История экологического образования за рубежом кратко
Обновлено: 04.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Министерство образования и наук РФ
Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского
по истории и философии науки на тему:
История экологического образования
Выполнил: Т.С. Давыдова, соискатель
по специальности 13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и
Развитие экологического образования в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Развитие экологического образования в Забайкальском крае . . . . . . . . . . . 14
На протяжении всей истории своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. В процессе своего развития человечество черпало из природы все необходимое для своего существования: пищевые, строительные, топливные и другие ресурсы. Первые шаги человека по планете сопровождались не слишком значимым влиянием на окружающую природную среду. Но с появлением высокоиндустриального общества вмешательство человека в природу резко усилилось. Оно стало многообразнее и сейчас грозит стать всеобщей опасностью для человечества. Экологические проблемы стали глобальными проблемами для всего населения Земли. Антропогенное воздействие на природу привело к загрязнению морских и пресных вод, изменению химического состава атмосферы, усилению эрозии почвы и истончению ее плодородного слоя. На нужды возрастающего населения планеты требуется все больше и больше полезных ископаемых, пищевых, водных и других ресурсов. К началу XXI века недра нашей планеты иссякли. Человечество оказалось перед проблемой понимания того, что выживание цивилизации возможно лишь при условии гармоничных взаимоотношений между природой и обществом. Большинство ученых (С.Д. Дерябо , В.А. Кобылянский, Н.Н. Моисеев , Ясвин В.П. ), общественных и политических деятелей связывают решение экологических проблем с формированием экологической культуры общества и каждого отдельного человека.
Принятая на Международной конференции по охране окружающей среды и развитию в Рио-де-Жанейро (1992) концепция устойчивого развития положила начало новой идеологии выживания человечества в единстве с окружающей природной средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Концепция устойчивого развития опирается на следующие основные положения: вопросы регулирования роста народонаселения, обеспечения энергией, ресурсами и продовольственная безопасность [19, с.8]. Решение поставленных конференцией задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека, общества в целом, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация современного образования определяет его ориентацию на идеалы гуманизма, развитие экологической культуры личности, формирование экологического сознания. Системообразующую роль в этом процессе играет экологическое образование, которое задает ориентиры всей системе образования.
В России экологическое образование как область знания существует более 30 лет. Но на сегодняшний момент в экологическом образовании сложилась такая ситуация, при которой прослеживается трудность для его реализации на практике. Разные специалисты в этой области указывают разную конечную цель экологического образования. И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина указывают, что конечной целью экологического образования является сформированное экологическое мировоззрение [9].
О.С. Наумова видит основной целью экологического образования формирование экологического мышления как части духовно-нравственной сферы личности. А.Н. Захлебный считает, что основное внимание необходимо уделять воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к окружающей среде [8].
Сегодня экологический подход к природе становится все более очевидным. Возникает реальная, практическая необходимость проанализировать историко-педагогический опыт становления и развития отечественной и региональной систем экологического образования, рассмотреть основные этапы их развития, выделить специфические особенности и возможности, которые могут в современных условиях представлять ценность для экологического образования.
Развитие экологического образования в России
Экологическое образование в России насчитывает всего чуть более 30 лет, но воспитание бережного отношения к природе, богатствам родной земли прослеживается с древности. Воспитательные традиции, на которые опиралась педагогическая мысль Древней Руси, насчитывают более двух тысяч лет. За это продолжительное время славяне выработали свою политику воспитания, создали педагогическую культуру, выросшую из глубин трудовой жизни народа. Воспитание и образование подрастающего поколения было направлено на передачу накопленного общественно-исторического опыта с целью подготовки к жизни и труду. Основой трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания в X - XIII веках на Руси являлись заветы предков, обычаи, обряды. Наследуя традиции предков, дети включались в трудовую деятельность – сбор плодов, уборка урожая, рыболовство, бортничество – усваивали социальную практику как необходимое. Весь полученный в такой деятельности опыт был, в первую очередь, природосообразным, направленным на сохранение окружающей природной среды, на ее рациональное использование [1, с. 9-13].
Подобное воспитание и обучение в непосредственной связи с природой и ее законами существовал на Руси длительное время. С середины 19 века развитие биологии пошло бешеными темпами, несопоставимыми с предшествующей неторопливостью. Соответственно изменялось и образование. В середине XIX в. большое влияние на развитие экологического направления в науке и школьном образовании России оказал К.Ф.Рулье. В его трудах фактически сформулирована экологическая область в зоологии. Знания по экологии в середине XIX в. были наиболее передовыми в естествознании, так как отражали идеи об изменяемости организмов, об их зависимости от условий среды, происхождении и расселении видов, о причинности данных явлений, развивали взгляд об эволюции органического мира и решение вопроса о целесообразности природных явлений. Под влиянием этих идей формировались взгляды передовых педагогов-еетественников: Д.С.Михайлова, А.Я.Герда, К.К.Сент-Илера, А.Т.Ободовского, Н.И.Раевского и др. Их трудами экологический материал вновь стал активно проникать в школу [6].
Таким образом, в период с XI до начала XX века происходило постепенное формирование в народной педагогике методов развития нравственных и умственных способностей подрастающего поколения в тесной взаимосвязи с природой, ее красотой и бережным отношением к окружающему миру.
Весь проведенный обзор имеющихся источников позволяет судить о том, что проблема воспитания экологической культуры личности и экологического образования общества имеет глубокие исторические корни. Основой экологического образования является народная педагогика, бережное отношение человечества к природным богатствам, познание самого себя через познание природы. Многие российские ученые и педагоги связывают экологическое образование личности с развитием таких нравственных ценностей как любовь, красота, ответственность. Стремление к развитию этих чувств – стремление к духовному совершенству и есть важнейший фактор воспитания экологической культуры. Широкое распространение форм экологического образования в современный образовательный процесс позволит приблизить человечество к решению проблем возникшего экологического кризиса и приведет к коэволюции человека и природы.
В 1948 г. по инициативе ЮНЕСКО был создан Международный союз охраны природных ресурсов (МСОПР).
После конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) страны мира активно налаживают разработки долговременных экономических программ, основанных на необходимости внедрения современных технологий, поиска взаимосогласованных подходов к решению экологических проблем, освоении идеологии общечеловеческих ценностей, переходе к новому образу жизни.
Экологическое образование в США имеет два уровня: экологический и природоохранный. Они тесно связаны между собой и взаимо дополняют друг друга. Экологический уровень охватывает вопросы природного динамического равновесия, организации биосферы, наследственности, адаптации, изменения в природе. А в природоохранном уровне затронуты вопросы рационального природопользования, охраны природы. Составной частью содержания образования является умение и навыки. Их делят на индивидуальные и поисковые. Первые способствуют эффективному осмыслению экологических знаний, вторые направлены на овладение учащимися и студентами методами самостоятельных творческих научных исследований
Экологическое образование в Японии охватывает начальную, среднюю и высшую школы. Образовательные программы составляют по методу "калейдоскопа". В них выделяют семь основных элементов. Среди них главными являются:
а) изучение природы;
б) исследование городов и сел;
в) формирование у человека отношения к природе, жизни, ценностей и морали на основе знаний, полученных после усвоения элементов "а" и "б".
Активное развитие экологического образования в Скандинавских странах началось с образованием Кооперации деятельности по вопросам культуры.
Проблема гармонизации отношений человека и природы появилась краеугольным камнем многочисленных педагогических концепций прошлого. Современная практика образовательных исследований также уделяет особое внимание проблеме развития экологического образования за рубежом.
Различные апекты исследования этой проблемы освещены в работах А. Осаму (исторические аспекты экологического образования), О. Дрейера (проблемы экологической подготовки учителей в США), М. Бауера (методология экологического образования за рубежом), В. Червонецького (специфика экологического образования в странах запада и США), Н.Шкарбана (цель и принципы экологического образования в странах Европы) и др.
Поскольку современный природный и социальный мир чрезвычайно динамичен и чувствителен к внешним воздействиям, меняется и отношение к нему человека, его экологическая ориентация, мировоззрение и культура. Именно анализа тенденций этих изменений в экологическом образовании и посвященное наше научное исследование.
Несмотря на то, что теория экообразования в общих чертах едина для всех стран, однако уровень ее разработки и практического внедрения существенно зависит от исторических предпосылок, менталитета и социально-экономического состояния конкретного государства.
Ведущие американские специалисты в области экологического образования подчеркивают целесообразность межпредметных координации и интеграции знаний том, что меж предметный подход, по их мнению, предполагает взаимную согласованность содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний.
Срок школьного обучения длится 12 лет. Унифицированной программы по экологии нет, для каждого из 50 штатов ее разрабатывают отдельно, учитывая исторические традиции.
В странах Западной Европы проводятся специальные занятия с детьми для ознакомления их с растениями, животными, средой, где они живут. У детей воспитывается творческая и деловая активность, экологически грамотное поведение.
В Германии широко используются современные достижения науки и передового опыта в разработанные концепции экологического образования и воспитания. Так, принимая за основу программу ЮНЕСКО "Человек и биосфера", разрабатывают модель формирования ответственности за состояние окружающей среды и пути ее интеграции со школьными программами.
Вопрос природоохранной тематики входят в программы многих учебных дисциплин. Предполагается экологическое обучение в виде спецкурсов, специальной подготовки в рамках научных и технических организаций, высших учебных заведений промышленных предприятий, местных советов, издательств, а также обучение взрослых во время проведения научно-популярных программ радио, телевидением и другими современными средствами массовой информации. Также успешно функционируют экспериментальные экологические станции и национальные парки.
Во Франции предметы по охране природы и окружающей среды входят в программу учеников средних школ, лицеев, колледжей.
В некоторых странах реализуется познавательно-ценностная модель экологического образования, согласно которой освоение новейших знаний о природе и ее охране сочетается с традиционными ценностями общества, выработанными в процессе этнической истории прошлых поколений. Особых успехов в реализации такой модели достигнут в некоторых азиатских странах: Китае, Корее, Таиланде, особенно - Японии.
Экологическая грамотность и ответственное отношение к природе — важные компетенции современного человека. О том, как привить их детям в школе, рассказывает эксперт Института образования НИУ ВШЭ Мария Добрякова
Об эксперте: Мария Добрякова, эксперт Института образования НИУ ВШЭ.
В Шотландии экологическое образование построено на взаимодействии школы как единого коллектива и местного сообщества. Это позволяет ученикам понять тесные взаимосвязи между окружающей средой, обществом, экономикой, вопросами социального неравенства. В образовательном процессе участвуют все учителя и руководители школ, экологическая ответственность поддерживается школьной культурой и физической средой (здание, окружающая территория, правила поведения). Ежедневно часть занятий проходит в непосредственном контакте с природой (outdoor learning).
В провинции Онтарио (Канада) также подчеркивают важность обучения в контакте с природой. Образовательные площадки на природе предусмотрены для решения открытых задач и проектной деятельности. Экологическая тематика включена в школьные предметы: основы бизнеса, искусство, Канада и мир, иностранные языки, компьютерные науки, английский язык и французский языки, физическая культура, математика, естественные науки, социальные и гуманитарные науки, технологии, профориентация.
В Финляндии нет четких предписаний, как именно школы должны заниматься экологическим образованием, но все образовательные учреждения так или иначе включают в свою программу экологическую тематику. Часто это проектная работа, ориентированная на практические навыки и повседневную ответственность.
В Индии несколько лет назад все школьные учебники для всех уровней обучения были пересмотрены, чтобы включить в них экологическую тематику.
В России включение экологического образования в школьную программу находится в начальной стадии и в большей степени декларативно. Одни эксперты высказываются за отдельный предмет, другие — за бесшовную интеграцию в учебную программу. Практического подхода для формирования экологических установок российская школа не предлагает.
Что такое экологическое образование в школе?
Естественные науки: понимание биологических и физических процессов состояния окружающей среды.
Гуманитарные и социальные науки:
- культурные традиции;
- сущность человека (человек — часть природы, но в отличие от других живых организмов способен прогнозировать будущее и принимать ответственные рациональные решения);
- конфликт интересов по поводу природных ресурсов;
- конфликт между экономической выгодой в краткосрочной перспективе и экологическим балансом в долгосрочной;
- моральный выбор: что правильно и что неправильно (что хорошо, что плохо) в кратко- и долгосрочной перспективе;
- эстетическое понимание красоты природы и биологического разнообразия, не только утилитарное понимание возможностей использования природных ресурсов.
Как с экообразованием обстоят дела в России
Осознанное обучение: почему экообразование в России зависит от личной инициативы преподавателей
В основном школьники изучают экологию на других предметах, таких как окружающий мир, естествознание, биология, география или химия. Раз в год проходит Всероссийская олимпиада школьников по экологии, и обычно ученики к ней готовятся самостоятельно.
Что было в СССР
Совместно с экологизацией школьного образования в СССР развернулась активная экологическая пропаганда, особое внимание ей уделяли в газетах и журналах. После катастрофы на Чернобыльской АЭС наблюдался повышенный интерес к экологической теме. Этому способствовала политика советской социалистической системы. Но со временем предметов в школьной программе становилось всё больше и больше, и образование потерпело изменения.
Как обстоят дела с экологией в школах США
Экологическое образование в Америке имеет два уровня: экологический и природоохранный. Они тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Первый уровень изучает вопросы природного динамического равновесия, организации биосферы, изменения в природе. А в природоохранном уровне затронуты вопросы рационального природопользования и охраны природы.
А что с этим в Великобритании
Здесь экообразование построено на взаимодействии школы и местного сообщества. Благодаря этому ученики могут понять взаимосвязи между окружающей средой, обществом, экономикой и вопросами социального неравенства. В образовательном процессе участвуют все учителя и руководители школ, экологическая ответственность поддерживается школьной культурой и физической средой.
Помимо этого в Великобритании есть несколько экошкол, например, Rydal Penrhos. В ней поочередно рассматривают каждую из глобальных экосистем на географии, уделяя особое внимание охране окружающей среды. Учеников от 7 до 13 класса вывозят на полевые исследования. Дети изучают разнообразие и сохранение видов песчаных дюн, вопросы сохранения горной среды и эрозии тропинок. В старших классах есть экокомитет, которым управляют сами ученики. Он нужен для изучения воздействия школьной жизни на окружающую среду. Комитет поощряет такие инициативы среди школьников, как экономия воды и переработка бумаги, сбор банок и бутылок от напитков.
Школы в Индии
Несколько лет назад в стране пересмотрели все школьные учебники для всех уровней обучения, чтобы включить в них экологическую тематику.
Как преподают экологию в Финляндии
В стране нет чётких предписаний, как именно школы должны заниматься экологическим образованием, но все образовательные учреждения так или иначе включают в свою программу экологическую тематику. Часто это проектная работа, ориентированная на практические навыки и повседневную ответственность.
Но в Финляндии есть Маннергеймская Лига защиты детей, она объединяет родителей, врачей, педагогов. Местные власти в проводимой ими экологической политике вынуждены постоянно принимать в расчёт интересы детей. В случае необходимости Лига устраивает экологические акции, оказывая таким образом влияние на правительство.
Про то, как прививают детям бережное отношение к окружающей среде в садике, мы уже писали.
5 принципов скандинавских детсадов, которые не помешали бы и нам
Экологическое образование в Канаде
Это важная часть образовательной системы, которая делает особый акцент на науку, технологию, общество и окружающую среду, под которой понимается как природа в целом, так и среда рабочего места. Например, ученики 9 класса получают задание изучить методы хранения химических веществ в Канаде и последствия их неправильного хранения на здоровье человека и сохранность окружающей среды, так как к защите природы в Канаде уделяют серьёзное внимание. Канадское правительство ввело жёсткие стандарты на загрязнители воды, почвы и воздуха, поэтому Канада — один из лидеров в области защиты окружающей среды.
Экошкола в Кении
Очень интересная история у начальной школы Уасо Ньиро. Она расположена в засушливом регионе с ограниченными водными ресурсами. Дети плохо посещали школу, потому что должны были помогать своим семьям собирать воду из отдалённых источников. В ответ школа создала проект здания, который занимается сбором дождевой воды: до 350000 литров каждый год. Этого количества достаточно, чтобы снабжать школу и окружающее общество питьевой водой. Другие школы строят подобные структуры, увеличивая доступность воды по всему региону.
Как обстоят дела в странах Западной Европы
У них проводят специальные занятия с детьми для ознакомления с растениями, животными, средой, где они живут. У детей воспитывается экологически грамотное поведение. Например, во Франции предметы по охране природы и окружающей среды входят в программу учеников средних школ, лицеев, колледжей. Экология — это же не только про раздельный сбор отходов, но и про взаимосвязи природы с человеком.
В целом экообразование схоже во многих странах, однако его уровень зависит от исторических предпосылок, менталитета и социально-экономического состояния страны.
Экопросвещение школьников выходит далеко за пределы классов, у детей меняется мышление, а следовательно их поведение. Вслед за этим меняется и общество. А под запросы общества трансформируется и созданная человеком среда.
С момента своего возникновения экологическое образования получило всеобщее признание. Его ускоренному развитию способствовала не только постоянно растущая обеспокоенность мирового сообщества за состояние природной среды, но и мощная поддержка со стороны таких международных организаций и финансовых структур, как Организация Объединенных наций, ЮНЕСКО, Совет Европы, Международный банк и т.д.
Термин " Environmental Education " , то есть "образование в области окружающей среды", или экологическое образование, используется с 1965 года, когда в Кильском университете (Великобритания) была проведена педагогическая конференция по вопросам обучения и воспитания школьников. Значение Кильской конференции для мирового процесса развития экологического образования обусловливается также и тем, что в ее работе, наряду с педагогами, активное участие впервые приняли и эксперты по вопросам охраны природы.
Начало реального международного сотрудничества в области охраны природы относится к первым послевоенным годам. В 1948 году при поддержке ООН и ЮНЕСКО был организован Международный союз защиты природы (с 1956 года - Международный союз охраны природы и природных ресурсов - МСОП). Именно с этого времени международное сотрудничество по вопросам охраны природы и экологического образования начинает приобретать конкретные формы
и соответствующее содержание.
B 1968 году ООН и ЮНЕСКО провели первую международную конференцию по проблемам биосферы, в материалах которой не только отмечалась чрезвычайная актуальность экологического образования, но и впервые в международной практике четко раскрывались цели и задачи этого вида образования. Данная конференция фактически положила начало международному сотрудничеству в области экологического образования учащейся молодежи.
В 1970-е годы существенно активизировалось международное сотрудничество в области охраны природы. Причем инициатива в этом важном деле постепенно перешла к учреждениям из системы Организации Объединенных наций (ООН).
Так, в 1970 году ООН и ЮНЕСКО провели в Неваде (США) международное совещание по проблеме включения вопросов охраны окружающей среды в содержание всех основных школьных предметов. Это совещание. определило экологическое образование как процесс распознавания ценностей природы, формирования знаний, умений и отношений, требующихся для понимания и оценки взаимосвязи человека с его культурной и биофизической средой.
К наиболее важным международным конференциям, фактически заложившим основы экологического образования, относятся: Стокгольмская конференция ( 1972 г .), Белградская конференция ( 1975 г .), Тбилисская межправительственная конференция ( 1977 г .) и Московская конференция ( 1987 г .). Эти конференции были проведены по линии Организации Объединенных наций и ЮНЕСКО.
"Краеугольным камнем" в развитии теории и практики экологического образования стала Стокгольмская конференция. Подчеркнув чрезвычайную значимость экологического образования, конференция одобрила опыт развитых государств в этой сфере, рекомендовала всем странам-участницам принять действенные меры по формированию у широких слоев населения ответственного отношения к природной среде. Одним из положительных следствий Стокгольмской конференции стало утверждение специальной программы ООН по вопросам окружающей среды (ЮНЕП). Эта программа получила дальнейшее развитие в 1975 году на международной конференции в Белграде (Югославия). Важнейшим документом конференции явилась "Белградская Хартия ( 1975 г .)", представляющая собой глобальный план действий в области охраны природы и формирования ответственного отношения человека и общества к природной среде. С этого времени Международная программа ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию в области окружающей среды регулярно организует международные конференции, оказывает помощь ученым, педагогам и преподавателям высших, средних и начальных школ в разработке учебных программ, издает ежеквартальный информационный бюллетень "Контакт" (Париж), оказывает техническую и финансовую поддержку эколого-образовательным проектам в различных странах мира.
Первая межправительственная конференция по вопросам экологического образования была проведена в Тбилиси (Грузия) в 1977 году. В ее работе участвовали руководители 66 государств, членов ЮНЕСКО. Важнейший документ этой конференции, Тбилисская декларация, поставил перед мировым сообществом весьма трудновыполнимую задачу - сформировать у всех индивидуумов, социальных групп и мирового сообщества в целом новые образцы поведения и деятельности в окружающей природной среде, выработать у них новый тип отношения к природе. Участники конференции подчеркнули, что важнейшая задача экологического образования состоит в том, чтобы помочь отдельным гражданам и общественным группам овладеть комплексностью природной и социальной среды, обусловленной взаимодействием биологических, физических, экономических и культурных аспектов, побуждать молодых людей к приобретению знаний, ценностей, поведенческих моделей, практических умений и навыков, необходимых для ответственного и эффективного участия в решении экологических проблем, в поддержании приемлемого качества состояния окружающей природной среды.
Под влиянием решений Тбилисской конференции существенно активизировалось развитие экологического образования в европейских государствах, особенно в странах Европейского Союза и США. Например, в 1977 году Европейское сообщество утвердило специальную программу " The Environmental Education Network Project ", предусматривающую активизацию общеевропейского сотрудничества в этой сфере, проведение серии семинаров и конференций, издание специальной литературы, учреждение системы эколого-образовательных центров и институтов.
В условиях нарастающей озабоченности мирового сообщества судьбами человечества и биосферы в целом в 1982 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Всемирную хартию природы, которая, наряду с другими вопросами, установила этическую норму естественного блага в отношении всех живых существ, подчеркнув, что любая форма жизни уникальна и требует к себе уважения независимо от ее ценности для человека. Таким образом, было положено начало тому принципиально важному парадигмальному сдвигу в экологическом образовании, который может быть охарактеризован как постепенный переход от философии антропоцентризма, помещающей в центр природы человека, к философии экоцентризма, признающей равноценность для биосферы всех живых существ. Принятие этого документа стимулировало разработку теоретических, этических и прикладных аспектов проблемы экологического образования в большинстве развитых и развивающихся стран мира.
Чрезвычайно важное значение для развития экологического образования широких слоев населения имел опубликованный в 1987 году доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию "Наше общее будущее", в котором выдвигалась задача "примирить" окружающую среду и развитие современного мирового сообщества. При этом доклад рассматривал экологическое образование как средство решения этой важной задачи. Успех экологического образования, как констатировалось в докладе, во многом зависит от привлечения неправительственных организаций, широких слоев общественности, средств массовой информации к решению многочисленных региональных и локальных кризисов.
1. Взаимодействие с природной средой (предотвращение лучше, чем "лечение").
2. Устранение любых форм эксплуатации природных ресурсов и окружающей среды в целом, нарушающих экологический баланс.
3. Оплата расходов по ликвидации последствий загрязнения должна производиться непосредственным "загрязнителем".
4. Защита природной среды - дело каждого человека.
Подготовил Лосев В.
по материалам книги Каропа, Г.Н. Экологическое образование школьников: ведущие тенденции и парадигмапьные сдвиги
Читайте также: