Источники и принципы формирования содержания общего среднего образования в российской школе

Обновлено: 05.07.2024

Средняя общеобразовательная школа (гимназии, лицеи) имеет 3-х ступенчатую структуру: 1 ступень - начальная школа (4 года), 2 ступень - основная школа (5 лет), 3 ступень - средняя школа (2 года).

Содержание образования - это один из компонентов учебно-воспитательного процесса и понимают, как систему знаний, умений и навыков (ЗУНы), а также общее развитие и социальный опыт человечества.

Содержание образования один из основных компонентов педагогического процесса и важнейшее средство формирования личности. Содержание образования - педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечивает развитие личности (И.Я. Лернер).

Требования к формированию содержания общего среднего образования:

- соответствие социальному заказу общества, - соответствие потребностям учащихся, - соответствие критериям отбора содержания образования: научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям школьников, соответствие объёма содержания имеющемуся времени.

Содержание образования призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека. Оно должно включать: 1. систему педагогических средств, которые направленны на: - развитие интеллектуальной и др. сфер; - способствующих адаптации школьника и его интеграции с обществом, т.е. процесс социализации личности.

Содержание образования должно обеспечить: - передачу социального опыта старшего поколения - младшему.

Элементы (виды) содержания образования: - знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; - опыт осуществления известных способов деятельности; - опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем; - опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека.

Критерий отбора содержания образования служит степень его пригодности для жизни и практической деятельности учащихся в будущем. Также есть мнение, что источник знания есть опыт.

Конструирование содержания образования - это сложный научный процесс, требующий от учителя больших знаний и умений.

Конструирование - одно из решающих условий успешного протекания педагогического процесса и включает в себя: анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности.

На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить, как: единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Состав содержания общего среднего образования. Источники, факторы и принципы конструирования содержания образования

Дидактика –это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Предмет дидактики – процесс преподавания-учения с порождающими его факторами и условиями, в которых он протекает, и получаемыми результатами.

Основные понятия дидактики
Процесс обучения	Учение
Содержание образования	Научение
Знания	Преподавание
Умения	Учебная деятельность
Навыки (ЗУНы)	Учебный предмет
Методы обучения	Урок
Формы организации обучения	Образовательные технологии

Методологическая основа – теория познания и отражения. Познание человека – активный процесс. Практика – необходимая исходная и конечная ступень познания.

Движущие силы обучения – противоречия.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Традиционная	Педоцентристская	Современные дидактические концепции
Доминирующая роль преподавание, деятельность учителя	Доминирующая роль отводится учению, деятельности учеников	В центре обучения – взаимодействие преподавания и учения, деятельность, как учителя, так и ученика.
Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистерверг, И. Гербарт	Дж.Дьюи, Л. Толстой и др.	Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов, А Амонашвилли.
Цель- передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков их применения	Цель – развитие личности воспитанника и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого	Цель – формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого

Содержание образования

Содержание – совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обуславливают существование, развитие и смену их форм.

Форма – выражает связь и способ элементов и процессов, как между собой, так и с внешними условиями.

Научные основы определения содержания образования

Факторы, влияющие на отбор содержания образования

ü цель образования;

ü уровень развития в культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии;

ü учет международного опыта;

ü уровень возможностей ученика;

ü уровень технического и экономического развития страны;

ü традиции государства в области стратегии образования;

ü уровень развития теории обучения и образовательных учреждений соответствующего уровня;

ü соответствие объема содержания отводимому на его изучение времени.

Принципы формирования содержания общего среднего образования.

Общеметодологические принципы

ü общеобразовательных характер учебного материала, т.е. включение основных наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира и имеющих значение для многих сфер деятельности;

ü гражданская и гуманитарная направленность;

ü гуманитарно-этическая направленность;

ü наличие методологических знаний, знаний о процессах и истории познания, развития идей;

ü связь учебного материала с жизнью и преобразованиями общества;

ü интегративность изучаемых курсов;

ü развивающий характер материала;

ü фундаментализация и наличие межпредметных связей;

ü практическая направленность теоретического знания.

Специальные принципы

ü соотнесение образовательного материала с уровнем развития современной науки;

Ряд дидактов (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) выделяют три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

Учебные планы. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы - Министерством образования Российской Федерации.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

· собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

· рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Источниками формирования содержания школьного образования является культура, или социальный опыт.

Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте кии культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности.

К последним относятся, практико-преобразователькая, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований.

В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности.

Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматриваются помимо обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.

Читайте также: