментированию, поощрять детей пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельные поиски интересных фактов и закономерностей, воспитывать потребность созидать, а не разрушать.

Для достижения поставленных целей следует использовать разнообразные формы и методы работы, однако основной объем материала давать в свободной деятельности в виде обычного бытового общения знающего взрослого с любознательным ребенком.

Работу по экологическому образованию необходимо вести систематически и планомерно, используя все виды деятельности и свести до минимума контроль за степенью усвоения детьми изучаемых понятий, сделав основной упор на передачу новых знаний.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009.

Здравствуйте, у кого есть Юный эколог на средний возраст Николаева С.Н. по ФГОС в электронном виде. Буду очень благодарна! Спасибо большое заранее.

Здравствуйте. Очень нужна эта книга . У кого есть эта книга в электроном виде? Автор: Горбатенко О.Ф.

Спасибо

Есть у вас С Н Николаева парицальная программа "Юный эколог" Система работы в подготовительной новое издание?

У кого есть в электронном виде календарь сезонных наблюдений 5-7 лет С.Н.Николаева

Аннотация к книге "Живая экология. Программа экологического образования дошкольников"

Программа охватывает три основных направления экологического образования: "Развитие элементарных естественно-научных представлений", "Развитие экологической культуры детей", "Развитие представлений о человеке в истории и культуре". Она учитывает возрастные особенности мыслительных процессов детей дошкольного возраста и опирается на наблюдения, эксперименты и собственную продуктивную деятельность детей в природе.
Программа предназначена для работников дошкольных учреждений, а также студентов высших и средних специальных учебных заведений соответствующих специальностей.
2-е издание.

Иллюстрации к книге Александра Иванова - Живая экология. Программа экологического образования дошкольников

Читайте также: