История интеграции в образовании кратко

Обновлено: 02.07.2024

Интеграционные процессы в образовании – явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиций.

Основная цель обучения на интегративной основе – дать целостное представление об окружающем мире – связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития в детстве основных мыслительных действий.

Интеграция – это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, логично, что она должна иметь различные уровни.

Нам представляется, что интеграционные процессы проявляются на трех уровнях: внутрипредметной, межпредметной, межсистемной и с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на конкретные технологии учителя.

Синтез второго уровня – межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

В ШГ№2 работа по интеграции информатики и других предметов, развитию межпредметных связей ведется по нескольким направлениям.

Первое направление заключается в специальном выделении учебного времени для выполнения учащимися в урочное время творческой зачетной работы в качестве закрепления пройденной темы.

Второе направление – проектирование элективных междисциплинарных курсов.

Третье направление – разработка и проведение интегрированных уроков.

Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

информатика + физика + математика;
информатика + языки;
информатика + биология и т.д.

Интегрированный урок алгебры и информатики. Разложение на множители квадратного трехчлена. Редактор формул. Вычисления в таблицах Word.

ЦЕЛЬ УРОКА: научиться применять полученные знания при решении задач по теме “Разложение на множители квадратного трехчлена”, используя возможности текстового редактора Word.

выработка навыков по использованию формул корней квадратного уравнения, формулы разложения на множители
повторить: теорему Виета, формулу Д, корней кв.ур-я

закрепить навык использования таблиц
изучить возможности встроенного редактора формул MicrosoftEquation

продолжить формирование идей:
обусловленности развития ВТ и ПО потребностями науки и общества
связей между учебными предметами
познаваемости окружающего мира;
формировать адекватную самооценку

формировать мотивы и потребности изучения алгебры и прикладных программ.
развивать навыки исследования, развивать познавательный интерес учащихся
развивать интеллектуальную личность, способную к самостоятельному оригинальному мышлению

ТИП УРОКА: комбинированный

ВИД УРОКА: урок-практикум

ФОРМЫ РАБОТЫ: самостоятельная, исследовательская практическая работа

Обучения – рассуждающий, алгоритмический, аналитико-синтетический
Преподавания–объяснительно-поисковый, иллюстрирующий, инструктивный
Учения – исполнительный, практический

высказывания;
листы рефлексии;
файлы Вариант 1, Вариант 2, Ответы к самостоятельной работе, Справка, Шпаргалка;
класс ПК, ПО – Windows, MS Office, Merits.

ХОД УРОКА

Запишем полное квадратное уравнение. Какие параметры форматирования используем? Как рациональнее использовать время при вводе большого количество верхних/нижних индексов?

Если необходимо вводить сложные формулы (например, дискриминант), то удобно использовать встроенный редактор формул Microsoft Equation 3.0.

Настраивают панель инструментов.

Формулу для нахождения дискриминанта кв.уравнения записывает 1 ученик на доске

Для упорядочения, наглядности представления информации в документ добавляем … (таблицу)?

Какими способами можно это сделать?

Сколько столбцов должно быть в таблице?

Демонстрация на экране (файл Шпаргалка с готовыми формулами):

Формулируют алгоритм действий (на экран).

№592, 593, 598, 601

Какие ещё объекты можно вставить в документ?

Как сделать представление знаний о квадратном трехчлене более наглядным?

Была ли работа сложной?

При изучении каких школьных предметов можно использовать полученные нами знания?

Что было самым сложным и что осталось непонятным?

Интегрированный урок физики и информатики. Равноускоренное движение. Использование графических возможностей языка Паскаль при решении задач.

ЦЕЛЬ УРОКА: научиться применять полученные знания при решении задач по теме “Равноускоренное движение”, используя возможности языка программирования Паскаль.

Закрепить и систематизировать знания по теме “Равноускоренное движение”
Выработать умение применять формулы равноускоренного движения при решении задач графическим способом, определять вид движения по графику

Повторить основные процедуры и функции языка Паскаль, необходимых для работы в графическом и текстовом режимах
Продолжить формирование умения применять полученные знания для решения практических задач

продолжить формирование идей:
обусловленности развития ВТ и ПО потребностями науки и общества
связей между учебными предметами
познаваемости окружающего мира;
формировать адекватную самооценку

формировать мотивы и потребности изучения науки физики и основ программирования.
развивать навыки исследования математической модели движений
развивать познавательный интерес учащихся
развивать интеллектуальную личность, способную к самостоятельному оригинальному мышлению

ТИП УРОКА: комбинированный

ВИД УРОКА: урок-практикум

ФОРМЫ РАБОТЫ: самостоятельная, исследовательская практическая работа

Обучения – рассуждающий, алгоритмический, аналитико-синтетический

Преподавания – объяснительно-поисковый, иллюстрирующий, инструктивный

Учения – исполнительный, практический

Какие виды движения вы знаете?
В чем заключается основная задача механики?
Что необходимо для определения положения тела?
Как записать положение x(t) для разных видов движения?
Какое движение называется равноускоренным?

Отвечают на вопросы.

Поезд, движущийся с ускорением 0,5 м/с2, через 30 с после начала торможения остановился. Найти скорость в момент начала торможения и длину тормозного пути.
Грузовой и легковой автомобиль выехали одновременно в одном направлении, первый с ускорением 0,2 м/с2, второй с ускорением 0,5 м/с2. Сравнить пути пройденные автомобилями за одно и тоже время. Каково будет расстояние между автомобилями через 10 с?

Вагон наехал на тормозной башмак в тот момент, когда скорость равнялась 9 км/ч. Через 4 с вагон остановился. Найти ускорение и путь, пройденный вагоном при торможении.
Снаряд зенитной пушки, выпущенный вертикально вверх со скоростью 800 м/с, достиг цели через 6 с. На какой высоте находился самолет противника и какова скорость снаряда при достижении цели?

Открывают файл с текстом задач (также выводится на экран).

Для проведения расчетов используют программу Калькулятор.

Сверяют ответ с экраном.

Тело брошено вертикально вверх со скоростью 20 м/с. Написать уравнение зависимости y(t). Найти, через какой промежуток времени тело будет находится на высоте 15м, 20м, 25м.

Какие варианты решения вы можете предложить?
Удобно ли делать расчет времени аналитическим способом (анализируя решение квадратного уравнения)?

В каком режиме мы будем выводить табличные данные?
Если значения необходимо находить многократно, то какой тип алгоритма мы реализуем?

Учесть, что значения параметров будут вводится с клавиатуры.
Сохранить свою программу в файл TABLICA.PAS
Смогли ли мы ответить на вопрос задачи? Какой способ на ваш взгляд эффективнее и чем?

Группа 3 человека решает задачу аналитическим способом.

Отвечают на вопросы.

Какой способ представления информации является наглядным и эффективным?
Что является графиком зависимости в нашей задаче?
Какую процедуру будем использовать для построения точек графика?

Задание 1. По графику зависимости ?(t) составьте уравнение х=х(t) в системе отсчета, в которой при t = 0 координаты тел принимают значения, соответственно равные х₀₁= х₀₂= 0.

Изменить текст файла OSI_GRAF.PAS, учесть, что точки в графиках должны быть окрашены разными цветами.
Сохранить файл под именем GRAFIKI.PAS.

Задание 2. Изменяя один из параметров уравнения движения, смоделируйте различные ситуации;

Выясните, при каком условии произойдет встреча автомобилей?

Результат – график – вывести на экран.

Редактируют текст программы.

В статье раскрывается исторический аспект интегрированного(инклюзивного) обучения. Теоретические основы и практические пути проектирования инклюзивного образовательного пространства, обозначаются основные особенности образовательного процесса.

Многие современные исследования указывают на то, что до недавнего времени дети с проблемами в развитии получали образование только через систему специальных учебно-воспитательных учреждений. Сама проблема выделения специальных классов для детей, требующих особого педагогического внимания, остается дискуссионной. Сторонники процесса сегрегации выступают за отграничение, выделение детей с недостатками в развитии и проведение с ними целенаправленной коррекционной работы. Сторонники интеграции доказывают необходимость проведения коррекционных мероприятий с ребенком в обычных стандартных условиях общеобразовательной школы. Оба подхода имеют научное обоснование и экспериментальное доказательство.

Интеграция (лат. — объединение частей в целое) — это двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и со стороны среды, в которую он входит, что является характерным для эволюционного пути развития интеграции в отличии от революционного.

Интеграция в образовательной сфере насчитывает несколько столетий. Идея совместного обучения детей с отклонениями в развитии и обычных детей существует с тех времен, когда было признано право детей с отклонениями на образование. В большинстве случаев примеры организации совместного обучения детей с ОВЗ и обычных детей не были удачными, так как учитель массовой школы не владел специальными способами и приемами обучения (это сегодня существует в ряде развивающихся стран Азии, Африки, Латинской Америки). Параллельно с процессом интеграции возник и расширялся процесс образовательной сегрегации детей с нарушением развития. В XX веке было завершено формирование системы сегрегационных образовательных учреждений. В СССР к середине 80-х годов насчитывалось восемь типов школ для детей с отклонениями в развитии, мировая практика знает и более тонко дифференцированную систему специального образования, насчитывающую до 12–13 типов.

В США разработка индивидуальных программ для такой категории детей включает выбор модели интеграции, постановку краткосрочных и перспективных учебных целей, определение средств и методов их достижения. Помимо учителей, психологов и терапевтов, в этой работе участвуют родители, а к реализации программ дополнительно привлекаются советники по воспитанию, студенты педагогических ВУЗов.

В Швеции специальным школам отводятся классные комнаты в помещениях обычных школ. В Великобритании официально процесс интеграции начался с принятия Положения о специальных образовательных потребностях. В этой стране интеграция носит двусторонний характер и осуществляется разными путями. При интеграции учащихся учитывается возрастной принцип: дети-инвалиды до 12 лет общаются с учащимися начальной школы, от 12 до 19 лет — с учащимися средней школы. Широко используются так называемые интегративные уроки как музыка, танцы, домоводство, ремесла, физические, творческие, общественные виды деятельности. В Германии интегрированное обучение в начальной школе представлено несколькими моделями: интегрированный класс, кооперативный класс, стимулирующий класс, класс с постоянной опекой учителя-дефектолога.

В интегрированных классах широко используются индивидуальные учебные планы, практикуется индивидуальная опека, общение организуется в рамках школьной жизни. В кооперированных классах процесс обучения частично проходит совместно и дополняется общением. В стимулирующих классах общие учебные планы подкрепляются специальными программами. При четвертой модели процесс обучения интегрированного ребенка строго индивидуализирован.

В Италии целями процесса интеграции были достижение прогрессивных изменений в психиатрических лечебных учреждениях, отмена социального обособления и изоляции социально неопасных лиц с нарушенной психикой.

В практике образования выше перечисленных стран реализуется принцип интегрированного(инклюзивного) обучения — предоставление детям с проблемами в развитии возможности обучаться в массовой школе вместе с обычными детьми. При этом им создаются дополнительные условия специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение.

Что же касается Российской Федерации, то в Национальном стандарте РФ установлен комплекс социальных услуг семьям, имеющим детей-инвалидов, в котором определено право детей-инвалидов на помощь в получении достойного и полноценного образования.

В нашей стране муниципальная система образования пока еще слабо приспособлена к нуждам детей-инвалидов, общество не готово принять инвалида как равноправного члена социума, не готовы все: дети, педагоги, родители.

Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в жизнь школы, класса. Инклюзивное включенное образование — это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

По уровню включения ребенка в образовательный процесс условно обозначают виды инклюзии: точечную, частичную, полную.

– Точечная инклюзия — это инклюзия, при которой ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.

– Частичная инклюзия предполагает включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе учебной работы, но участвует в занятиях по избирательной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.

– Полня инклюзия — посещение ребенком с ограниченными возможностями здоровья возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности.

В образовательных учреждениях у детей с особыми потребностями имеется возможность находиться среди своих сверстников в разнообразных видах деятельности, будь то классные занятия (уроки, режимные моменты, прогулки) или межклассные виды работы (праздники, экскурсии, внеклассная работа). Важным является также то, что вся развивающая среда школы направлена на развитие обычных детей и на коррекцию и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Вариативность развивающей среды позволяет решать разнообразные вопросы общеразвивающего и коррекционно-педагогического процессов.

Организация инклюзивного обучения и сам процесс совместного обучения детей с разными образовательными возможностями имеет свои специфические особенности. Как показывает практика, это сложный двухсторонний процесс, который включает, с одной стороны, приспособление ученика с особенностями психофизического развития к новому для него образовательному пространству, с другой — приспособление школы к ученику с особенностями психофизического развития по удовлетворению его образовательных потребностей и оказание ему помощи и поддержки.

Итак, сегодня реализация в России образовательной интеграции, такой как инклюзивное образование, ставит для нашей страны вопрос о необходимости смены методологии и внедрения интеграционных инноваций в систему образования. Инклюзивное образование требует системного подхода при решении вопросов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Необходимо привести в соответствие на государственном, региональном и муниципальном уровнях всех подсистем (образовательных, социальных, нормативно-правовых, экономических), прямо или косвенно связанных с интеграционными процессами.

Таким образом, существует несколько направлений, в которых необходимо работать для обеспечения инклюзивного образования:

– создание системы образовательных вертикалей;

– создание организационных условий для развития инклюзивных практик в каждой образовательной организации;

– использование потенциала специальных (коррекционных) учреждений и придание им функций ресурсных и методических центров;

– разработка технологий психолого-педагогического сопровождения на всех ступенях инклюзивного образования, научно-методического обеспечения инклюзивного обучения.

Швед М. В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия. — Витебск, 2007.
Кисова В. В. Практикум по специальной психологии. — СПб., 2006.
Коноплева А. Н. Теория и практика интегрированного обучения. — М., 2012.
Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, ограниченная возможность здоровья, инклюзивное образование, образовательное пространство, психофизическое развитие, совместное обучение детей, инклюзивное обучение, массовая школа, начальная школа, образовательный процесс.

Похожие статьи

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной.

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, ребенок, инклюзивное обучение, образовательный процесс, психофизическое развитие, потребность, родитель, коррекционная педагогика.

Инклюзивное образование — право каждого ребенка.

инклюзивное образование, общее образование, ребенок, инклюзивное общество, инклюзивный подход, образовательный процесс, ограниченная возможность здоровья, Россия, образование, развитие.

Развитие инклюзивного образования в России | Молодой ученый

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, Россия, ребенок, образование, Самарская область, Российская Федерация, специальное образование, школа, Областная целевая программа.

Инклюзивное образование — стратегическое направление.

Использование педагогических технологий инклюзивного.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, педагогические технологии. Инклюзивное образование — это совместное обучение, включая организацию совместных учебных занятий, досуга.

Инклюзивное образование в рамках дистанционного обучения

Технологии инклюзивного образования как средства для.

инклюзивное образование, образовательный процесс, ребенок, ограниченная возможность здоровья, учебно-воспитательный процесс, обучение, группа, инклюзивная практика.

Проблематика инклюзивного образования | Статья в журнале.

Психолого-педагогическое прогнозирование успешности обучения.

ограниченная возможность здоровья, адаптированная программа, ребенок, Федеральный государственный образовательный стандарт, образовательный процесс, инклюзивное образование.

Термин интегрированное обучение используется в работах ведущих учё ных в области специального образования: Л. С. Волковой, Н. Н. Малофеева, Н. М. Назаровой, М. И. Никитиной, Л. П. Уфимцева, Н. Д. Шматко и др. Наряду с этим термином используется термин интегрированное обучение и воспитание, интегрированное образование. Однако в их содержание авторы вкладывают схожий смысл.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). [17;с. 45 ]

К концу XX столетия во многих странах мира (США, Великобритании, Швеции, Германии, Италии, скандинавских странах) направление детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения представляется крайней мерой, когда все другие возможности уже использованы и не дали желаемого результата. В практике образования этих стран реализуется принцип интегрированного подхода - предоставление детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой школе вместе с обычными детьми. При этом им создаются дополнительные условия специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение.

В Республике Карелия существуют две модели интеграции :

Коррекционные классы и группы при ОУ общего типа – классы, в которых обучаются дети с проблемами в развитии. К концу 2008 года в таких классах в РФ обучалось более 160 тысяч детей с ОВЗ, из них около 28 тысяч – дети с умственной отсталостью и более 122 тысяч детей с ЗПР.

Л. С. Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России. [17;с. 156]

Интеграционные процессы начались в России лишь в 90-е гг. XX в. благодаря ее вхождению в мировое информационное и образовательное пространство. Сегодня специальное образование в нашей стране пока еще не соответствует общепринятым международным нормам в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Для нашей страны задача интегрированного обучения требует своего решения на государственном уровне. О возможности реализации интеграционных процессов заявлено, но система образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового образования к их осуществлению. Более того, насильственное насаждение интеграции, закрытие специальных (коррекционных) образовательных учреждений для ускорения этого процесса и экономии средств дискредитируют идею интеграции, затрудняют процесс освоения обществом ее нравственных основ.

В настоящее время в массовых общеобразовательных школах России находится много детей с проблемами в развитии. Это вынужденная интеграция (псевдоинтеграция). Ее причинами являются:

отсутствие специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

их удаленность от места проживания ребенка и его семьи; нежелание родителей обучать ребенка в специальном учреждении; волевое решение органов управления образованием без одновременного создания соответствующей инфраструктуры в массовой школе. [1;с. 360 ]

Принципы российской концепции интегрированного обучения :

Интеграция через раннюю коррекцию - первый и самый главный принцип.

Речь идет о комплексных программах ранней (с первых месяцев жизни) медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций, позволяющей вывести ребенка с проблемами на такой уровень психофизического развития, который дает ему возможность максимально рано влиться в общеобразовательную среду.

2. Наличие обязательного коррекционного блока, функционирующего параллельно с общеобразовательным.

Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

3. Необходимость дифференцированного подхода к детям с ЗПР.

Следует отметить, что в отдельных случаях (например, при нарушениях эмоционально волевой сферы, поведения, неблагополучных социальных условий проживания ребёнка) более предпочтительным является обучении и воспитание детей в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Модели интеграции :

комбинированная интеграция – интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека воспитываются в массовых группах (классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса);

частичная интеграция – интеграция, при которой дети, еще не способные на равных с нормально развивающимися сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы (классы) по 1-2 человека;

временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются с остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера;

полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения, либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в разнообразных центрах.

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников

Обучение конструированию дошкольников Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку.

Проблемное обучение 1. Причины возникновения проблемного обучения Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа. В педагогике теория проблемного.

Развивающее обучение КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПреобразования в социальной, культурной, экономической жизни.

Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.

В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:

Что означает интегрированное обучение?
Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
Какие особенности интегрированного обучения в России?

Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Что такое интегрированное обучение

Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.

Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.

Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.

Саламанкская декларация

В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:

у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.

Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.

В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.

Цели и задачи интегрированного обучения

Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.

Цель интегрированного обучения

Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.

Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.

Задачи интегрированного обучения

Интегрированное обучение решает следующие задачи:

создать специальные условия для детей с особенностями развития;
помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
создать уважительную и принимающую атмосферу;
наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
поддерживать в вопросах обучения и социализации;
оказывать психологическую поддержку;
формировать позитивное отношение к себе и жизни.

Технология интегрированного обучения

Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:

привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
использовать инновационные педагогические решения и идеи;
адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста

Принципы интегрированного обучения

Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:

Формы интегрированного обучения

По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:

посещение обычного класса общеобразовательной школы;
посещение специального класса общеобразовательной школы;
учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Модели интегрированного обучения

Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:

постоянная полная интеграция;
постоянная, но неполная интеграция;
частичная интеграция;
временная интеграция;
эпизодическая интеграция;
комбинированная интеграция.

Постоянная полная интеграция

При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:

уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.

Постоянная, но неполная интеграция

Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.

Частичная интеграция

В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.

Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации

Временная интеграция

В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.

Эпизодическая интеграция

Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.

Комбинированная интеграция

Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.

Кому подходит интегрированное обучение

Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.

Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.

Внешние условия	Внутренние условия
функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни	степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми
родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения	способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме
есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу	ребёнок психологически готов к школе
есть условия и среда для интегрированного обучения

Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.

Интегрированное обучение в России

Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

Дифференцированное обучение.
Интегрированное обучение.
Инклюзивное обучение.

Дифференцированное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.

Интегрированное обучение

В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.

Инклюзивное обучение

Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.

Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы интегрированного обучения

Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.

Плюсы интегрированного обучения

развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
возможность не замыкаться в проблемах;
развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
формирование толерантной культуры.

Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе

Минусы интегрированного обучения

ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
риск травли со стороны других учеников;
сложно подготовить нужных специалистов;
необходимо перестраивать всю систему образования.

Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.

А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.

Читайте также: