История становления и развития методики экологического образования дошкольников кратко

Обновлено: 05.07.2024

Одним из причин формирования целостной картины мира, расширения кругозора дошкольников считается организации детских эколого-субкультурных практик. Экологическая деятельность дошкольников носит имитационный характер, так как она имитирует жизненную практику и ориентирована на овладение конкретными практическими умениями. Во взаимосвязи с этим правильнее будет обозначить ее, как экологически ориентированную деятельность, в содержании которой выделяются познавательная, практическая, ценностно–ориентированная экологические деятельности. К познавательной эколого-ориентированной деятельности относятся наблюдение, экспериментирование, моделирование, коллекционирование [3].

Поэтому, в современных критериях экологическое образование тесно связывается с развитием личности ребенка, его деятельности, с методами освоения дошкольником разных сторон действительности, в том числе и природы; созданием критерий, предусматривающих особенности развития, интересы детей, особенности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Целевыми ориентирами экологического образования становятся формирование инициативного, активного и самостоятельного ребенка; отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения; организации детских эколого-субкультурных практик [4].

2. Основные этапы становления и развития методики экологического образования детей дошкольного возраста

2.1. Первый этап становления методики – идеи влияния природы на всестороннее развитие ребенка

Понимание современного состояния любой науки находится в прямой зависимости от знания истории ее происхождения и становления. Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и российских исследователей, нужно учесть историческую ситуацию той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы становления природы. Важно уметь выделить то ценное в педагогических взглядах ученых прошлого, что нашло отражение в прогрессивной методике экологического образования детей дошкольного возраста.

Взгляды представителей зарубежной педагогики на роль природы во всестороннем развитии и воспитании детей до школы. Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом XVII в. Я. А. Коменским. Им были выдвинуты и аргументированы дидактические взгляды обучения, заложены основы педагогики как самостоятельной области знаний. Огромную роль в воспитании маленьких детей он отводил естествознанию, особо выделяя такие науки, как физика, астрономия, география. Цель обучения по Коменскому – вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Эмоциональное восприятие окружающего мира в процессе регулярных наблюдений за естественными явлениями Я. А. Коменский считал основой познания мира. Он указывал на необходимость готовить дошкольника к усвоению целостной системы познаний (в том числе и о природе, к выделению похожих предметов и явлений (с учетом возрастных особенностей ребенка). Это, по его мнению, содействует наиболее успешному усвоению основ наук на следующей ступени обучения.

Я. А. Коменский в своей педагогической системе выделяет следующие положения[5] :

- природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества;

- у дошкольника формируется система научных знаний о природе, доступная его пониманию;

-изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному, с учетом активности и сознательности;

- ознакомление с природой проходит под руководством взрослых.

Французский философ, просветитель и писатель XVIII века Ж. -Ж. Руссо был идеологом свободного воспитания, основой которого является принцип природосообразности. Основные теоретические положения его педагогической системы [5] :

- природе отводилась ведущая роль в воспитании детей;

- подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт как единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости и активности;

- видел в природе огромный стимул нравственного, эстетического и трудового воспитания;

- отмечал возможность самостоятельного изучения ребенком природы (познание природы должно проходить на основе собственных наблюдений и опыта, путем проб и ошибок, о второстепенной роли воспитателя в познании детьми окружающего мира.

Фридрих Фребель, представитель буржуазной педагогики первой половины XIX века. Он создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания.

Основные идеи Ф. Фребеля ] :

- не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей;

- по его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать;

- уход за растениями и животными Ф. Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как действенное средство нравственного воспитания, рекомендовал создавать в детском саду участки.

Выделяя взгляд на природу в педагогической системе итальянского буржуазного педагога конца XIX – первой половины XX века М. Монтессори необходимо отметить, что ею признавалось [7] :

- огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности;

- природа – незаменимое средство сенсорного воспитания;

- в процессе наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам.

Большой вклад в развитие современной методики экологического образования внесли революционеры-демократы и представители русской современной педагогики XIX века, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Повышенный интерес к естествознанию считается характерным для современных людей того времени. Так, В. Г. Белинский, считал, что познание окружающего мира содействует не только умственному воспитанию детей, формированию у них материалистического мировоззрения, однако и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

В трудах В. Г. Грецевой описаны вопросы формирования у дошкольников системы знаний о живой и неживой природе, воспитание действенного бережного и заботливого отношения к природе, особенности организации игрой деятельности, а также исследование наблюдения как основного метода экологического воспитания дошкольников

- в первую очередь знакомить с природой родного края (краеведческий принцип);

- содержание знаний должно быть связано с трудом детей в природе (осознанные знания);

- знания должны быть доступными пониманию детей, последовательные, системные.

Е. Н. Водовозова высоко оценивала значение наблюдений и разработала программу и методику ознакомления дошкольников с природой (наблюдения на прогулках, труд, постановка опытов, беседы, рассказы взрослых, чтение книг и т. д.).

В советский период становления методики ознакомления детей с природой большой вклад внесла Е. И. Тихеева [13]. Она подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. По ее мнению, чем больше органы чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. В свою очередь природа развивает чувства ребенка, формирует его речь. Как и К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева считает, что мир природы таит большие возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования родной речи [14]. Е. И. Тихеева придавала большое значение природе как средству умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Предложила средства, формы и методы познания окружающей среды, разработала рекомендации к проведению экскурсий, бесед, требования к уголку природы.

Традиционные для отечественной педагогики подходы (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и другие, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Такой подход подразумевает, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой – развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения. С именами этих и других известных русских педагогов тесно связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого традиционного направления работы, как ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу для экологического образования детей.

2.2. Второй этап развития методики – основные направления разработки теории и практики методики экологического образования детей

Начиная с 1970-х гг., педагоги-исследователи вплотную подошли к вопросу систематизации знаний детей о природе. Так, П. Г. Саморукова сформулировала три направления систематизации знаний о природе у старших дошкольников :

– формирование системы знаний о совокупностях растений и животных, занимающих определенную территорию с характерным ландшафтом, почвой, влажностью;

– классификация растений и животных по основным признакам внешнего вида и характеру взаимодействия со средой;

– формирование системы знаний о сезонных изменениях природы.

С. Н. Николаева под экологическим воспитанием дошкольников понимает формирование начал экологической культуры – осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, к себе как части природы [8].

Н. Н. Кондратьева суть экологического воспитания дошкольников видит в процессе присвоения личностью экологической культуры и приобретения на этой основе нового качества – экологической воспитанности, проявляющейся в системе личностных образований : сознании, деятельности, поведении, эмоциях, чувствах [URL 4].

Результаты психолого-педагогических исследований убеждают, что наиболее высокого уровня умственного развития детей можно добиться в том случае, если давать им не отрывочные сведения, а систематизированный круг представлений, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности. Работы С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, Е. Ф. Терентьевой выявили возможность разработки и систематизации знаний в природе на основе использования наиболее значимых связей и зависимостей [9] :

– связь растений с условиями существования;

– связь животных с условиями существования;

– приспособление животных и растений к меняющимся условиям.

В процессе экскурсий дошкольники постепенно подводятся к обнаружению и пониманию наиболее важных связей и зависимостей в живой и неживой природе. При этом активизируется их мыслительная и практическая деятельность, углубляются и упрочиваются познавательные интересы.

Т. А. Куликова выделяет следующие этапы в структуре экскурсии [6] :

I этап – подготовительный. Воспитательно-образовательная работа во время него направлена на организацию детей, выявление их опыта, постановку перед ними цели предстоящего наблюдения, создание эмоционального настроя, возбуждение интереса.

Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

II этап – коллективное наблюдение, т. е. организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель.

Основной из применяемых методов – это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые можно разделить на три типа:

– нацеливающие внимание, требующие констатации фактов

(название предметов, их частей, качеств, свойств, действий);

– активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,

– стимулирующие творческое воображение, побуждающие к

рассуждениям, самостоятельным выводам.

Значительное место в ходе экскурсии в природу занимает выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее.

III этап экскурсии – заключительный. Он охватывает всю послеэкскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с природой [9].

2.3. Третий этап становления методики – основные проблемы экологического образования детей дошкольного возраста

С. Н. Николаева под экологическим образованием детей дошкольного возраста – новое направление дошкольной педагогики. Новизна его проявляется в изменении подхода к ознакомлению детей с природой от биологического к экологическому, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, доступные дошкольникам [8].

В апреле 1995 г. в Москве состоялась IV международная конференция по экологическому образованию детей. Дошкольное экологическое образование на такой представительной встрече обсуждалось впервые. Для обсуждения С. Н. Николаевой была представлена авторская концепция экологического воспитания дошкольников, основанная на адаптации для понимания детьми дошкольного возраста ведущих идей экологии : организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда [8].

Основные идеи концепции следующие. Цель экологического воспитания автор видит в формировании начал экологической культуры, под которым понимается становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим ее и созидающим на основе природы материальные и духовные ценности; к себе, как части природы; понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

В. Г. Фокина изучала влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Основой формирования положительного отношения к природе является наличие трех компонентов [URL 4] :

1) эмоционально-положительное отношение к природе;

2) знания о природе;

3) полезная деятельность детей, обеспечивающая сознательное применение этих знаний.

Анализ исследований Н. А. Рыжовой, практический опыт работы позволяют выделить три группы принципов отбора содержания экологического образования дошкольников [10] :

- общедидактические (научность, доступность, гуманизация, системность);

- характерные для экологического образования в целом (прогностичность, деятельностность, интеграция, преемственность, регионализм);

- специфические для экологического образования дошкольников (целостность и конструктивизм).

По мнению Н. А. Рыжовой в современных детских садах существует тенденция строить экологическое образование на негативном опыте.

У детей формируются сначала представления о неправильном поведении в природе, в сознании фиксируется отрицательное отношение к флоре и фауне. Это ни в коей мере не учитывает особенности дошкольников: эмоциональную восприимчивость, подражательность, непосредственность поведения.

Отбор содержания программы производился на основе следующих принципов:

История возникновения и развития экологии как самостоятельной науки. Обоснование необходимости экологического образования дошкольников. Содержание современного экологического образования как направления дошкольной педагогики в Российской Федерации.

Рубрика	Педагогика
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	20.06.2015
Размер файла	25,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кафедра биологических наук

Контрольная работа

по теории и методике экологического образования

на тему: История становления и развития методики экологического образования дошкольников

студентка 5 курса

отделения заочного обучения

Ахметзянова Любовь Владимировна

1. Что такое экология

2. Современное экологическое образование

1. Что такое экология

По мере развития общества экология все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине ХХ века экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей. [5, С. 14]

2. Современное экологическое образование

развитие экологический образование дошкольник

Впервые проблемы экологического образования в СССР обсуждались в 1977 году на Тбилисской межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. Именно на этой конференции было особо указано на значение экологического образования и необходимость формирования системы непрерывного экологического образования населения. Однако вопросы дошкольного воспитания на конференции не поднимались. В целом развитие экологического воспитания как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов, и в настоящее время все еще находится в стадии становления. В 90-е годы появился ряд дополнительных, авторских экологических программ, вопросы экологии стали включаться в содержание отдельных разделов комплексных программ.

Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах.

1. Традиционные для отечественной педагогики (К.Ушинский, В.Сухомлинский, Л.Толстой) подходы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Такой подход подразумевал, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой -- развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка. Так, В.Сухомлинский подчеркивал большие возможности использования природы для умственного и нравственно-эстетического развития, К.Д. Ушинский рекомендовал расширять познание природы ребенком и общение с нею.

С именами этих и других известных русских педагогов тесно связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого традиционного направления работы, как ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу для перехода к экологическому воспитанию детей и должно быть тесно с ним связано. Однако механический перенос содержания и методики работы с детьми по ознакомлению с природой на экологическое образование не представляется правомерным. Кроме того, природоохранный аспект ознакомления с природой в течение длительного времени (50--80-е годы) отражал характерные для того времени взгляды на всемогущество человека как хозяина, покорителя природы. [5, С.26 ]

Сейчас появились программы экологического образования, призванные развить у детей правильное, природо-ориентированное мировоззрение, и мы будем надеяться, что скоро общение с природой вновь прочно войдет в жизнь каждого ребенка. [5, С.28 ]

Проведенное исследование доказало гипотезу и позволяет сделать ряд выводов.

1. Осуществлен анализ состояния экологического образования дошкольников в России:

- экологическое образование дошкольников начало развиваться позже, чем другие ступени системы непрерывного экологического образования, и в настоящее время находится в стадии становления и развития, являясь новым направлением дошкольной педагогики;

-формирование экологического образования дошкольников в России происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов (тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром); народных традиций (народные праздники, игры, сказки и т.п.); в меньшей степени -- зарубежных технологий (преимущественно американских) и современного школьного экологического образования; в настоящее время отсутствует стандарт экологического образования дошкольников, временный стандарт нуждается в уточнении формулировок и расширении содержания; становление экологического образования дошкольников в регионах идет различными путями: стихийным, системным и смешанным, причем второй является наиболее эффективным с точки зрения включения дошкольной ступени в систему непрерывного экологического образования;

- парциальные программы экологического образования дошкольников по содержанию, целям и задачам условно разделены на три основные группы: программы экологической (биоэкологической) направленности, программы эстетико-экологической направленности, программы социально-экологической направленности; разделы экологического содержания включаются и в комплексные программы; создаются региональные варианты программ экологического образования дошкольников;

- в экологическом образовании дошкольников (как в содержании, так и в методике) проявление антропоцентрической парадигмы выражено в большей степени, чем на других ступенях системы непрерывного экологического образования, что оказывает негативное влияние на формирование представлений ребенка о взаимоотношениях человека и природы; формирование у ребенка новой системы ценностей предполагает замену традиционной парадигмы на эксцентрическую, что делает необходимым отказ от ряда сформировавшихся в предыдущие годы стереотипов. С позиций эксцентрической парадигмы природа уникальна, самоценна и универсальна (природа -- среда жизни, объект познания, удовлетворения этических и эстетических потребностей и т.п.). [1, С. 18]

2.Создана концепция экологического образования дошкольников:

- экологическое образование дошкольников является непрерывным процессом обучения, воспитания и развития ребенка, направленным на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, соблюдению определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации. Задачи экологического образования дошкольников включают комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка;

- выделение трех групп принципов отбора содержания (общедидактических, специфических для экологического образования в целом и экологического образования дошкольников в частности), определение компонентов (ценностный, познавательный, нормативный и деятельностный) и содержательных линий экологического образования (разнообразие окружающего мира, цикличность явлений и взаимосвязи в природе), их адаптация на дошкольный уровень позволяет, с одной стороны, сохранить специфику дошкольной ступени как самоценной части системы непрерывного экологического образования, с другой - реализовать принцип преемственности данной системы;

-ожидаемые результаты (система элементарных экологических знаний, развитие у ребенка чувства эмпатии по отношению к объектам природы, формирование ряда ценностных ориентации, умений и навыков, экологически грамотного поведения в природных, бытовых условиях, умения при необходимости помочь природным объектам и ряда других качеств) отражаются в базисных характеристиках личности ребенка-дошкольника в качестве экологического компонента. [1, С.21 ]

3. Определены педагогические условия реализации экологического образования в дошкольных учреждениях:

- обоснована система экологического образования в дошкольных учреждениях, состоящая из взаимосвязанных компонентов: экологизации различных видов деятельности детей, экологического просвещения родителей, подготовки и переподготовки педагогических кадров, экологизации развивающей предметной среды, оценки окружающей среды, координации работы с другими учреждениями;

- выявлено, что экологизация развивающей предметной среды включает создание новых (экологические комнаты, живые уголки, лаборатории, экологические классы, экологические комплексы, экологические тропинки и т.п.) и использование ее традиционных элементов (музыкальные, спортивные залы и т.п.). Каждый элемент среды имеет свое функциональное значение. Определены принципы организации таких элементов (зонирование территории, подбор объектов живой и неживой природы и т.п.), обеспечивающие вариативный подход в создании развивающей предметной среды. Экологизация развивающей предметной среды предполагает насыщение ее объектами живой и неживой природы. Этот процесс способствует реализации системы экологического образования в дошкольных учреждениях и осуществляется с учетом новой, эксцентрической парадигмы. Вариативность развивающей предметной среды проявляется в выборе и в сочетании отдельных элементов в зависимости от специфики образовательного процесса и региональных особенностей конкретного дошкольного учреждения. Большую роль в экологическом образовании детей играют такие элементы среды, как игрушки, игры, аудиозаписи, видеофильмы, слайды и т.п.; [1, С.20 ]

- определено, что экологизация различных видов деятельности ребенка означает обогащение их содержания за счет экологического компонента и проявляется в интегрированном подходе, когда каждый блок занятий реализуется через различные виды деятельности: игру, наблюдение, экспериментирование, чтение литературы, изобразительную, музыкальную, театрализованную, физическую деятельности, конструирование, труд. Система экологического образования дошкольников строится на деятельностном подходе, с учетом деятельностей, доступных для данного возраста ребенка, поскольку именно деятельность строит психику ребенка. Основными видами деятельности дошкольников в экологическом образовании являются игра и поисковая деятельность (в первую очередь, экспериментирование и наблюдение); [1, С.24 ]

- доказано, что экологическое просвещение родителей включает познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный компоненты. Реализация данных компонентов происходит по нескольким направлениям: совместная деятельность с детьми; участие в природоохранных акциях и т.п.;

- обосновано, что современный уровень подготовки работников дошкольных учреждений в области экологического образования обеспечивается реализацией следующих направлений: научно-профессиональная подготовка (знание основ экологии и ее связей с другими науками, искусством), профессионально-методическая (освоение современных методик экологического образования и умение реализовывать на практике интегрированный подход в обучении), освоение методик работы с родителями, умение самостоятельно оценивать экологическую обстановку и связь этого состояния со здоровьем населения, организовывать развивающую предметную среду для целей экологического образования, способность анализировать собственное поведение по отношению к окружающей среде и работу с дошкольниками с позиции новой парадигмы (изменение ценностных ориентиров), воспитание у педагога понимания чувства ответственности за свои действия и состояние окружающей среды вплоть до ограничения собственных потребностей, желание участвовать в посильных акциях по защите окружающей среды в своем микрорайоне;

- определено, что координация работы дошкольного учреждения с другими организациями, учреждениями имеет особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования; чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. Сотрудничество может проходить в нескольких направлениях: организационное, образовательное, научное консультирование, эколого-оздоровительное и другие. Сотрудничество дошкольного учреждения с другими организациями снимает противоречие между детским садом как изолированным учреждением и дошкольниками как первой ступенью системы непрерывного экологического образования;

- выявлено, что специфика дошкольной ступени проявляется и в целях, формах, методах диагностики. Диагностика результатов работы дошкольного учреждения направлена, прежде всего, на определение результатов работы педагогов по конкретной программе, а не уровня знаний ребенка. Ее цель - корректировка методики и содержания занятий. Наиболее полные представления о работе дошкольного учреждения дает комплексный подход к диагностике с использованием количественных и качественных методов. Результаты одной из основных форм диагностики - наблюдения педагога за ребенком в естественных для последнего условиях - отражаются в разработанной диагностической карте дошкольника, которая, в свою очередь, помогает определить наличие экологического компонента в базисных характеристиках личности ребенка. [1, С. 27]

5. В процессе исследования к программе разработан методический комплекс, включающий рекомендации по организации системы работы в дошкольном учреждении и проведению занятий дошкольниками (методические пособия для педагогов, учебно-методические комплекты, книги для детей и родителей, дидактические, игры).

Литература

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

2. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.

3. Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской федерации. Дошкольное воспитание № 6, 2001.

4. Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты. Обруч № 2, 1997.

5. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 1998.

6. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников. Дошкольное образование № 11, 2004.

Подобные документы

Историческое становление экологического воспитания дошкольников. Место этого направления в дошкольной педагогике. Современное состояние методики экологического образования. Структурно-функциональная модель преподавания в системе современного ДОУ.

курсовая работа [48,3 K], добавлен 19.01.2016

Способы определения психолого-педагогических основ экологического образования детей дошкольного возраста. Характеристика методики использования игр как средства экологического образования дошкольников. Анализ задач экологического воспитания дошкольников.

курсовая работа [67,0 K], добавлен 23.01.2014

Проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Значение природы как универсальной ценности. Задачи и содержание экологического образования в дошкольном возрасте. Изучение опыта педагогов-новаторов в решении проблемы экологического воспитания.

реферат [25,6 K], добавлен 10.10.2015

Исследование психолого-педагогические основ и содержания экологического образования дошкольников. Изучение влияния экологизированных игр на процесс экологического образования. Разработка и апробация методики использования игр в экологическом образовании.

дипломная работа [164,6 K], добавлен 24.06.2011

Основные цели и задачи экологического образования дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Определение наиболее эффективных методов экологического воспитания дошкольников.

Экологическая проблема природы и человека в данный момент является актуальной. Кроме того, действие на окружающую среду человеческого общества принимает серьезные масштабы. Только совместная деятельность людей, которая совершается на базе полного осознания всех законов природы, сможет спасти планету. Человек должен понимать, что он является частью природы, и именно от него зависит существование других живых существ. Для осознания значимости человеческой деятельности экологическое образование должно начинаться с дошкольного возраста.

Значимость экологического воспитания дошкольников

Дошкольные учреждения перешли на новые федеральные стандарты образования, которые подразумевают формирование у малышей экологической культуры. Новое поколение должно объективно смотреть на хозяйственную деятельность человека, бережно относиться к природе. Экологическое образование дошкольников предполагает формирование подобных навыков.

Психолого-педагогические характеристики экологического развития

Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности. В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром. Экологическое образование детей дошкольного возраста подразумевает формирование у них ценности живого мира, эту задачу решает воспитатель детского сада.

История развития экологического воспитания

Дошкольное экологическое образование приобрело особое значение с середины прошлого века. Именно в это время методисты и педагоги выделяют в качестве основного метода - формирование знаний у дошкольников об окружающем мире. Развитие экологического образования у малышей в дошкольных учреждениях продолжалось в 70-80 годы 20 века. В конце 20 века появились новые методики обучения, и на экологическое образование дошкольников снова было обращено пристальное внимание методистов и педагогов. Усложнилась содержательная часть дошкольного образования, в него были внесены новые теоретические знания. Были продуманы новые стандарты образования, которые бы способствовали эффективному умственному развитию дошкольников.

Психологи А. Венгер, Н. Поддъяков, А. Запорожец теоретически обосновали важность экологического воспитания малышей, важность доступности наглядно-образного образования.

Теория экологического образования получила максимальный толчок в конце прошлого века. Новое образовательное пространство стало невозможным без постоянного экологического воспитания. В РФ была разработана специальная Концепция постоянного экологического образования, причем первичным звеном в данной системе стала область дошкольного воспитания. Этот период характеризуется получением эмоционального восприятия малышами природы, накоплением представлений о разнообразных видах жизни. Именно до 5-6 лет происходит формирование первичной основы экологического мышления, закладывание начальных элементов экологической культуры.

Авторские программы, созданные психологами и педагогами, направлены на формирование в малышах эстетического отношения к окружающей действительности и природе.

Примеры программ для дошкольников

В программе предполагается 10 блоков. В каждом есть свой воспитывающий и обучающий компоненты, в которых развиваются разные навыки: бережное отношение, забота, умение видеть красоту. Больше половины программы связано с неживой природой: почвой, воздухом, водой. Три блока полностью посвящаются живой природе: растениям, экосистеме, животным. Есть в программе разделы, касающиеся взаимодействия природы и человека. Методика экологического образования имеет и сопровождение в виде разработок по формированию в ДУ развивающей среды, есть и специальные рекомендации для проведения занятий.

Особый акцент автором сделан на опасность отходов, производимых человечеством. Для того чтобы малышам было интересно на занятиях, особое место отведено экологическим сказам, необычным историям о живой природе.

Данный курс был создан в конце прошлого века С. Николаевой. Первая теория и методика экологического образования, предложенная автором, имеет две подпрограммы. Одна часть посвящена экологическому развитию дошкольников, а вторая часть предполагает повышение квалификации воспитателей детских садов. В программе есть полноценное теоретическое обоснование, указаны используемые методы экологического образования. Особое внимание уделено практической части, приобщению ребят к уходу за растениями, животными. Малыши, проделывая разнообразные опыты, узнают, какие условия нужны для роста и развития растений. Они узнают о строении Солнечной системы, законах природы. Экологические знания, по задумке автора, должны стать средством формирования любви к природе, обитателям нашей планеты.

Экологическое образование школьников стало популярным во многих регионах РФ. Благодаря совместной работе экологов и учителей, появляются методики, учитывающие социальные и природные местные условия, позволяющие сохранять народные традиции.

Методисты, занимающиеся дошкольным образованием, понимают важность привития экологической культуры с младшего дошкольного возраста.

Наблюдение в экологическом образовании

Любое образование, экологическое в том числе, предполагают использование определенных методов. Воспитание и всестороннее развитие дошкольников выполняется разнообразными методами. Наиболее эффективным является знакомство ребят с природой. Малышей интересуют все природные явления: снег, дождь, радуга. Воспитатель должен развить навык наблюдения природных явлений. Именно в его обязанности входит воспитание любви к наблюдениям, формирование навыков заботы о животных и растениях. Педагог должен объяснить своим подопечным важность заботы о живых организмам, нетерпимость к порче растений, животных. Суть наблюдения состоит в познании природных объектов с помощью зрительного, тактильного, обонятельного, слухового обоняния. Путем наблюдения воспитатель учит детей выделять разные признаки природных объектов, ориентироваться в связи живой и неживой природы, различать животных, растения.

Наблюдение предполагает организованную педагогом деятельность, направленную на продолжительное и активное изучение детьми явлений природы.

В качестве цели наблюдения выступает развитие навыков, дополнительное образование. Экологическое направление во многих дошкольных учреждениях выбрано в качестве приоритетного, что является прямым подтверждением его важности и актуальности.

Психолог С. Рубинштейн считает, что наблюдение является результатом осмысления увиденного ребенком природного явления. Именно в процессе наблюдения идет образование, экологическое восприятие увиденного. К. Д. Ушинский был уверен в том, что именно наглядность, характеризующая процесс наблюдения, дает ему такую эффективность и результативность. Разнообразные упражнения, предлагаемые малышам 4-6-летнего возраста, основанные на наблюдении, способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, сосредоточенности. Сложно представить без наблюдения любое дошкольное образование: экологическое, нравственное, художественное.

Педагог Е. И. Тихеева считала, что именно занятия, подразумевающие наблюдение, помогают формировать речь малышей. Для того чтобы воспитатель достиг поставленной цели, он пользуется специальными приемами, позволяющими ему организовывать активное восприятие воспитанников. Учитель задает вопрос, подразумевающий исследование, сравнение, установление связи между разными явлениями и обетами живой природы. Благодаря включению в работу всех детских органов чувств, наблюдение позволяет в полном объеме воспринимать нужные знания. Данный процесс подразумевает сосредоточенность внимания, а потому, воспитатель обязан четко контролировать объем, время, содержание исследования.

Именно с помощью наблюдения дошкольники познают природу, запоминают ее объекты. Конкретные, яркие, запоминающиеся образы, ребенок воспринимает быстрее. Именно эти знания он будет использовать в своей последующей жизни: на уроках, во время походов.

В чем значимость наблюдения для экологического воспитания дошкольников

Данный метод демонстрирует малышам естественность и многообразие живого мира, взаимосвязь между ее объектами. При системном применении наблюдения, дети учатся, как присмотреться к деталям, замечать малейшие изменения, развивать свою наблюдательность. Подобная методика позволяет формировать эстетический вкус у малышей, воздействовать на их эмоциональное восприятие мира. Воспитатель в работе с детьми использует различные виды наблюдения. Распознающее наблюдение применяют чтобы:

• сформировать представление у малышей о разнообразии мира животных и растений;
• научить распознавать объекты природы;
• познакомить с признаками, качествами объекта природы;
• сформировать представления о развитии, росте животных и растений;
• узнать особенности сезонных природных изменений

Для того чтобы метод был максимально эффективным, воспитатель готовит дополнительный раздаточный материал. Создание аппликаций из отдельных деталей, лепка животных, помогают реализовать те знания, что были получены дошкольником во время наблюдения.

Длительное наблюдение подходит для детей 5-6 лет. Ребята анализируют рост, развитие растения, выделяют изменения, выявляют сходства и различия между начальным и конечным видом растения.

Длительные наблюдения предполагают детальное изучение связи между растениями и средой их обитания, а также анализ морфофункциональной приспособленности. Без постоянного контроля и помощи воспитателя такой вариант наблюдения результатов не принесет.

Современное дошкольное образование: экологическое, нравственное, художественное, выбирает само дошкольное учреждение. Некоторые детские сады выделяют для каждой группы свое направление развития, либо используют в работе несколько направлений.

Если в дошкольном учреждении акцент сделан именно на экологическое развитие малышей, подбирается программа. Она предполагает постановку чётких целей, задач. Цель ставится конкретно, учитывая возрастные особенности и физическое развитие детей.

В задачах должен учитываться познавательный характер, направленность на мыслительную деятельность дошкольников, необходимость искать ответы на конкретные вопросы, поставленные воспитателем в ходе занятий.

Исследования, проводимые детскими психологами, подтвердили важность системности экологического воспитания. Малыши, познакомившиеся с живым и неживым миром в 3-4 года, быстрее адаптируются к обучению в школе, не испытывают сложностей в общении со сверстниками, обладают хорошей речью, памятью, вниманием. Знания, полученные в детском саду, дошкольники углубляют, дополняют, систематизируют на уроках в начальной школе. ФГОС, введенные в дошкольное образование, предполагают формирование у малышей элементарных понятий об объектах живой природы.

Для достижения подобного результата предлагаются различные методики экологического воспитания малышей.

Методики наблюдения для дошкольников

Недельный курс ознакомления малышей с сезонными природными изменениями создан С. Н. Николаевой. Автор предлагает каждый месяц на протяжении одной недели наблюдать за погодой:

1. Ежедневно анализировать погоду.
2. Рассматривать деревья и кустарники, покров земли.
3. Наблюдать за животными, находящимися в живом уголке детского сада.
4. Ежедневно заполнять календари природы.

Заключение

Те сведения об окружающей среде, что будут получены малышами во время простейших наблюдений, умозаключений, опытов, помогут детям понять многообразие живого и неживого мира. Занятия экологической направленности, проводимые с учетом физиологических, психологических особенностей дошкольного возраста, помогут малышам познакомиться с природными явлениями, понять их важность, предназначение. Ребёнок, который с раннего детства привыкает любить, ценить природу, никогда не будет вырубать деревья и кустарники, мучать животных, рвать цветы. Экологическое воспитание - важная составная часть дошкольного обучения. Разнообразные методики, разработанные детскими психологами и экологами, помогают воспитывать в будущих первоклассниках любовь к деревьям, цветам, птицам, животным, рыбам. Во многих дошкольных учреждениях для экологического воспитания созданы собственные живые уголки. Уход за их обитателями способствует формированию экологической культуры.

Всем известно о благоприятном влиянии природы на человека. Организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (В. Г. Грецова, Е. Н. Николаева, П. Г. Саморукова и др.), является основой осознанного, бережного отношения к природе. Именно так можно определить границы важнейшей в наше время проблемы экологического воспитания детей. Проблема экологического воспитания и образования — одна из самых актуальных на сегодняшний день. В системе непрерывного экологического образования начальное звено — это дошкольное детство. В этот период идет становление важнейших качеств человеческой личности, и закладываются основы экологической культуры. Уже с дошкольного возраста необходимо дать детям представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде.

Ведущие отечественные педагоги (И. Я. Лернер, Н. М. Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Исследователи, как наши, так и зарубежные, отмечают общую разработанность теории методов обучения, следствием чего являются многочисленные и разные основания их классификации [3].

По мнению С. Н. Николаевой, дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школьная, исследует методы воспитания и обучения детей. С. Н. Николаева дает следующее определение педагогическому методу — это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность.

В экологическом образовании единой классификации методов не существует.

В экологическом воспитании детей широко используется классификация методов (наглядные, словесные, практические) Объекты и явления природы, который должен познать ребенок, требует использование разнообразных методов.

При ознакомлении детей с природой необходимо использовать все методы в комплексе, при этом правильно сочетать их между собой.

Метод экологического образования — это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Основной целью экологического воспитания детей является, научить ребенка развивать знания живой природы [1].

Основным методом в экологическом воспитании является — наглядный метод.

Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, игровой и трудовой деятельности, развитию восприятия. Наглядные методы — это наблюдение, которое стимулирует интерес детей.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает следующие задачи:

1. Формирует у детей знания о природе;
2. Развивает интерес;
3. Воспитывает эстетические чувства. [4]

Воспитатель использует различные виды наблюдения.

Оно используется для ознакомления с новым явлением природы. В процессе распознающего наблюдения дети учатся различать цвет, форму, величину, пространственное расположение частей.

Например, можно наблюдать за ростом лука в банке с водой. В ходе этих наблюдений развивается сообразительность, наблюдательность, сравнения, учатся анализировать.

Проведение наблюдения начинается с выбора объекта. Чтобы вызвать интерес у детей, воспитатель использует стихи, малые формы фольклора, отрывки из художественных произведений.

Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, игровой и трудовой деятельности, развитию восприятия.

Словесные методы. При использовании словесных методов воспитатель должен учитывать способность к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании [2].

— Рассказ — используется, чтобы привлечь внимание детей.

Следующая группа методов — это практические методы. К практическим методам относится: игра.

Основу классификации игр заложил Я. Ф. Лесгафт. Он раскрыл систему подвижных игр, разработал их методику.

Игра является методом при помощи, которой дети знакомятся с окружающим миром. При ознакомлении с природой, используются следующие виды дидактических игр.

Предметные — это игры с использованием разных шишек, семян, листьев и т. д.

Творческие игры: строительные, которые способствуют познанию детьми качество и свойства предметов природы (песок, шишки, снег, глина).

Труд. Применяется в повседневном уходе за растениями в уголке природы.

Воспитывая трудовые навыки, одновременно нужно закреплять знания о природе. Например: Перед посевом — рассмотреть семена (форму, размер, цвет).

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — важная составляющая. При этом учитывается возраст детей и суть изучаемых занятий явления или объекта природы. А самым главным является вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить и знакомится с экологической деятельностью.

Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание детей, дошкольный возраст, игра, природа, экологическое образование, познавательная деятельность, трудовая деятельность, экологическое воспитание.

Похожие статьи

Дидактическая игра в экологическом воспитании детей.

Трудовую деятельность экологического содержания следует организовывать

игра, природа, ребенок, дошкольный возраст, экологическое воспитание, окружающий мир

Экологическое воспитание — предполагает системный подход к ознакомлению с природой и.

Экологическое образование детей дошкольного возраста.

Библиографическое описание: Зебзеева В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования [Текст]

Цель работы — исследовать особенности экологического воспитание как способ развития психических процессов у детей старшего.

Организация разных видов деятельности детей в процессе.

Экологическая направленность познавательной деятельности детей заключается в

Трудовая деятельность привлекает многих детей. Они охотно откликаются на призыв

Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной педагогике, которое.

Формирование основ экологической культуры дошкольников.

Одной из наиболее сложных форм по экологическому воспитанию детей дошкольного

Трудовая деятельность ребенка — дошкольника всегда содержит элемент игры

дошкольный возраст, ребенок, экологическое образование, природа, экологическая.

Познавательное развитие дошкольников в процессе.

Поэтому, я считаю познавательное развитие дошкольников в процессе экологического воспитания на сегодняшний день актуально. В связи с тем, что данная тема ассоциируется с природой, я решила представить свой опыт работы на примере природного объекта — дерева.

Важность экологического воспитания дошкольника

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к.

Роль игры в экологическом воспитании дошкольников

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — новое направление

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней

Игра — занимает важную роль в экологическом воспитании детей. С ее помощью у дошкольников.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания является становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью. Задачи экологического воспитания: Формирование элементарных.

Проблема экологического воспитания дошкольников.

При экологическом воспитании детей в основном акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях, воспитанию эмоционально-нравственного отношения детей к объектам природы, знакомство с рядом.

ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание.

Воспитание нравственных чувств у дошкольников через экологическое развитие.

А формирование экологической культуры легче начинать в дошкольном детстве на

‒ совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными.

Читайте также:

  
• Виды фундаментов и область их применения кратко
  
• Функциональные стили современного русского литературного языка их взаимодействие кратко
  
• Уголок младшего воспитателя в детском саду оформление
  
• Формирование выразительности речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста
  
• Герой зайка в детском саду сценарий