История педагогики презентация кратко

Обновлено: 02.07.2024

Возникновение и развитие педагогики

1) Воспитание и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе, Древней Греции и Западной Европы в период феодализма. 2) Педагогические системы на Беларуси в период Возрождения. 3) Педагогические системы Руссо, Локка. Школа и педагогика в ХІХ -ХХ вв.

Предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения

Китай, Индия, Египет, Греция

1. Воспитание и зарождение педагогической мысли.

Древнегреческая философия

Демокрит (460–370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание.

Сократ (469–399 гг. до н. э.)

Платон (427–347 гг. до н. э.)

Аристотель (384–322 гг. до н. э.)

Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670)

2. Педагогические системы на Беларуси в период Возрождения

Братства - религиозные и культурные благотворительные объединения городского населения.

Ректор назначается братством

Наступил-ники (бакалары) выбирались на собрании братства

Учители в братских школах:

Симон Будний Стефан и Лаврентий Зизаний Мелетий Смотрицкий С. Полоцкий

Коллегиумы - учебные заведения, которые открывали католические

Классическое гуманитарное образование обучение было бесплатным принимались юноши любых сословий и вероисповеданий обучение продолжалась 6-7 лет

3) Педагогические системы Руссо, Локка

Школа и педагогика в ХІХ-ХХ вв.

Английский философ и педагог Джон Локк (1632–1704)

Излагает взгляды на воспитание джентльмена – человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью нравственных убеждений.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841)

Теоретические обобщения в области психологии обучения и дидактики (четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений

Немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1886)

А.С. Макаренко (1888–1939)

Выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом; методики трудового воспитания; изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.

Представители американской педагогики – Джон Дьюи (1859–1952), Эдвард

Развитие педагогической мысли во всем западном мире исследования процесса обучения и созданиее хотя бы и прагматически приземленных, но весьма действенных технологий.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Прародина образования - древневосточная цивилизация: Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай. В Античной Греции Аристотель и Платон впервые дали теорию воспитания и обучения , описали систему воспитания и образования на государственном уровне (были обозначены цели, описаны различные типы учебных заведений в системе по ступеням обучения). В Античном Риме видный теоретик ораторского искусства и педагогики Квинтилиан теоретически обосновал и практически применял 3 метода обучения и воспитания: подражание, наставление, упражнение. В эпоху Возрождения великий чешский педагог Коменский обосновал классно – урочную систему воспитания и обучения, утвердившуюся во всем мире до сегодняшнего дня.

Педагогика - единственная наука и практическая деятельность, имеющая дело с живым человеком , и именно потому объективно носит интегрированный характер, так как должна учитывать данные всех наук, занимающихся человеком, чтобы с учетом накопленных результатов исследований сделать процесс обучения личности (в том числе и через воспитание) продуктивным и результативным, ведя личность к самоактуализации.

Педагогическиезаконы Человек становится для себя тем, чемон является для других Чтобы сделать человека хорошим, нужно относиться к нему , будто он ужехороший Надо уметьвыбирать роли в соответствии с возникающими обстоятельствами Для того, чтобы побудить человека чем – то заниматься,нужно обращаться с ним так, как будто он действительно хочет этим заниматься

В настоящем быстро меняющемся мире полное обновление содержания профессии происходит в среднем за 10 лет. Как никто другой, преподаватель должен постоянно развиваться, совершенствоваться, изучая современные технологии образования и воспитания. Традиционная парадигма знания умения навыки уже не соответствует общественной потребности. На смену информационно – объяснительному способу обучения приходит деятельностно – практический (компетенции), в основе которого самообучение через потребность переживание действие

Педагог должен формироваться как целостная, гармонично развитая личность. Современный педагог должен владеть азами экономического образования, навыками организационной и воспитательной деятельности, быть высококультурным, уверенным пользователем компьютера, обладать такими качествами как инициативность, ответственность, потребность в постоянном поиске и пополнении багажа знаний, стремлении к инновациям.

Презентация на тему: " История возникновения педагогики и классификация педагогических наук Ходырева М.С." — Транскрипт:

1 История возникновения педагогики и классификация педагогических наук Ходырева М.С.

2 История педагогики Становление педагогической науки началось с Древней Греции. Ее родоначальником считается Сократ вв. до н.э.) один из крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал ведению диалога, полемике, логическому мышлению. Сократ был противником догматизма, считал, что все надо подвергать критическому анализу, т.е. думать и рассуждать, ничего не принимая на веру, во всем сомневаться.

4 Таким образом, можно утверждать, что основы педагогической теории и практики обучения были заложены уже в вв. до н.э Затем процесс становления педагогической науки продолжился в средних веках (XIV - XVI вв.). Он характеризуется двумя основными признаками: не создавались отдельные самостоятельные педагогические теории, а использовались компоненты философских систем для построения реального образовательного процесса. Во-вторых, педагогические воззрения находились под сильным влиянием религии, и все взгляды на воспитание развивались исключительно в пределах религиозной идеологии

6 Метод обучения, который предлагал Коменский, в отличие от схоластической школы, должен был не отвращать детей от занятий, а возбуждать в них радость, превращая процесс познания в приятное занятие, позволяя пройти путь к вершинам наук без скуки, окрика и побоев. Школа, по Коменскому, дом радости. Его дидактика построена на принципе целесообразности и природосообразности. Его девиз: никакого насилия над человеком

9 Песталоцци является одним из основоположников дидактики начального обучения. Его теория элементарного образования включает в себя взаимосвязь умственного, нравственного, физического и трудового обучения. Песталоцци не только выступал за целостность начального образования, но и разработал методические основы такого образования в области математики, речи, географии.

10 В период (XVIIIXIX вв.) в России активно разрабатывались основы обучения и воспитания. Эти исследования связаны с именами А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого и др. Так, например, Лев Николаевич Толстой ( ) считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания, призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в педагогике. Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало. Он писал, что, если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. А если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Но если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам это совершенный учитель.

13 Представители педологии считали наследственность основным и решающим фактором развития человека. Некоторые наиболее прогрессивные сторонники педологии отмечали также и влияние среды, но при этом понимали среду очень узко, ограничиваясь семьей ребенка. Психическое развитие ребенка в педологии рассматривалось прежде всего как развитие его способностей или интеллекта (умение быстро находить решение задачи и быстро приспосабливаться к требованиям среды). Решающим показателем интеллектуальности для педологов являлась скорость развития заложенных в ребенке способностей

14 Становление педагогической науки 1) эмпирический (первобытнообщинный, рабовладельческий и феодальный строй). Народные педагогика, решавшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создавал оригинальные и удивительные жизнестойкие системы нравственного и трудового воспитания. Особое место – семейное воспитание. Основные воспитательные системы – спартанская, афинская, римская.

15 2) Формирование педагогики как науки (17-20 вв.). Особого внимания в этот период заслуживает вклад Яна Каменского. Именно он выделили педагогику из философии и оформил ее в научную систему. Его главный труд – Великая дидактика – одна из первых научно-педагогических книг. Им были предложены принципы, методы, формы обучения (классно- урочная система). Мировую славу русской педагогике принес К.Д Ушинский. Его главное сочинение – педагогическая антропология. Ведущее место занимали учения о целях, принципах, сущности воспитания.

16 3) Современный (с 20 в.). Данный этап был ознаменован основным разделением педагогики: Основные принципы дидактики Теория воспитания – условия, функции, принципы воспитания личности Общие основы педагогики – руководство учебно-воспитательным процессом Школоведение – система управления учреждениями образования, структура административного корпуса

17 Классификация педагогических наук 1) общая педагогика, исследующая принципы, функции и методы обучения и воспитания, являющаяся основой для формирования других отраслей 2) возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых) – изучает особенности педагогического процесса с учетом возраста учащихся, основные аспекты обучения и воспитания. Антропогика – наука, изучающая принципы, закономерности, функции и методы обучения взрослых 3) коррекционная – изучает особенности организации педагогического процесса с учащимися, имеющими отклонения в развитии

18 4) сравнительная – изучает закономерности, особенности функционирования педагогического процесса в различных странах мира путем сравнения, сопоставления между собой 5) история педагогики – изучает закономерные особенности функционирования педагогического процесса в различных исторических эпохах. Развитие педагогических идей и практического воспитания и обучения в прошлом 6) социальная педагогика - изучает закономерности, особенности организации педагогического процесса вне учебных заведений. Исследуется влияние социума на развитие участников педагогического процесса. Изучаются возможности общественного, государственного целенаправленного воздействия на развитие человека

19 7) народная – рассматривает традиционные народные методы обучения и воспитания 8) прикладные – военная, спортивная, семейная, профессиональная педагогика. Профессиональная педагогика изучает закономерности и особенности организации педагогического процесса, осуществление профессиональной деятельности в различных видах профессиональной деятельности.

№ слайда 1

№ слайда 2

№ слайда 3

№ слайда 4

Цель: Цель: развитие культуры педагогического мышления, способности понимать сущность и закономерности исторической эволюции воспитания, образования педагогической мысли Задачи: формирование знаний и представлений об истории воспитания и образования в контексте единого мирового педагогического процесса Изучение сущности педагогических идей, концепций в их историческом развитии; формирование и дальнейшее развитие аналитических, оценочных и других умений при анализе историко-педагогических источников; обеспечение сочетания гносеологического, теоретического подхода к историческим явлениям и фактам в сфере образования с эмоционально-личностным отношением к ним. ориентация на применение знаний из истории образования, педагогической мысли для осмысления современных педагогических проблем.

№ слайда 5

История педагогики и образования как область научного знания. История педагогики и образования как область научного знания. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Новое время (до начала ХХ в.). Реформаторская педагогика. История образования и педагогической мысли в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

№ слайда 6

1. Становление и развитие истории педагогики 1. Становление и развитие истории педагогики знание понятий: история педагогики, всемирный историко-педагогический процесс, история образования , история педагогической мысли, персоналии, факты и события. представления: концептуальные подходы к познанию истории педагогики и образования; ведущие педагогические идеи, теории в их историческом развитии понимание: сущности всемирного историко-педагогического процесса

№ слайда 7

Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса. Воспитание и школа в условиях цивилизаций Древнего Востока. Воспитание, школа и педагогическая мысль в античном мире.

№ слайда 8

Образование и просвещение в Византии, странах Ближнего и Среднего Востока. Образование и просвещение в Византии, странах Ближнего и Среднего Востока. Школа и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Средневековья. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве.

№ слайда 9

Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и Русском государстве XVII в. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и Русском государстве XVII в. Педагогика эпохи Просвещения в Западной Европе, США и России (XVIII в.). Развитие образования, ведущие педагогические идеи и концепции в Западной Европе, США и России XIX в. Школа и педагогика в странах Западной Европы, США и России в конце XIX – начале XX вв. Реформаторская педагогика.

№ слайда 10

Школа и педагогика в странах Западной Европы, США и России до середины XX в. Школа и педагогика в странах Западной Европы, США и России до середины XX в. Основные тенденции развития образования и педагогики в мире во второй половине XX в.

№ слайда 11

№ слайда 12

Изучение дисциплины Изучение дисциплины предусматривает: слушание лекций подготовку к семинарским занятиям; самостоятельное изучение материала; выполнение творческих заданий; контроль и самоконтроль усвоения содержания дисциплины. Продуктами самостоятельной работы являются: опорные конспекты рекомендованных источников, сравнительные таблицы, письменные ответы на поставленные проблемные вопросы, результаты выполнения тестовых заданий, решение кроссвордов, рефераты, курсовые работы.

№ слайда 13

№ слайда 14

План. План. 1. Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение Я.А. Коменского. 2. Теоретические основы педагогики И.Ф. Гербарта. 3. Русская школа научной педагогики К.Д. Ушинского. 4. Педагогическая теория П.Ф. Каптерева.

№ слайда 15

План: Основные типы школ в государствах Древнего Востока. Воспитательно-образовательные системы Древней Греции (афинская, спартанская). Особенности образовательной практики в Древнем Риме. Зарождение педагогической мысли в контексте философского знания (на примере наиболее значительных её представителей).

№ слайда 16

План: План: 1. Педагогическая мысль в Византии и ее влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики. 2. Типы школ эпохи Средневековья и Возрождения. 3. Сущность гуманистического подхода западноевропейских мыслителей к проблемам воспитания и образования. 4. Основные направления и традиции воспитания и образования в Древней Руси и Русском государстве.

№ слайда 18

№ слайда 19

План. План. 1. Школа и школьная политика Советского государства в 1920-30-ее гг. 2. Социально-реформаторское направление в педагогике (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий). 3. Теоретическая педагогика русского Зарубежья (С.И. Гессен). 4. Педагогическая система А.С. Макаренко.

№ слайда 20

План. План. 1. Взгляды на труд как цель и средство воспитания и подготовки молодёжи к жизни в народной педагогике и философско-педагогическом наследии гуманистов. 2. Идеи и концепции трудового воспитания и обучения в педагогике Западной Европы XVII-XIX столетий (Дж. Локк, Дж. Беллерс, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Г. Кершенштейнер). 3. К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности человека. 4. Вопросы трудового воспитания детей в педагогическом наследии А.С. Макаренко.

№ слайда 21

План. План. 1. Проблемы демократизации современной школы. 2. Школьные системы образования. Инновации в образовании. 3. Современное мировое образовательное пространство. Интеграционные процессы в образовании.

№ слайда 22

№ слайда 23

Раздел 1. Раздел 1. Введение в изучение истории образования и педагогической мысли. История педагогики и образования как область научного знания и учебный предмет.

№ слайда 24

Раздел 2. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира. Раздел 2. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.

№ слайда 25

Раздел 3. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения (до конца XVI в.). Раздел 3. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения (до конца XVI в.).

№ слайда 26

Раздел 4. История образования и педагогической мысли в Новое время (XVII-XIX вв.). Реформаторская педагогика. Раздел 4. История образования и педагогической мысли в Новое время (XVII-XIX вв.). Реформаторская педагогика.

№ слайда 27

Раздел 5. История образования и педагогической мысли в Новейшее время (ХХ в.). Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и России. Раздел 5. История образования и педагогической мысли в Новейшее время (ХХ в.). Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и России.

№ слайда 28

Заполните таблицу:… Заполните таблицу:… Творческое задание: Кроссворд № 1 “Отечественные историки педагогики”.

№ слайда 29

№ слайда 30

Текущий: выступление на семинаре, проверка выполнения письменных заданий, конспектов, работа с первоисточниками Текущий: выступление на семинаре, проверка выполнения письменных заданий, конспектов, работа с первоисточниками Промежуточный: задания для самостоятельной работы, тестирование Итоговый: зачет, тестирование,(экзамен)

№ слайда 31

● знание основных историко-педагогических фактов, событий, дат, имён, терминов; ● знание основных историко-педагогических фактов, событий, дат, имён, терминов; ● усвоение основных понятий и общих закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, сущности и эволюции ведущих педагогических идей, на примере видных мыслителей, педагогов различных стран и эпох; ● умение извлекать историко-педагогические знания из разных источников, особенно документов по истории образования, трудов педагогов; ● владение умениями историко-педагогического анализа и объяснения: раскрытие причинно-следственных связей между педагогической теорией и практикой, социокультурной средой и деятельностью педагогов, функционированием образовательных учреждений, выделение основных положений педагогических концепций, сравнение педагогических идей педагогов ● умение оценивать историко-педагогическое наследие ● рефлексия результатов освоения содержания курса при выполнении самостоятельных задания

Читайте также: