История становления клинического юридического образования в мире кратко

Обновлено: 02.07.2024

Мамин Андрей Сергеевич, кандидат юридических наук кафедры международного права и государствоведения Белгородского государственного университета.

Усов Илья Сергеевич, директор правового информационно-консультативного центра Белгородского государственного университета.

Последовательное включение студентов-практикантов в решение реальных правоохранительных и правозащитных задач обеспечивает непрерывность и последовательность обучающих, воспитывающих и развивающих влияний на личность студентов, способствует целенаправленному развитию профессионально-значимых качеств, овладению навыками и умениями, углублению и расширению профессиональных взглядов и убеждений будущих юристов, стимулирует их постоянную творческую активность и самостоятельность.

Ключевые слова: юридическая клиника; правовой информационно-консультативный центр; клиническое юридическое образование; бесплатная юридическая помощь.

Sequential inclusion of student interns in the solution of real law and human rights objectives ensures continuity and consistency of teaching, training, and developmental influences on the personality of students, promotes the development of targeted vocational and important skills, mastery of skills, deepen and broaden the professional views and beliefs of future lawyers, stimulates their continued creativity and independence.

Key words: legal clinic, legal information and advice centre, clinical legal education free legal aid.

Первое упоминание термина "юридическая клиника" принадлежит профессору Фроммгольду, опубликовавшему в 1898 году в немецком журнале "Deutsche Juristen-Zeitung" заметку под заглавием "Juristische Kliniken". В данной заметке он указывал на огромное значение, какое имеют для врачебной практики клиники, существующие при медицинских факультетах и академиях, автор предлагает устроить подобные клиники при юридических высших учебных заведениях, где учащиеся разбирали бы под руководством профессора не вымышленные или отжившие юридические казусы, а оказывали бы непосредственную юридическую помощь нуждающимся в том лицам, занимаясь реальными, не разрешенными еще делами [1].

Клиническое юридическое образование - это образовательная программа профессиональной подготовки социально ориентированных юристов. Она реализуется на базе юридических клиник, созданных при вузах или некоммерческих (общественных) организациях, где студенты-юристы под наблюдением и руководством преподавателей-кураторов безвозмездно оказывают правовую помощь социально незащищенным гражданам (малоимущим) и осуществляют правовую защиту общественных интересов.

В США термин "клиническое образование" появился позже, в 20 - 30-х годах прошлого века, став отображением определенной тенденции в юридическом образовании, формируемой членами так называемого реалистичного юридического движения - группы ученых, устремившихся ввести социальные аспекты в изучение права. Развитие клинического юридического образования в США ускорилось в 60-е годы прошлого века, когда частные фонды начали стимулировать развитие клиник для выполнения двойной задачи, а именно для предоставления необходимой юридической помощи малообеспеченным клиентам и в то же время для развития необходимых профессиональных навыков у студентов. На протяжении следующего десятилетия клинические программы бурно развивались, и Американская ассоциация юристов (орган, ответственный за осуществление надзора за аккредитацией юридических вузов) - начала требовать, чтобы американские школы права рассматривали клиническое образование по крайней мере как один из вариантов практической подготовки студентов.

В Российской Федерации вопрос открытия правовых клиник и их деятельности урегулирован Приказом Министерства образования от 5 октября 1999 года N 433 "О правовых консультациях ("правовых клиниках") для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров" [2].

В настоящее время в России насчитывается 171 юридическая клиника, представительством из каждого субъекта Федерации [3]. Сейчас вполне определенно можно говорить о юридическом клиническом течении, которое связано с правозащитным движением, как международным, так и внутри нашей страны. Важным моментом является законодательное закрепление места правовых клиник в системе юридического образования, среди органов и лиц, оказывающих юридическую помощь [4].

Как отмечает А.Г. Артемова, такая форма в большей степени отвечает возрастным особенностям студентов, воспринимается ими и практическими органами как деловая организация, а достигаемые результаты как реально профессиональные, что уже повышает ее психолого-педагогическое влияние на будущих молодых специалистов. Последовательное включение студентов-практикантов в решение реальных правозащитных задач обеспечивает непрерывность и последовательность обучающих, воспитывающих и развивающих влияний на личность студентов, способствует целенаправленному развитию профессионально-значимых качеств, овладению навыками и умениями, углублению и расширению профессиональных взглядов и убеждений будущих юристов, стимулирует их постоянную творческую активность и самостоятельность [5].

По словам С.Л. Дегтярева, юридическая клиника - учебная программа, предусматривающая обучение студентов-юристов практическим навыкам и профессиональному отношению и включающая безвозмездную работу студентов под руководством преподавателя по оказанию юридической помощи лицам, не имеющим возможности прибегнуть к другим видам помощи [6].

Юридическая клиника, с точки зрения Е.Н. Доброхотовой, это деятельность, в основе которой лежат интерактивные методики, решаются задачи привития студентам практических навыков профессиональной деятельности, индивидуальной профессиональной специализации будущего юриста, формирование осознанности применения норм профессиональной деятельности [7].

Нам представляется, что юридическая клиника - это форма организации процесса обучения студентов, посредством их участия в предоставлении бесплатных юридических услуг социально незащищенным слоям населения. Исходя из опыта организации и руководства деятельностью правовым информационно-консультативным центром при юридическом факультете Белгородского государственного университета, можно сделать выводы о том, что:

  1. основной мотивацией участия в клинике являются применение на практике теоретических знаний, приобретенных за годы обучения в вузе, а также возможность ведения приема и "живого" консультирования клиентов;
  2. две трети студентов отмечают, что участие в юридической клинике стимулирует их на занятие научной деятельностью;
  3. из всех форм работы в юридической клинике студенты выделяют консультации клиентов по юридическим вопросам и составление процессуальных и иных документов;
  4. все респонденты отмечают, что в отличие от производственной практики в рамках традиционного образования юридическая клиника позволяет взглянуть на юридическую практику с другой стороны - с точки зрения правозащитника;
  5. Основная роль юридической клиники в становлении юриста в процессе обучения - получение практических навыков, в том числе навыков интервьюирования, консультирования клиентов.

Создаваемые на территории Российской Федерации юридические клиники разнообразны. Так, например, возможен вариант, когда прием клиентов ведут преподаватели, а студенты лишь наблюдают, присматриваясь к работе профессионала. Однако нам он представляется менее эффективным, так как именно через собственное действие студент имеет возможность не только в теории, но и на практике почувствовать, в чем состоит деятельность юриста. Поэтому в правовом информационно-консультативном центре прием клиентов осуществляют сами студенты, но под наблюдением директора правового центра. Одним из важнейших правил работы в клинике является запрет давать ответ посетителю при первом приеме. Во время первой встречи клиент раскрывает суть проблемы, отвечает на уточняющие вопросы сотрудника, предоставляет необходимые документы, а сотрудник принимает дело к исполнению и назначает следующую встречу. Его задача состоит в исследовании материалов дела, изучении нормативного материала, при необходимости получении консультации у преподавателя и подготовке ответа, и только после визирования этого ответа у куратора или директора центра студент имеет право дать его клиенту. В противном случае клиника перестала бы быть способом обучения, а превратилась бы лишь в способ предоставления правовой помощи, возможно, и не всегда грамотной, но зато бесплатной.

Необходимо отметить, что спецификой обучения и работы в юридических клиниках является ее целевая аудитория. Как правило, люди, обращающиеся за юридической помощью в клиники, - это пенсионеры, малоимущие и инвалиды, т.е. услуги чаще всего предоставляются социально-незащищенным слоям населения. В этой связи юридические клиники можно определить как специализированные органы правовой поддержки социально неустойчивых слоев населения.

Создание юридических клиник является необходимой мерой для повышения уровня правосознания и юридической грамотности населения. К примеру, в настоящее время правовой центр Белгородского государственного университета в рамках своей деятельности реализует областную целевую программу "Повышение правовой культуры населения в Белгородской области в 2009 - 2011 годах".

Для обеспечения законности, координации деятельности юридических клиник с аналогичными клиниками, другими правозащитными организациями, внутренней организации деятельности клиники принимаются уставы и положения. Так, правовой центр юридического факультета Белгородского государственного университета действует на основе Положения "О правовом информационно-консультативном центре". Сотрудниками совместно с преподавателями на основе Кодекса профессиональной этики адвоката [8] разработан Этический кодекс правового информационно-консультативного центра.

Правовая регламентация деятельности клиник даже на локальном уровне является необходимым шагом, поскольку она дисциплинирует студентов-консультантов, позволяет устанавливать меру должного поведения сотрудников во время рабочего времени, укрепляет в сознании престиж профессии, помогает воспринимать работу в правовом центре как первую ступень реализации юридического образования на практике.

Хотя клиника в силу своей образовательной направленности не обязана принимать, консультировать и представлять всех, кто в нее обращается, и не может стать панацеей в сфере помощи для города или региона, но своим клиентам она гарантирует качественную помощь. Сами процедуры работы в клинике обеспечивают качество. Это и специальная подготовка студентов, и неоднократная проверка работы студента куратором, и совместная работа студентов в парах и группах, и возможность консультаций преподавателей и практиков, и большое время, отводимое на работу по делу.

Клиника выполняет социальную роль и таким образом помогает вузу поддерживать престиж предлагаемых им образовательных услуг. Правовое просвещение, бесплатная помощь, участие в решении общественных проблем - это минимальная часть миссии современных образовательных программ. И клиника в этом случае обеспечивает связь студентов и преподавателей с населением, своей каждодневной работой формируя общественное мнение о вузе.

Но имидж учебного заведения важен не только с точки зрения позитивной оценки социальной роли вуза. Так, в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг для вуза важно привлечь абитуриентов, и возможность обучения в клинике становится явным конкурентным преимуществом. Также выпускники клиники обычно легко устраиваются на работу и демонстрируют свою качественную практическую подготовку работодателям, что также важно для имиджа вуза. Наконец, наличие инновационных, практико-ориентированных программ обучения становится обязательным требованием к учебным планам вузов, если они хотят получать государственную аккредитацию, бюджетное финансирование, достойно выглядеть на международном уровне.

Каков же по большому счету результат работы клиник? Можно выделить три внешних эффекта, независимых от вида клиники, ее специализации, но бесспорно актуальных для современного российского общества:

  1. более справедливая организация доступа к правосудию в обществе;
  2. правовое и социальное просвещение;
  3. воспитание нового поколения специалистов, отвечающих по своим профессиональным навыкам и качественно новым задачам в меняющемся обществе.

Появление, а главное, дальнейшее успешное функционирование таких клиник позволяет нам говорить о принципиально новых возможностях по обеспечению соблюдения прав граждан, повышении правовой культуры. Информированность населения о возможностях, требованиях, которые предъявляет им закон, правах и обязанностях является необходимым условием правового государства. Но, как говорится, теория без практики мертва, поэтому другим важным условием является пользование такими правами. Не секрет, что зачастую реализация прав граждан наталкивается на элементарный страх от неизвестных процедур обращения за защитой прав в органы власти, к должностным лицам, судебные органы. Помощь даже на самом простом уровне уже может стать значительным шагом вперед.

Как считают ведущие клиницисты, развитие системы юридических клиник в Российской Федерации в перспективе должно иметь своей целью "настройку правосознания" и воспитание правовой культуры населения. Знание и пользование предоставленными правами со стороны граждан и более четкая работа со стороны должностных лиц и правоприменительных органов сделает более эффективной систему права в нашей стране. По нашему мнению, важную роль в этом призвано сыграть набирающее свои обороты юридическое клинистическое движение в России.

Литература

Мы используем файлы Cookie. Просматривая сайт, Вы принимаете Пользовательское соглашение и Политику конфиденциальности. --> Мы используем файлы Cookie. Просматривая сайт, Вы принимаете Пользовательское соглашение и Политику конфиденциальности.

Гост

ГОСТ

Понятие юридического клинического образования

Юридическое клиническое образование — это особый метод обучения студентов юридических вузов практическим навыкам, основанный на их личной вовлеченности в учебный процесс и применяемый для того, чтобы выпустить из учебного заведения компетентных и соблюдающих этические нормы юристов.

Основные цели юридического клинического образования:

  • обучение студентов нормам профессиональной этики и практическим навыкам посредством представления этими студентами интересов реальных клиентов под контролем преподавателей-руководителей;
  • оказание правовой помощи социально уязвимым слоям населения.

При оказании юридической помощи малоимущим лицам и иным уязвимым слоям населения студенты сталкиваются с разными практическими, социальными, моральными и этическими вопросами в сфере юридических процедур и права.

Юридическое клиническое образование основано на работе студентов в юридических клиниках под руководством преподавателей по делам реальных клиентов. Как правило, преподаватели этой дисциплины — практикующие юристы, они обучают практическим навыкам: консультированию и интервьюированию клиентов, проведению переговоров, соблюдению этических норм и правил при предоставлении интересов клиентов.

Работа в юридической клинике помогает студентам узнать новое о праве путем анализа и практического применения правовых знаний, умений и навыков.

В юридических клиниках студенты обучаются:

Студенты приобретают основные навыки правового мышления, контекстуального понимания юридических явлений и процессов.

Готовые работы на аналогичную тему

Формы и модели юридического клинического образования

Юридическое клиническое образование принимает различные формы. Выбор программы обучения зависит от государственной политики в сфере юридического образования, от того, насколько руководство вуза оказывает поддержку клинического образования, от норм, регулирующих потребности граждан и юридическое представительство.

За все время существования юридических клиник сложилось несколько моделей юридического клинического образования, которые отражают разные приоритеты и категории:

Все модели юридического клинического образования обладают рядом общих признаков:

  • применение интерактивных методов обучения;
  • развитие практических навыков (консультирование, интервьюирование, проведение переговоров, ораторское искусство);
  • руководство преподавателя, имеющего практический опыт работы;
  • общие этические аспекты юридической практики;
  • наличие обратной связи;
  • работа по реальным делам;
  • дух служения обществу.

Значение юридического клинического образования

Юридические клиники приближают право к реальной жизни, являются мощным инструментом укрепления верховенства права и защиты прав человека.

Юридическое клиническое образование решает широкий объем задач:

  • содействие верховенству права;
  • реформа правовой системы;
  • формирование взглядов будущих юристов.

Программы клинического юридического образования обучают методикам познания на собственном опыте, практическим навыкам юриста в таких сферах, как сбор фактической информации, консультирование и интервьюирование, профессиональной этике.

Юридическое клиническое образование:

  • демонстрирует обучающимся методы и требования исполнения функций юриста;
  • представляет возможности для коллективного обучения на базе сотрудничества;
  • способствует осознанию юристом своих обязательств перед клиентом, дает информацию о способах представления интересов клиента, знания о том, какое именно воздействие оказывает правовая система на определенные (чаще малоимущие) слои населения;
  • представляет возможность наблюдать функционирование правовой доктрины, создает специфическую лабораторию, где преподаватели и студенты могут углубленно изучать отдельные сферы права;
  • подвергает критическому анализу возможности (ограничения) в работе правовой системы и юристов.

Студенты, задействованные в программах юридического клинического образования, оказывают непосредственную помощь лицам, которые нуждаются в правовой помощи. Часто такие студенты после окончания юридических факультетов продолжают работать на благо общества. Клиники способствуют появлению молодых юристов, непосредственно удовлетворяющих потребности общества в недорогих либо бесплатных юридических консультациях, и иных видах правовой помощи.

Программы юридического клинического образования являются эффективным механизмом практического обучения студентов юридических факультетов, содействуют пониманию профессиональных, этических и практических проблем, с которыми могут столкнуться практикующие юристы.

Как уже отмечалось, клиническое юридическое образование по­лучает все большее распространение во всем мире. Однако суще­ствует как минимум два предубеждения против него, которые не раз высказывали и российские юристы, и прежде всего предста­вители российских юридических вузов.

1. Концепция клинического юридического образования заро­ дилась в Америке и затем была заимствована другими странами с англо-саксонской системой права и соответствующей традицией юридического образования. Юридическим вузам этих стран при­ сущ метод изучения права, основанный на анализе судебных пре­ цедентов. Только в этих странах концепция клинического юриди­ ческого образования может применяться эффективно. Для стран с континентальной системой права такой метод обучения не при­ годен.

2. Функционирование юридических клиник требует немалых ресурсов, как человеческих, так и финансовых, поэтому содержа­ ние таких клиник могут себе позволить лишь богатые юридиче­ ские вузы, которые, в свою очередь, существуют лишь в богатых развитых странах, таких, как США. В странах же менее процве­ тающих, в том числе и в России, где юридические вузы испыты­ вают недостаток буквально во всем - в помещениях, компьюте­ рах, мебели, бумаге и, конечно, в деньгах, - клиники являются непозволительной роскошью, излишеством. Если клиники и со­ здаются, то исключительно на средства зарубежных спонсоров.

В этих предубеждениях есть определенная доля истины, и с ними можно было бы соглашаться, если бы не наше знакомство с мировым опытом клинического обучения юристов.

Многие авторы данной книги впервые познакомились с юри­дическими клиниками во время поездки в 1997 г. в США. Конеч­но, американские вузы вообще и юридические клиники в частно­сти произвели большое впечатление: по одному преподавателю всего на восемь студентов, светлые просторные приемные, отдель­ные комнаты для занятий студентов клиник, компьютеры с база­ми данных и выходом в Интернет чуть ли не для каждого студен­та, огромные удобные библиотеки, встроенные видеокамеры для записи имитационных упражнений и так далее. При воспомина­нии о том, что ждало нас по возвращении домой, охватывала тос­ка, и многие преподаватели стали говорить, что у них таких воз­можностей никогда не будет, а значит, бесполезно и пытаться создавать клиники. Однако позже нам рассказали, что, скажем, в Университете им. Джорджа Вашингтона (Нью-Йорк) клиника начиналась с одной комнаты, в которой стояли стол, два стула и пишущая машинка, не было даже своего телефона. Преподавате­лей никто не освобождал от чтения основных курсов, и клиникой они занимались в свободное время. Их занятия также по нача-

лу воспринимались юридическим сообществом весьма скеп­тически.

Позже мы действительно убедились, что для создания и дея­тельности юридической клиники абсолютно необходимы лишь три вещи: заинтересованные студенты, заинтересованные и ква­лифицированные преподаватели и заинтересованное руководство.

В США клиники играют довольно значительную роль в обес­печении доступа к правосудию бедных и социально уязвимых групп населения. Однако в так называемом развивающемся мире потребность в такого рода помощи гораздо более высокая хотя бы в силу большей численности таких групп. Поэтому сегодня накоплен значительный опыт клинического юридического обра­зования в ряде развивающихся стран различных регионов мира. Эти страны отличаются друг от друга историей и культурой, но все они пытаются решать одни и те же проблемы, связанные с экономическим и социальным неравенством и нарушениями прав своих граждан.

Что же касается первого предубеждения, то клиническое юри­дическое образование как образовательная практика действитель­но получило большое распространение в таких странах, как Австралия, ЮАР, Индия. В "классических" странах континенталь­ной правовой семьи, например во Франции и Германии, по нашим сведениям, эта форма обучения в настоящее время не при­меняется (хотя, как указывалось выше, возможность ее примене­ния обсуждалась в Германии и России еще в конце XIX - начале XX в.). Впрочем, даже в Великобритании юридические клиники стали появляться сравнительно недавно.

Так или иначе теперь стало понятно, что данная модель может успешно использоваться и в "развивающихся", и в "переходных" странах вне зависимости от типа их правовой системы. Можно даже сказать, что в странах с "континентальной" традицией, где юридическое образование традиционно теоретизировано и осно­вано на лекции как основном методе преподавания, юридические клиники в большей степени способствуют повышению качества этого образования, насыщая его практикой и связывая с соци­альным контекстом.

Попытаемся представить краткий обзор опыта юридических клиник в разных странах мира. Выбор стран и регионов обуслов­лен, во-первых, стремлением к географической репрезентативно­сти, а во-вторых, наличием достаточной информации об этих кли-

никах'. Применительно к каждой стране вначале дается общий анализ состояния клинического юридического образования, а за­тем в качестве примера рассматриваются структура, цели и мето­ды работы наиболее известной нам клиники 2 .

Оказание бесплатной юридической помощи населению является крайне актуальной проблемой. Это связано с тем, что жизнь поставила перед юристами важные и трудные задачи. Во-первых, обеспечить оказание эффективной бесплатной юридической помощи тем слоям населения, которые в ней нуждаются, но не могут позволить себе оплату дорогостоящих адвокатов, иных консультантов. И, во-вторых, организовать правовое просвещение населения. Весомый вклад и то, и в другое призваны и способны внести юридические вузы.

В Российской правовой академии Министерства юстиции РФ юридическая клиника работает в четырех зданиях (двух помещениях Академии и двух помещениях муниципальных социальных центров), территориально расположенных в разных районах г. Москвы. Аналогичные юридические клиники существуют и в филиалах РПА Минюста России.

Нельзя не отметить и необходимость ориентации многих студентов-юристов, получающих второе высшее профессиональное образование, на дальнейшую работу по оказанию юридической помощи населению и правового просвещения граждан. Действительно, среди таких студентов немало педагогов, психологов, лингвистов и других специалистов, чьи знания и профессиональные навыки в сочетании со знанием права должны быть широко востребованы при проведении этой работы.

Все вышеизложенное имеет также огромное значение с точки зрения выполнения требований ФГОС ВПО третьего поколения о необходимости широкого использования в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Дело в том, что при работе студентов в юридических клиниках по оказанию правовой помощи населению есть элементы ролевой игры, разбора конкретных юридических ситуаций, различных тренингов и др. В процессе консультирования граждан студенты в полном объеме используют также возможности информационных технологий. В этой связи обучение студентов в юридических клиниках сочетает в себе самые разные формы организации учебного процесса, в том числе с использованием компьютерной техники.

ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ КЛИНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ

История развития юридических клиник

Профессор А. Люблинский, сравнивая постановку преподавания предметов на юридическом факультете с системой преподавания, принятой на других факультетах, говорил о том, что, если на медицинском, естественном, математическом, филологическом факультетах значительная часть учебного времени посвящается практическим занятиям, то студенты-юристы постоянно имеют дело лишь с книгами и лекциями, изучая право исключительно теоретически и оставаясь почти без всякого знакомства с юридической практикой. Такая система в результате приводит к весьма печальным последствиям.

С одной стороны, юристы, окончившие университетский курс, при первом же желании применить свои знания на практике в качестве либо адвокатов, либо чиновников, поступающих в судебные или административные учреждения, оказываются совершенно беспомощными, нуждающимися в указаниях посторонних лиц часто по самой азбуке юридической практики. С другой стороны, и чисто теоретические сведения, приобретаемые без необходимой для прочного запоминания и уяснения их иллюстрации практики, заучиваемые нередко, благодаря отсутствию какой-либо другой проверки, кроме курсовых экзаменов, наспех, без тщательной продуманности, быстро испаряются, так что начинающий изучать юридическую практику часто не знает, как связать ее с теорией. Этим и объясняется тот факт, что в то время как только что окончившие врачи уже начинают лечить, инженеры − строить, филологи и математики − преподавать, молодым юристам поручается на первых порах лишь переписка бумаг или исполнение незамысловатых поручений их патронов[3].

К сожалению, идея о создании юридических клиник так и оставалась лишь частью научной дискуссии в дореволюционной России. Как часто бывает, идея эта была блестяще воплощена на Западе, а именно в странах англосаксонской правовой традиции, где после создания Школ права (аналогов наших юридических факультетов) юридическое образование резко качнулось в сторону теоретической подготовки.

Недостатки такого преподавания сознавались в те годы многими юристами как в России, так и за рубежом. Были сделаны серьезные попытки к организации на юридических факультетах таких практических занятий, которые могли бы устранить указанные недостатки. Отмечалось, что занятия, преследующие цель подготовки юристов-практиков, должны сводиться к разбору профессором совместно со слушателями каких-либо юридических казусов, действительно имевших место или придуманных. В этой связи клиника должна преследовать в одно и то же время, две различные цели: учебную и практическую. В юридические клиники, как полагали авторы, будут обращаться нуждающиеся в юридической помощи, причем помощь эта, ввиду особого характера клинических занятий, должна быть оказываема бесплатно. Предполагалось, что во главе клиники должен находиться профессор-руководитель, от которого и будет зависеть допущение клиентов в клинику или отказ им в этом. Отмечалось, что клинические занятия должны ограничиваться лишь дачей юридических советов или составлением различных бумаг под руководством профессора. Для успешного хода дела в клинике должны быть гарантированы серьезное отношение к занятиям, с полным сознанием лежащей на клиницисте ответственности, и сохранение строгой тайны относительно всех доверенных клиентом обстоятельств. С течением времени возможна специализация клиник по отдельным отраслям юридической практики, например уголовной, гражданской, административной. Главное отличие занятий в клиниках от традиционных занятий заключается, по мысли авторов, в том, что разбираемые случаи должны будут представляться студентам со всеми подробностями, облеченными в плоть и кровь действительности, а не видоизмененными по произвольному желанию преподавателя. Здесь юридический казус не будет передан студенту через вторые руки, а будет предстоять непосредственно. При этом умение из массы фактических подробностей каждого данного случая выделить существенные признаки, оставить в стороне бесполезные в юридическом отношении факты, поставить юридический диагноз дела будет составлять одну из наиболее важных задач юридической клиники.[5]

В России клинический компонент в образование юристов начал внедряться только с 90-х годов XX в., с переходом к рыночной экономике. С одной стороны, это было вызвано увеличившимися контактами с иностранными вузами, желанием руководителей вузов предоставить студентам возможность получить полезную и качественную практику. С другой, возник целый слой социально не защищенных граждан, которым была необходима бесплатная юридическая помощь. При этом, несмотря на гарантированность Конституцией Российской Федерации (статья 48) каждого на получение квалифицированной юридической помощи, получение ее достаточно проблематично. Ну и, в-третьих, исторически так сложилось, что подготовка юристов в России, их обучение большей частью основаны на лекционных и семинарских занятиях, которые в большей степени ориентированы на изучение теоретического материала. В настоящее время, для формирования и воспитания юристов этого, к сожалению, недостаточно, изучение юридических дисциплин должно быть направлено также и на формирование профессиональных навыков, что, зачастую в рамках лекционного курса и семинарских занятий сделать затруднительно.

В принципе, включение в учебные планы по подготовке юристов предусматривают ознакомительной и производственной практики должно решать эту проблему, однако, такая практика носит разовый характер и не формирует устойчивых навыков у студентов, а действительности носит часто скорее технический характер или сводится к пассивному наблюдению за деятельностью практикующих юристов.

Эти причины обусловили развитие юридического клинического образования в России, пришло осознание потребности в практическом обучении студентов на собственной базе, что способствовало внедрению клинических методов в образовательный процесс на юридических факультетах, призванных восполнить тот пробел, который возникает между полученными теоретическими знаниями и применением их на практике, и использовать клиническое юридическое образование как особую форму обучения юриста, призванную улучшить качество его подготовки.

Первая юридическая клиника в современной России открылась в 1995 году в Петрозаводском государственном университете.

Основными принципами деятельности клиники являются: служение праву (законность); гуманизм (социальная справедливость); добросовестность; добровольность участия; профессионализм; конфиденциальность.

Основными целями деятельности клиники являются: расширение возможностей доступа граждан к юридическому обслуживанию; оказание бесплатной информационно-правовой помощи социально незащищенным слоя населения; повышения уровня правового сознания населения путем пропаганды юридических знаний; формирование студенческого правозащитного сообщества; воспитание студентов в духе уважения принципа верховенства права, справедливости и человеческого достоинства; повышение уровня и закрепление полученных студентами теоретических знаний; приобретение студентами старших курсов профессиональных умений и навыков и создание тем самым необходимых предпосылок для адаптации студентов к условиям современной юридической практики; совершенствование педагогического мастерства преподавателей, участвующих в работе клиники, и учебного процесса в целом; установление и развитие сотрудничества с государственными и негосударственными органами, учреждениями и организациями в интересах деятельности клиники и Академии в целом.

Естественно, деятельность клиники осуществляется исключительно на безвозмездных началах.

Читайте также: