Исторический принцип обучения словообразованию и морфемике в средней школе

Обновлено: 07.07.2024

План лекции
1. Значение, задачи изучения морфемики и словообразования
в школе. Место раздела в школьном курсе русского языка, его
структура и содержание.
2. Обязательный минимум содержания обучения морфемике
и словообразованию.
3.Принципы изучения морфемики и словообразования:
структурно-словообразовательный,
лексикословообразовательный, мотивационный.
4.Основные методы и приемы изучения морфемики и
словообразования: виды упражнений, морфемный анализ
слова, словообразовательный анализ слова.
5. Использование словарей при изучении морфемики и
словообразования.

2. Литература

1.Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов
на уроках русского языка в 5-9 классах. – М.:
Мнемозина. 2012.
2.Докукина М. Н. Использование компьютерных
программ при изучении морфемики // Рус. яз. в шк.
— 2005. — № 6.
3.Крамаренко Г. М. Вспомним морфемику и
подготовимся к экзамену // Рус. яз. в шк. - 2005. №6.
4. Кулаева Г. М. Словообразовательные средства
выражения комического // Рус. яз. - 2004. – 1-7 апр.
(№ 13). - С. 7.

3. Морфемика – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы, связанные с составом (строением) слова.

• Словообразование – это раздел
языкознания, изучающий отношения
производности между родственными
словами и основные способы
словопроизводства.

4. Цели обучения морфемике и словообразованию:

• Добиться осознанного усвоения школьниками
структуры слова (морфемики);
• Познакомить учащихся с основными
способами образования слов на основе
семантико-словообразовательного подхода к
анализу структуры слова.

5. Задачи обучения морфемике и словообразованию:

• Научить учащихся понимать семантику морфем и на
этой основе определять структуру слова, производить
словообразовательный анализ, выделяя значимые
части (морфемы);
• сформировать навыки осознанного членения слова на
значимые части;
• познакомить школьников с разными способами
словообразования;
• на основании окончаний, типичных
словообразовательных приставок и суффиксов научить
распознавать части речи;
• на основании морфемного и словообразовательного
анализа формировать орфографические навыки.

окончание, основа; корень приставка, суффикс;
однокоренные слова. Выработка у учащихся умения
выделять значимые части слова. Связь морфемики с
орфографией (ручонка, печёнка).

• Предмет и основные понятия синхронного
словообразования: производная и
производящая основы*, словообразующее
средство, словообразовательная цепочка,
способы словообразования: приставочный,
суффиксальный, бессуффиксный, приставочносуффиксальный, сложение, переход одной
части речи в другую. Сложное слово,
соединительная гласная. Сложносокращённое
слово. Формообразование и словообразование.

9. Умения, формируемые в процессе обучения морфемике и словообразованию:

• производить морфемный и словообразовательный
разборы слов;
• подбирать однокоренные слова, понимать их
значения, вносимые приставками и суффиксами;
• строить словообразовательную цепочку слов;
• по типичным приставкам и суффиксам узнавать
части речи и указывать способы их
словообразования;
• объяснять значение слова, его грамматические
признаки и правописание, опираясь на
словообразовательный анализ и типичные
словообразовательные модели.

10. Трудности при изучении морфемики

• 1. Различение понятий словообразование и
словоизменение (однокоренные слова и
формы одного слова):
Словообразование
• Вода – водный – подводный – подводник
Словоизменение:
• вода
• воды
• воде
• воду
• водой
• (о) воде

11. 2.Различение корней-омонимов


-вод- : водить - вода
-кос- : коса - косой (взгляд) - коснулся
-вин- : винить - вино
-голуб- : голубь - голубой
• Различение суффиксов-омонимов
• -тель: учитель - выключатель (обозначение лица
по профессии - название предмета)
• -ист : волнистый - футболист

12. 3. Различение современного и исторического состава слова*

13. Принципы изучения морфемики и словообразования

14. Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова:

• найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова,
имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру);
• обозначьте условными знаками части слова;
• подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с
такой-то структурой);
• выполните графический диктант (запись не слова, а его
схемы);
• сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок
(суффиксов, окончаний );
• заполните таблицу, используя данные примеры;
• разберите слова по составу;
• определите, в каком из слов приставка (суффикс и т.д.) не
выделяется.

15. Морфемный разбор слова

Порядок разбора
1.Определить, изменяемое слово или неизменяемое,
какой частью речи является.
2.В изменяемых словах выделить окончание путём
сопоставления слова с другими его формами, указать
грамматическое значение*; выделить основу.
3.Найти корень путём подбора родственных
(однокоренных) слов.
4.Выделить приставки и суффиксы путём подбора
одноструктурных слов.
Морфемный разбор бывает полный или частичный.

16. Пример морфемного разбора слова разгрузка

1.Это имя существительное, изменяется по падежам
и числам: разгрузка – разгрузке, разгрузки.
2.Окончание -а показывает, что существительное
разгрузка – женского рода, стоит в форме
единственного числа именительного падежа.
• Основа слова: разгрузк –
3.Подобрав однокоренные слова (груз, грузчик,
разгрузить), выделяем общую часть -груз-,
следовательно, это корень.
4.Приставка раз-. Употребляется с тем же значением
в словах разноска, разрядка, разгадка.
Суффикс -к-. Существительные с этим суффиксом
имеют значение действия: поездка, зарубка.

17. Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ

Словообразовательные упражнения развивают у
школьников умение устанавливать структурносемантические связи и определять способ
образования искомого слова:
• определите, от какого слова и с помощью чего
образовано данное слово;
• составьте цепочку однокоренных слов (в порядке
их образования);
• определите способ образования слова;
• подберите однокоренные слова к данному слову.

18. Порядок словообразовательного разбора

19. Пример словообразовательного разбора слова разгрузка

• Слово разгрузка – имя существительное.
Образовано от глагола разгрузить с помощью
суффикса -к-. Способ образования –
суффиксальный.

Экстралингвистический принцип проявляется в связи с сопоставлением единиц словообразования с реалиями. Так выделение корня возможно только при определении его лексического значения и при подборе родственных слов.

Функциональный принцип проявляется при определении функции морфем быть строительным материалом в составе слова.

Структурно-семантический принцип рассматривает морфему с точки зрения её структуры, т.е. фонемного состава, простоты и сложности и т. д., и сточки зрения значения (н-р, суффикс –тель- указывает на лицо и на предмет).

Принцип внутриуровневых связей определяет связь между морфемами (словообразовательный тип, значение), межуровневых связей – связь, н-р, с морфологией, если говорить о способе образования определённой части речи.

Нормативно-стилистический принцип учитывает нормы при образовании слов (н-р, колдовство а не колдование).

Наконец последниё общеметодический принцип, исторический, учитывает изменение морфем с точки зрения времени (чередования, переразложение, нарощение, опрощение и т.д.).

К частнометодическим принципам словообразования относятся:

-структурно-словообразовательный;

-лексико-словообразовательный;

-мотивационный.

Первый предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования, например:

Рыбачка и рыбачка – рыбак.

Последний принцип заключается в определении структуры слова путём его мотивирования (т.е. толкования).

Кроме того, при изучении словообразования должна быть опора на сопоставление синтеза и анализа, т.е. морфемный анализ опирается на результаты словообразовательного разбора, и опора на мотивированность производного слова, которая проявляется в том, что лексическое значение производного слова объясняется словом производящим, т.е. тем, от которого производное образовано. Это помогает уберечь детей от бессмысленного выделения буквосочетаний в качестве морфемы (н-р, восхитительный от восхититель, которого нет, а не от восхитить)

3.Методы и приёмы преподавания словообразования.

Основными методами при изучении словообразования являются: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа учащихся.

Слово учителя – один из важнейших источников приобретения учащимися знаний о производящей основе, части, значимых морфемах, способах словообразования, о словообразовательном анализе. Учитывая возрастные особенности школьников, материал следует излагать сжато, конкретно, наглядно.

В слово учителя можно включать исторические справки, для того чтобы пробудить интерес к работе:

Таким образом из знаменательного слова, обозначающего предмет или признак, -ин- превратилось в словообразовательный элемент. Взятый сам по себе, вне слова, он ничего не обозначает. Но именно благодаря этому он стал удобным строительным материалом для образования новых слов.

Но, при введении таких справок не следует перегружать уроки и относиться к ним следует осторожно.

Метод беседы состоит, чтобы, используя ранее усвоенное из грамматики и лексики, подвести детей к словообразования при помощи специальных вопросов.




На самом первоначальном этапе можно использовать вопросы, включающие ответ (Как называется часть слова, которая следует прямо за корнем и служит для образования новых слов?).

Активизирующие вопросы – это вопросы, требующие сравнения, наблюдения (Что общего в словах морской и уморился? Являются ли эти слова однокоренными?).

При повторении и систематизации можно использовать вопросы типа: Какие приставки вы рассматривали при изучении словообразования?

Метод наблюдений и анализа языковых фактов заключается в том, что дети, внимательно всматриваясь в строение слова, вычленяют значимые части, определяют лексическое значение, обращают внимание на новое значение, которое внёс в слово суффикс, например, видят разницу в звуковом составе морфемы и т.д. (лес – лесок – лесочек).

Самостоятельная работа учащихся при изучении словообразования заключается в выполнении разнообразных упражнений учебника. Можно, конечно же вводить более сложные задания, развивающие творческие способности учеников:

- Какие корни в словах дух – дыхание – вздох, призыв – воззвание – зов, постель – постилка, заперли – запирали – запор?

- Каким способом образованы слова сорокалетие, водолечебница, земледелие, равноправие и т.д.

К приёмам преподавания словообразования относят в первую очередь морфемный и словообразовательный анализ, о которых мы скажем позже.

Кроме этого, к приёмам можно отнести приём сравнения, когда при членении слова на морфемы ребёнку следует сравнить анализируемое слово со словом, от которого оно образовалось.

Приём группировки и обобщения требует сравнивать слово при выделении приставки с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать и т.д.

Приём замены заключается в замене, н-р, одной приставки другой с противоположным значением для выяснения значения анализируемой приставки (входить и выходить).

Экстралингвистический принцип проявляется в связи с сопоставлением единиц словообразования с реалиями. Так выделение корня возможно только при определении его лексического значения и при подборе родственных слов.

Функциональный принцип проявляется при определении функции морфем быть строительным материалом в составе слова.

Структурно-семантический принцип рассматривает морфему с точки зрения её структуры, т.е. фонемного состава, простоты и сложности и т. д., и сточки зрения значения (н-р, суффикс –тель- указывает на лицо и на предмет).

Принцип внутриуровневых связей определяет связь между морфемами (словообразовательный тип, значение), межуровневых связей – связь, н-р, с морфологией, если говорить о способе образования определённой части речи.

Нормативно-стилистический принцип учитывает нормы при образовании слов (н-р, колдовство а не колдование).

Наконец последниё общеметодический принцип, исторический, учитывает изменение морфем с точки зрения времени (чередования, переразложение, нарощение, опрощение и т.д.).

К частнометодическим принципам словообразования относятся:

-структурно-словообразовательный;

-лексико-словообразовательный;

-мотивационный.

Первый предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования, например:

Рыбачка и рыбачка – рыбак.

Последний принцип заключается в определении структуры слова путём его мотивирования (т.е. толкования).

Кроме того, при изучении словообразования должна быть опора на сопоставление синтеза и анализа, т.е. морфемный анализ опирается на результаты словообразовательного разбора, и опора на мотивированность производного слова, которая проявляется в том, что лексическое значение производного слова объясняется словом производящим, т.е. тем, от которого производное образовано. Это помогает уберечь детей от бессмысленного выделения буквосочетаний в качестве морфемы (н-р, восхитительный от восхититель, которого нет, а не от восхитить)

3.Методы и приёмы преподавания словообразования.

Основными методами при изучении словообразования являются: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых явлений, самостоятельная работа учащихся.

Слово учителя – один из важнейших источников приобретения учащимися знаний о производящей основе, части, значимых морфемах, способах словообразования, о словообразовательном анализе. Учитывая возрастные особенности школьников, материал следует излагать сжато, конкретно, наглядно.

В слово учителя можно включать исторические справки, для того чтобы пробудить интерес к работе:

Таким образом из знаменательного слова, обозначающего предмет или признак, -ин- превратилось в словообразовательный элемент. Взятый сам по себе, вне слова, он ничего не обозначает. Но именно благодаря этому он стал удобным строительным материалом для образования новых слов.

Но, при введении таких справок не следует перегружать уроки и относиться к ним следует осторожно.

Метод беседы состоит, чтобы, используя ранее усвоенное из грамматики и лексики, подвести детей к словообразования при помощи специальных вопросов.

На самом первоначальном этапе можно использовать вопросы, включающие ответ (Как называется часть слова, которая следует прямо за корнем и служит для образования новых слов?).

Активизирующие вопросы – это вопросы, требующие сравнения, наблюдения (Что общего в словах морской и уморился? Являются ли эти слова однокоренными?).

При повторении и систематизации можно использовать вопросы типа: Какие приставки вы рассматривали при изучении словообразования?

Метод наблюдений и анализа языковых фактов заключается в том, что дети, внимательно всматриваясь в строение слова, вычленяют значимые части, определяют лексическое значение, обращают внимание на новое значение, которое внёс в слово суффикс, например, видят разницу в звуковом составе морфемы и т.д. (лес – лесок – лесочек).

Самостоятельная работа учащихся при изучении словообразования заключается в выполнении разнообразных упражнений учебника. Можно, конечно же вводить более сложные задания, развивающие творческие способности учеников:

- Какие корни в словах дух – дыхание – вздох, призыв – воззвание – зов, постель – постилка, заперли – запирали – запор?

- Каким способом образованы слова сорокалетие, водолечебница, земледелие, равноправие и т.д.

К приёмам преподавания словообразования относят в первую очередь морфемный и словообразовательный анализ, о которых мы скажем позже.

Кроме этого, к приёмам можно отнести приём сравнения, когда при членении слова на морфемы ребёнку следует сравнить анализируемое слово со словом, от которого оно образовалось.

Приём группировки и обобщения требует сравнивать слово при выделении приставки с однокоренными приставочными словами: прибежать, отбежать и т.д.

Приём замены заключается в замене, н-р, одной приставки другой с противоположным значением для выяснения значения анализируемой приставки (входить и выходить).

Морфемика как раздел языкознания изучает типы морфем, принци­пы и процедуру исследования морфемного состава слова. Словообразо­ вание исследует синхроническую производность слов русского языка.

Эти разделы традиционно изучаются в школе совместно или сопря­женно и имеют следующие цели:

1) дать учащимся представление о морфеме как минимальной зна­чимой части слова;

2) научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетиче­
ски комплексы звуков на основе знаний о нефонетических чере­
дованиях гласных и согласных;

3) дать представление о типах морфем в русском языке:

а) корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как
единицы с разным характером значения;

б) приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разде­
ляемые по их месту по отношению к корню;

в) суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, раз­
деляемые по характеру выражаемого ими грамматического
значения;

4) научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой мор­
фемной структурой;

5) дать представление об основе слова как о носителе его лексиче­
ского значения;

6) дать представление о принципах морфемного членения;

7) показать значение умения членить слово на морфемы для исполь­
зования орфографических правил русского языка;

8) научить разграничивать непроизводные и производные основы;

9) дать представление о производящей основе как о формально-се­
мантической базе для образования производного слова;

10) дать представление об основных способах словообразования;

11) дать представление об основных способах образования отдель­
ных частей речи.

Раздел морфемики и словообразования имеет большое теоретиче­ское и практическое значение. Теоретическое значение этого раздела состоит в том, что он наглядно демонстрирует системные отношения в языке и требует осмысленного сознательного подхода к анализируемо­му языковому материалу: если процедура фонетического анализа доста­точно механистична и требует лишь определенного навыка, если мор­фологический разбор стандартен для больших групп слов, то морфем­ный и словообразовательный анализ каждого слова глубоко индивидуа­лен и требует хорошего понимания устройства морфемного уровня языка и формально-семантических связей слов. Кроме того, морфемика и словообразование позволяют обратить внимание учащихся на разли­чие синхронического и диахронического подхода к языку (различие словообразовательного и этимологического анализа ряда слов, измене­ние морфемного состава слова), представляя язык как развивающееся явление. Правильное понимание морфемной структуры слова имеет также большое практическое значение, так как большинство орфограмм определено со ссылкой на конкретные типы морфем (ср.: руч-онк-а — печен-к-а).

Раздел словообразования сложен и вызывает, пожалуй, наибольшие затруднения и у школьников, и у абитуриентов, и у студентов (особенно это касается разборов). Причин для этого, как представляется, несколько:

Во-первых, морфемика и словообразование изучаются в средней шко­ле в сравнительно небольшом объеме (по сравнению, например, с мор­фологией или синтаксисом), причем такие сложные понятия, как основ­ные типы морфем русского языка, изучаются в начальной школе и не подвергаются существенному углублению в средней школе.

Во-вторых, морфемика и словообразование, несмотря на их очевид­ную сложность, изучаются только в 5 классе (или в 5 и 6 классах), то есть достаточно рано для полного понимания и усвоения.

В-третьих, даже в пределах одного учебно-методического комплекса имеются значительные разночтения и неточности в формулировании основных понятий морфемики и словообразования.

В-четвертых, примеры и упражнения подобраны таким образом, что не выявляют, а скрывают сложности и проблемные зоны морфемного и словообразовательного анализа.

В-пятых, нет, пожалуй, ни одного вопроса в морфемике и словооб­разовании, который не имел бы различных толкований в лингвистике, поэтому чтение дополнительной литературы, особенно научной неадап­тированной, не в состоянии прояснить для учащегося многих проблем этих разделов.

При обучении морфемике и словообразованию используются сле­дующие принципы: экстралингвистический (соотнесение слова с реалией), функциональный (обращение к функции морфем разных типов), структурно-семантический (изучение морфемы как значимой единицы, определение производности слова с использованием его тол­кования, мотивированности), системный принцип (соотнесение значе­ния морфемы со значением слова, в котором она представлена; выявле­ние системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования), синхронический принцип (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова и его производности в совренменном языке).

Некоторые из этих принципов имеют особенности реализации в учебных комплексах. Так, в комплексе 2, заявляющем о своей практи­ческой орфографико-пунктуационной направленности, морфемный разбор проводится согласно формально-структурному, а не формаль­но-семантическому принципу, причем вопрос об актуальности раз­граничения синхронии и диахронии решается иначе, чем в комплексах 1 и 3 (см. об этом далее).

В методике морфемики и словообразования используются такой частнометодический (специфический) принцип, как связь морфемной структуры слова с его словообразовательной производностью, то есть формальная и семантическая мотивированность производного слова его производящим.

§ 52. Содержание разделов

Морфемика и словообразование изучаются в трех учебных комплек­сах следующим образом.

Изучение морфемики и словообразования опирается на изученное в на­чальной школе. После начальной школы учащиеся должны знать следующее:

1) слова состоят из следующих частей: приставка, корень, суффикс,
окончание (введено стандартное графическое обозначение этих видов
морфем),

2) корень — это общая часть родственных слов,

3) слова с одинаковыми корнями называются одно коренными,

4) приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и слу­
жит для образования новых слов,

5) суффикс — это часть слова, которая стоит после корня и служит
для образования новых слов,

6) окончание — изменяемая часть слова, которая служит для связи
слов в предложении,

7) новые слова образуются при помощи приставки или суффикса.

Учащиеся в начальной школе делают морфемный разбор не­сложных слов без выделения в них основы, а также указывают, от чего и с помощью чего образовано слово (в пределах только приставочного или суффиксального способов).

Содержание раздела морфемики и словообразования для среднего звена различно в трех комплексах и наиболее наглядно демонстрирует принципиальные различия между ними.

Учебно-методический комплекс 1 содержит в достаточно пропор­циональном объеме материал как по морфемике, так и по словообразо­ванию. Отбор теоретического материала мотивирован целями, которые ставят перед собой авторы учебного комплекса применительно к дан­ному разделу. Познавательные цели раздела авторы видят такими: усвоение состава слова, способов образования слов, осознание уча­щимися структурно-семантических связей производных слов с исход­ными, усвоение словообразовательного значения изучаемых морфем. Практические цели изучения раздела таковы: овладение словообразо­вательным разбором, создание предпосылок для обогащения словарно­го запаса учащихся, усвоение правил выбора правильных буквенных написаний в приставках, корнях и суффиксах.

В комплексе 1 изучаются следующие темы:

5 класс: однокоренные слова и формы одного слова; основа и окон­
чание в самостоятельных словах; роль окончания в слове; нулевое окон­
чание; корень, суффикс, приставка как значимые части слова, их назна­
чение; чередование гласных и согласных в корне; беглые гласные.

6 класс: основные способы образования слов: приставочный, суф­
фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение
основ, сложение слов, сложение с сокращением, переход из одной части
речи в другую.

для практических целей важно уметь быстро выделять в слове морфе­мы, не стремясь к четкому разграничению синхронического и диахро­нического морфемного анализа.

В учебнике представлены следующие темы: морфема как значимая часть слова; основа слова; окончание, передаваемые им грамматические значения; отсутствие окончания в слове; нулевое окончание; корень; однокоренные слова; приставка; суффикс; словообразовательные и фор­мообразовательные суффиксы; важнейшие способы словообразования: суффиксальный, приставочный, сложение, образование слов из слово­сочетаний, сложение слогов и начальных букв слов; непродуктивные суффиксы; чередование гласных и согласных в корне.

В указанных разделах представлены следующие темы: морфема как значимая часть слова; приставка, корень, суффикс, окончание как виды морфем; основа слова; нулевое окончание; способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной гласной и без нее; чередования гласных и согласных в корне; чередование глас­ных с нулем звука.

Автор: Калинина Татьяна Николаевна

Организация: КСОШ №4

Населенный пункт: г. Кондрово

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается совместно с морфемикой, поскольку секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. Именно морфема участвует в процессе образования новых слов [Львова 1991: 11].

Морфемика изучает систему морфем языка и морфемную структуру слов. Словообразование же направлено на освоение способов образования новых слов. [Литневская 2006: 237].

Знакомство учащихся со значимыми частями слова начинается с начальной школой. Так, школьники к началу изучения систематического курса русского языка уже владеют понятиями корня, приставки, суффикса, окончания, умеют производить морфемный разбор, подбирать родственные слова, образовывать новые с помощью словообразовательных приставок и суффиксов, указывать, от какого слова они образованы [Сабаткоев 2005: 126].

При изучении словообразования выделяются следующие цели:

  1. Дать представление об основных способах словообразования.
  2. Дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.

При обучении словообразованию используются следующие принципы:

  1. Системный принцип (выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования)
  2. Синхронический (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова).

Раздел словообразования сложен и вызывает наибольшие затруднения у школьников:

Во-первых, словообразование изучается в средней школе сравнительно в небольшом объеме (в сравнении с морфологией).

Во-вторых, словообразование изучается только в 5 и 6 классах, то есть достаточно рано для полного понимания и осмысления.

В-третьих, даже в пределах одного учебно-методического комплекса имеются значительные разночтения и неточности в формулировании основных понятий словообразования [Литневская 2006: 237].

Словообразование в школьном курсе русского языка изучается в следующих комплексах:

1 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.

В комплексе 1 изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, этимология слов, словообразовательный разбор слова [Баранов, Ладыженская 2011: 57].

2 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Разумовской М.М., Леканта П.А.

Раздел ограничивается всего одной темой: как образуются слова в русском языке [Разумовская, Лекант 2012: 100]

3 комплекс – учебники 5-9 классов по русскому языку Львова С.И.

В 3 комплексе изучаются следующие темы: основные способы образования слов в русском языке, словообразование имен существительных, словообразование имен прилагательных, словообразование глаголов, образование слова и его морфемное строение [Львов 2012: 4].

Словообразование современного русского языка изучает синхроническую производность слов русского языка. Теоретический материал по словообразованию представлен во всех трех комплексах, но в разном объеме.

Рассмотрим представление тем в разных комплексах.

В комплексе 1 и в комплексе 2 не дается информация по способам образования слов разных частей речи. В учебнике 6 класса Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.[Баранов, Ладыженская 2011: 57] и в учебнике 5 класса Разумовской М.М., Леканта П.А. [Разумовская, Лекант 2012: 100]дается общее представление о способах образования слов в школьном курсе русского языка.

В комплексе 3ставится вопрос об образовании имен существительных, имен прилагательных, глаголов.

Таким образом, в 1 и во 2 учебном комплексе вопрос полностью не раскрывается. 3 комплекс раскрывает данную тему, но недостаточно полно. Словообразование – одна из интереснейших тем в русском языке. Задача учителя познакомить детей и сообщить им всю необходимую информацию по данной теме, используя разные методы работы, в том числе и наглядные средства обучения. Необходимо научить детей извлекать нужную лингвистическую информацию о слове из наличия одной из его морфем.

Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений:

- определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составьте цепочку однокоренных слов;

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Словообразовательные упражнения применяются для более прочного усвоения словообразовательных понятий и совершенствования умений школьников использовать теоретические сведения на практике [Сабаткоев 2005: 130]. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования орфографических навыков.

Словообразовательный анализ

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке [Сабаткоев 2005: 128].

Словообразовательный разбор призван обобщить знания учащихся об образовании слов современного русского языка.

Комплекс 1 предлагает следующую схему словообразовательного разбора:

  1. дать толкование лексического значения слова (например: слуша­тель — это тот, кто слушает кого-нибудь, что-нибудь),
  2. сравнить состав данного слова с однокоренным(слушатель — слушать); выявить ту часть (части) слова, с помощью которой оно об­разовано (-тель),
  3. определить, от чего образована основа (от слуша- из слова слушать).

Образец письменного разбора: слушатель —> слушать[ Баранов, Ладыженская 2011: 78 ].

Таким образом, словообразовательный разбор в комплексе 1 отлича­ется от морфемного, базируется на критерии мотивированности значе­ния производной основы значением производящей основы и содержит только один шаг — подбор к исследуемому слову его производящего.

Комплекс 2 предлагает следующую последовательность словообразовательного анализа:

  1. записать слово в начальной форме
  2. установить лексическое значение слова и определить как оно образовано: записать слово, от которого оно образовано, обозначить в нем исходную основу и указать словообразующую морфему.
  3. Определить способ образования слова [Разумовская, Лекант 2012: 106].

Таким образом, 2 комплекс взаимосвязан с морфемным анализом слова.

Комплекс 3 словообразовательного анализа не содержит.

Таким образом, словообразование – это один из важных разделов в русском языке, поскольку он взаимосвязан с лексикой, орфографией. Изучая словообразование, соприкасаешься с историей, и начинаешь понимать и ценить русский язык. Этот раздел помогает делать нашу речь правильной, уместной и выразительной.

Читайте также: