История профессии педагог психолог кратко
Обновлено: 08.07.2024
Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный и гетерохронный, и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно - историческими событиями (революции, войны, стихийные катаклизмы, которые существенно влияют на содержание и направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли.
Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надёжные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимся, а также взаимоотношения между учащимися. Кроме того, педагогическая психология изучает вопросы, связанные с индивидуальным подходом компьютер учащемуся.
Объект изучения педагогической психологии является ребёнок, подросток, юноша. Они являются объектами педагогической психологии, если рассматриваются как обучающийся и воспитуемый в процессе целенаправленных воздействий педагога. Психология обучения, психология воспитания, психология учителя - разделы педагогической психологии. [4]
Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в. Д. Гартли и до конца XIX в. В. Вундт, в недрах которой были разработаны типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов - основы психики. На основании исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения.
Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями при выработке навыков, организации упражнений.
Теория проб и ошибок Эд. Торндайка (конец XIX - конец XX в., сформулировавшего основные законы научения: закон упражнения, закон эффекта и закон готовности, разработавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений.
Бихевиоризм Дж. Уотсона и необихевиоризм Эд. Толмена, К. Халла и др. Разработали концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Торндайка, ортодоксально бихевиоризма Уотсона и всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения, включающей его закономерности, факты, механизмы.
Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положивших начало тестированию, применение материалистической статистики; умственные тексты. Интеллектуальные тесты А. Бине и Т. Симона с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых и был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение между умственным и фактическим возрастом. Это свидетельствует о тесной связи психологических исследований и образования. эксперимент психология педагогическая наука
Гуманистическая психология 60 - 90-х годов нашего столетия А. Маслоу, К. Роджерса, выдвинувшая категорию самоактуализации, иерархии человеческих потребностей, сформулировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении.
Сформировавшиеся в середине текущего столетия собственно психологические теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности внесли неоценимый вклад не только в осмысление педагогической практики, но и в педагогическую психологию как науку, развиваемую как в нашем государстве, так и в других странах.
Большое влияние на развитие педагогической психологии оказало понимание конкретных механизмов усвоения учебного материала обучающимися, исследования памяти, мышления, восприятия, развития ребёнка и, в частности, речевого развития, развития личности, речевого общения и обучения речи, определение стадий возрастного развития, особенности умственной деятельности школьников и их умственной одарённости. [1]
История развития педагогической психологии
Можно выделить три этапа становления педагогической психологии.
Ребёнок стоит в центре воспитания и обучения, причём решающее значение отводится воспитанию. Психолого - педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К. Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребёнка, связанное с развитием его мышления, есть условия формирования его представлений, понятий, личности в целом.
Таким образом, первый пред посылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка, - развиваемым с древних времён учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.
Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем.
Начало этого этапа развития педагогической психологии знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л. С. Выготский подчёркивал, соглашаясь с Г. Мюнхенбргом, что педагогическая психология - продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная наука. Собственно, психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков были представлены в работах А. П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, Э. Меймана, Ж. Пиаже и др. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения, развития детской речи, развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки.
Данный этап характеризуется формированием особого психолого - педагогического направления - педологии, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая её естественными науками.
О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для её становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально - педагогических систем и программ, возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии - с 50 - х годов.
Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скинер выдвинул идею программированного обучения, а в 60 - х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем была построена целостная система проблемного обучения (В. Оконь, М. И. Махмутов). Это продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положением О. Зельца, С. Л. Рубинштейна и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации. В 50 - е годы появились первые публикации П. Я. Гальперина, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д. Б. Эльконина на основе общей теории учебной деятельности. Развивающее обучение нашло своё отражение и в экспериментальной системе Л. В. Занкова.
Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности, группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения.
Всё многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества компьютер системе обучения. Соответственно формировались определённые направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др.
В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI в. - век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека - свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.
Каждый человек является обладателем психической реальности : все мы переживаем эмоции, видим окружающие предметы, чувствуем запахи, - но мало кто задумывался, что все эти явления принадлежат нашей психике, а не внешней реальности. Психическая реальность дана нам непосредственно. По большому счету, можно сказать, что каждый из нас и есть психическая реальность и только через нее мы можем судить об окружающем мире.
Исторически развитие психологии как самостоятельной науки было связано с поиском своего предмета исследования, которым в разное время являлись разные стороны психики человека : сознание и его проявления, поведение, бессознательная психика, целостные психические структуры, личность и индивидуальность, деятельность и т. д.
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета её исследования. [1]
История возникновения и развития музыкотерапии как науки о лечебных свойствах музыки ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ КАК НАУКИ О ЛЕЧЕБНЫХ СВОЙСТВАХ МУЗЫКИ. «Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный.
История возникновения Курской области Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из самых актуальных задач нашего времени, включающая в себя воспитание.
Читайте также: