Историко правовой профиль в школе

Обновлено: 08.07.2024

Нормативная база правового образования в средней школе

Правовое образование – это целенаправленно организуемый, преднамеренный педагогический процесс влияния на человеческое сознание посредством системы специально созданных правообразовательных средств и методов, с целью формирования высокий уровень правосознания и правовой культуры.

Основой правового образования является идея о полноценном участии личности в процессе решения общественно важных задач на современном этапе развития Российской Федерации. Оно сочетает в себе процесс формирования навыков социальной практики и глубокое усвоение основ социальных наук. Именно в этом контексте может развиваться и протекать самоопределение личности, ее духовный рост. В связи с этим одной из основных задач правового образования является оказание ребенку помощи в обретении себя в качестве личности, избегании маргинализации, становлении его в качестве участника экономической, социальной, политической и духовной жизни общества.

Приоритетным в правовом образовании является аспект нравственного развития личности, его реализация играет важную роль на каждой ступени образовательного процесса – начиная дошкольным и заканчивая средним полным общим образованием. Ребенку необходимо научиться самоидентифицировать себя как полноправного участника созидательного развития общества.

Иными словами, сегодня правовое образование может рассматриваться в качестве условия формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования.

Главная цель правового образования – воспитать гражданина, который живет в демократическом обществе. Такой гражданин должен иметь определенный объем знаний (политических, правовых, экономических и пр.), ценностей (уважение прав человека, толерантность, личное достоинство и пр.), а также хотеть принимать участие в общественно-политической жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

Важная цель правового образования – социализировать школьников. Правовые знания и умения, которые были ими приобретены, должны соответствовать характеру и стилю их поведения и их взаимоотношениям с окружающими. Подросткам необходимо уметь давать нравственную оценку каждому компоненту жизни, общества, истории, культуры. Правовое образование направлено на воспитание внутренней свободы индивида.

Наиболее важная задача правового образования – сформировать у учеников позитивное правосознание. Должно быть сформировано отношение к праву в качестве важного условия и механизма осуществления социальной справедливости, средства защиты индивидуальных и общественных прав и свобод.

Основная задача правового образования – ознакомить учеников с наиболее распространенными и доступными понятиями и сформировать у них элементарные представления об обществе в целом и, в частности, об их малом сообществе. У младших школьников должны быть сформированы представления о человеке в качестве главной общественной ценности, дана начальная информация о Конституции РФ, роли права в человеческой жизни, правах взрослых и детей.

Выпускнику современной школы необходимо обладать не только некоторым объемом знаний и развитым формальным интеллектом, но и рядом других способностей: критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, а также выстраивать собственную траекторию жизни, должен обладать опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Содержание и структура правового образования в школе

Правовое образование не может реализовываться только в рамках учебного курса. Гораздо эффективнее включать компоненты правового образования в тематику разных школьных предметов и внешкольных мероприятий, а также определенный уклад школьной жизни.

Специфика содержания правового образования дает возможность реализовывать его в следующих формах:

предметная, ее основа – курсы граждановедения, а после – обществознания;
межпредметная, в которой основное содержание гражданско-правового образования включено в серия предметов общего образования. Сюда включена история, литература, естественно-математический цикл, ОБЖ, физкультура и пр.;
воспитательная;
институциональная, то есть тип организации школьного сообщества, в котором реализовано гражданско-правовое образование.

На основании программы развития, профиля и реальных возможностей образовательного учреждения, курс права с 1 по 11 класс можно выстраивать следующим образом:

в качестве систематического курса;
в качестве модульного курса, вместе с другими социально-гуманитарными курсами или интегрированным курсом обществознания;
в качестве части интегрированного курса.

Достижение общих целей правового образования может обеспечиваться, если право выделено в самостоятельный предмет в учебном плане в основной и старшей школе.

Предпочтительнее использовать различные форматы построения курса на каждой ступени общего образования, например:

Учусь в 9 классе и сдаю историю и общество. Соответсвенно, иду в историко-правовой профиль, но при этом хочу попасть потом на филологический факультет. У нас в школе возможно будет социально-гуманитарный профиль (Литература и история), но общество я готова сдавать гораздо лучше, чем литературу, да и осталось не так уж и много времени до ОГЭ. Влияет ли как-то профиль 10-11 класса, на дальнейший выбор моего поступления? Заранее спасибо за ответы.

НАЙТИ ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ ПРЕДПОЛАГАЕМОГО ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ вузА
НАЙДИ РАЗДЕЛ
для поступающих.
там все достоверно и понятно написано. сколько баллов и по какимпредметам нужно.
здесь же те вона какой Знаток отвечает-филологию с филосоФией путает .да и пишет неграмотно.
нужно узнать что-то жизненно важное-ищи официальную инфу. а не на базарной площади клич бросай-ктто что слышал. кому странники баяли..
21 век.

На Филосовский факультет можно попасть только через постель. Почему ты будаешь там одни девушки учатся.

Профильными предметами для нашего направления являются история, обществознание и право. Особое внимание также уделяется русскому и литературе, как и в любом гуманитарном классе и, разумеется, английскому.

Обществознание и право ведет преподаватель из вуза МГЮА Байгарина А.Е., что не просто готовит учеников к ОГЭ и ЕГЭ по предмету, но и к обучению в высшем учебном заведении на юридическом факультете.

Учебники по истории России и Всеобщей истории 10-11 класс

Учебники по праву и основам правовой культуре (1,2 части) 10-11 класс, Е.А. Певцова

Учебники по обществознанию 10-11 классах

Учебники по русскому языку 9 и 10-11 классы: 9 класс- Разумовская, 10-11 - Гольцова

Майорский Вячеслав Витальевич
Национальный педагогический университет им. М.П.Драгоманова (Украина, г.Киев)
соискатель кафедры гендерного образования и методики преподавания обществоведческих дисциплин

Mayorsky Vyacheslav Vitalievich
National pedagogical University. M. P. Dragomanov (Ukraine, Kiev)
applicant of the Department of gender education and methods of teaching social sciences

Abstract
This article is devoted to the basic features of teaching students legal profile classes to Law. The conducted research lets us to claim that training law students aimed at forming a judgment on the law; development of legal subject-specific competencies; implementation of career guidance component; the systematic using of interactive methods; individualized training.

Тенденции современных общественных процессов характеризуются как глобализацией и интеграцией экономической, политической и культурной сфер общечеловеческой деятельности, так и дифференциацией и специализацией отдельных организационных структур и индивидуальной деятельности людей. Становление новых научных школ и направлений, развитие социальной инфраструктуры, рост духовных и материальных потребностей формируют в обществе необходимость подготовки специалистов различных направлений.

Быстро меняющаяся действительность требует от выпускников общеобразовательных учебных заведений не только достаточно высокого уровня знаний, но и наличия устойчивого интереса к познанию, навыков критического мышления, умения адаптироваться к изменениям, используя свой творческий потенциал. На повестку дня поставлена задача подготовки выпускника, способного отвечать на вызовы времени, мобильного на рынке труда, личности, которой присуща гражданская позиция, способность к саморазвитию и обучению на протяжении всей жизни [1, с.13].

Сегодня ценностью становятся не знания сами по себе, а компетентность человека, его способность применять полученные знания и сформированные навыки в различных жизненных ситуациях, решать проблемы, принимать взвешенные решения, в том числе и в сфере профессиональной деятельности. Компетентность рассматривается также как неотъемлемая составляющая образования гражданина, необходимое условие развития демократического государства и становления гражданского общества.

Вследствие неустанного роста плотности информационных потоков универсализация обучения школьников эволюционирует в систему специализированного, профильного обучения. Переход к профильному обучению старшеклассников обусловлен серьезными изменениями, происходящими в обществе, в социальной жизни, в системе ценностей. Ныне украинскому среднему образованию присущи отказ от унификации общеобразовательных учебных заведений, их однообразия, стандартизации учебного содержания, форм и методов работы, системы оценивания учебных достижений школьников.

Профильное обучение сегодня – одно из ключевых направлений модернизации и совершенствования системы образования Украины, предусматривающее реальное и планомерное обновление старшей школы в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию [2].

Отсюда следует, что профильное обучение в старшей школе направлено на радикальную дифференциацию и индивидуализацию обучения старшеклассников путем определенных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса с учетом познавательных и профессиональных интересов и намерений учащихся касательно продолжения образования. Цель профильного обучения – расширение возможностей старшеклассников в получении качественного среднего образования, усиление их конкурентоспособности на рынке труда, формирование устойчивой ориентации на тот или иной вид профессиональной деятельности и способности к успешной самореализации в современных жизненных реалиях [3, с.3]. С 2010-2011 учебного года в Украине введено массовое профильное обучение. Одним из основных направлений такого обучения в старших классах украинских общеобразовательных школ является общественно-гуманитарное направление, которое включает исторический, юридический, философский и экономический профили, а также их комбинации (историко-правовой, экономико-правовой и т.д.). Отметим, что именно эти профили остаются достаточно популярными среди учащихся старших классов школ Украины.

Общеизвестно, что профилирование – это расширенное обучение, разумно сочетающее преподавание всех предметов общеобразовательных программ с введением профильных предметов, обеспечивающих более широкий круг знаний в той или иной образовательной отрасли. Согласно Концепции профильного обучения профильными предметами называются предметы, реализующие цели, задачи и содержание каждого конкретного профиля, а также обеспечивающие прикладную направленность обучения путем интеграции знаний и методов познания и применения их в различных сферах деятельности, прежде всего профессиональной, которая определяется спецификой профиля обучения [2]. Профильному предмету присущи такие особенности: более полное (по сравнению см уровнем стандарта) освоение учащимися понятиями, законами, теориями; систематическое использование в учебно-воспитательном процессе инновационных методов и приемов обучения учащихся, в том числе и ИКТ; организация исследовательской, проектной деятельности учащихся; организация и проведение профильной учебной практики старшеклассников.

Укажем, что эта цель реализуется через определенные задачи, среди которых – развитие комплекса умений и навыков учащихся, а именно: свободное оперирование в устной и письменной речи основными понятиями правовой науки; усвоение способов самостоятельного получения и обработки разносторонней правовой информации из различных источников; умение ориентироваться в системе законодательства, использовать нормативно-правовые акты, определять суть и объяснять содержание юридического документа и пути его применения; использование правовых знаний для анализа и решения конкретных правовых ситуаций; умение рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать, наблюдать, критически мыслить, аргументировать, определять и выбирать альтернативное решение на материале предмета; навыки общения в малых и больших группах; умение защищать свои права и права других людей, опираясь на правовые знания; активное и сознательное участие в общественно-политической жизни страны [4, с.50-51].

Как видим, основные задачи обучения правоведению учащихся профильных классов не сводятся только к формированию у них теоретической понятийной базы, это прежде всего развитие их правовых предметных умений и навыков, а также формирование оценочных суждений о праве. Целью и результатом обучения правоведению в профильных классах является формирование / развитие правовой предметной компетентности как интегрированного результата индивидуальной познавательной деятельности старшеклассника. Она формируется на основе овладения им содержательной, мотивационной и процессуальной составляющими, когда обучение направлено на сочетание правовых знаний с внутренней позицией личности, развитие способности и готовности руководствоваться приобретенными знаниями в жизни, умение действовать в соответствии с требованиями права и закона [5, с.170-171].

Изучение каждой темы названного профильного предмета предусматривает развитие у учащихся правовой предметной компетентности в совокупности ее компонентов – когнитивного (знания), процессуального (навыки, умения) и аксиологического (эмоционально- ценностные ориентации). Подчеркнем, что обучение правоведению помимо усвоения старшеклассником определенного объема знаний о государстве, праве и отраслях законодательства предполагает также выработку умений и навыков их использования, что может обеспечить его комфортную и эффективную адаптацию и социализацию в обществе, налаживание коммуникации с другими людьми, отношений с общественными и государственными институтами [5, с.173].

Согласимся с точкой зрения ряда исследователей, согласно которой компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность школьника, а умения разрешать проблемы, возникающие: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологий; во взаимоотношениях людей, при оценке собственных поступков; при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, потребителя, избирателя; во всевозможных правоотношениях (взаимодействии с административными структурами, в потребительских оценках); при выборе профессии, ориентировании на рынке труда и оценивании своей готовности к обучению профессии; при разрешении собственных проблем жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов [6].

Компетентностный подход к обучению правоведения отражается в предусмотренных программой результатах учебных достижений учащихся и предполагает их разностороннюю деятельность на уроках, а именно: умение правильно применять и объяснять на примерах правовые понятия и термины; описывать, сравнивать, характеризовать, оценивать правовые явления, процедуры, процессы; анализировать положения законодательства. Отсюда следует, что задачей учителя правоведения на уроках является не только формирование теоретической базы учащихся, но и организация выполнение ими познавательных заданий, направленных на практическое применение полученных знаний (например, анализ и решение правовых ситуаций, работа с фрагментами нормативно-правовых актов, юридические практикумы), а также творческих заданий (например, написание эссе, подготовка презентаций, выполнение проектов).

Таким образом, одной из особенностей обучения правоведению учащихся профильных классов является то, что оно основывается на компетентностном и деятельностном подходах, закрепленных Государственным стандартом среднего образования Украины.

Изучение профильного предмета согласно нормативным документам, регулирующим этот вопрос, должно способствовать профессиональному самоопределению учащихся. Именно в этом возрасте учение приобретает для школьников непосредственно жизненный смысл в связи с осознанием необходимости знаний и умений как условия успешного участия в разных сферах будущей жизни. В этот возрастной период учебная деятельность старшеклассников основана на таких мыслительных операциях как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, на исследовании, личностном самоопределении, когда избирательность их интересов уже вплотную связана с жизненными планами.

Подчеркнем, что достижение целей и задач учебного предмета обеспечивает не только отбор содержания, но и организация процесса обучения. В последние годы в методической литературе превалирует мнение о том, что реализации компетентностного подхода к обучению наиболее способствует применение в учебном процессе интерактивных методов. Укажем, что интерактивное обучение – это организация учебного процесса исключительно путем постоянного взаимодействия всех учащихся через само- и взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве). При интерактивном обучении акцент в преподавании переносится с монологической способа подачи информации и передачи знаний с целью их механического воспроизведения на диалог и полилог для развития критического и творческого мышления учащихся, их навыков коммуникации и коллективно-распределительного труда [7, с.13].

В условиях интерактивного обучения учащийся и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют. При такой организации обучения результаты последнего становятся системным опытом учащихся, полученным в процессе активной деятельности, на основе которого у них формируются знания, навыки и отношения (оценочные суждения), необходимые для эффективного приобретения компетенций. В процессе такого обучения учащиеся активно овладевают знаниями и могут реализовать личный творческий потенциал [5, с.173].

И, наконец, отнюдь не умоляя эффективность интерактивных методов в обучении правоведению старшеклассников, отметим, что большое внимание в методике сейчас уделяется индивидуализированному обучению, которое предусматривает высокий уровень самостоятельности учащихся в овладении учебным материалом.

Подчеркнем, что индивидуальная форма учебной работы учащихся особенно важна в старших классах. Она эффективна при соблюдении ряда условий, на первом месте среди которых – создание образовательной среды, оптимальной для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями, интересами, возможностями и потребностями.

Самостоятельная работа представляет собой познавательную деятельность самих учеников, имеющую определенную цель и форму выражения, которая заканчивается проверкой результата. При организации самостоятельной работы учащийся сам овладевает правовыми понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания [8, с.142-143]. На практике самостоятельная работа широко применяется на уроках закрепления знаний, формирования умений и навыков, уроках с применением информационных компьютерных технологий, уроках-практикумах и др. Основными методами обучения при этом выступают индивидуальные задания и упражнения, а также самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. На такого рода занятиях (как, собственно, и на уроках с использованием интеракции) учитель выступает в роли партнера и помощника обучающихся.

Таким образом, проведенный нами краткий обзор особенностей обучения правоведению учащихся профильных классов общественно-гуманитарного направления позволяет сделать вывод о том, что такое обучение должно быть направлено на развитие правовой предметной компетентности старшеклассников, формирование их активной жизненной позиции и определение сферы будущих профессиональных интересов.

Читайте также: