Исследовательская работа проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей

Обновлено: 04.07.2024

Актуальность исследования. Старшие классы в школе – это пора выпускных экзаменов, выбора университета и будущей профессии. Чаще всего в этом выборе ученики ориентируются на свои интересы. Но при выборе жизненного пути важно руководствоваться не только одними лишь интересами, необходимо учитывать свои способности и возможности. Чтобы такие возможности были, школьная успеваемость должна соответствовать выбранному пути. Исследование факторов, влияющих на успешность обучаемости в, школе, является актуальной проблемой современной психологии. Поняв, какие факторы оказывают отрицательное, а какие положительное воздействие на успеваемость, можно снизить или повысить соответственно это влияния.

Объект исследования: школьная успеваемость подростков.

Предмет исследования: влияние личностно-характерологических особенностей подростка на школьную успеваемость.

Цель исследования: исследование влияния личностно-характерологических свойств на успеваемость подростков в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: На показатели школьной успеваемости подростка оказывают значимое влияние следующие факторы: уровень тревожности, уровень самооценки и тип акцентуации личности.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ факторов, влияющих на процесс обучения школьников подросткового возраста.
Подобрать оптимальные методы исследования личностно – характерологических особенностей подростка.
Проанализировать влияние личностных факторов на успешность учебной деятельности подростков.

Состав испытуемых: В исследовании принимали участие 50 школьников – подростков, учащиеся 10-х классов, в возрасте 15-16 лет. Основой практической базой исследования стала Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №9 г. Ставрополя.

Методики экспериментально-психологического исследования:

Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В. Г. Норакидзе).
Тест-опросник Определение уровня самооценки С.В.Ковалёва.
Тест-опросник С. Шмишека (АХ) (модификация методики Определение личностно-характерологических акцентуаций К.Леонгарда).

Основные результаты:

Уровень тревожности не оказывает значимого влияния на школьную успеваемость подростков.
Самооценка оказывает влияние на показатели школьной успеваемости подростков.
Тип акцентуации личности не влияет на показатели школьной успеваемости подростков.

Выдвинутая гипотеза исследования частично подтвердилась. В результате проведенного исследования было выявлено, что на успешность учебной деятельности в большей мере влияет только самооценка, а тревожность и акцентуация личности не оказывает должного влияния.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса. Материал создан для психолога и классных руководителей, который помогает создать условия для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной противостоять жизненным трудностям. Изучить особенности умственного развития школьников в процессе обучения. Определить характер зависимости школьной успеваемости от уровня развития умственных способностей.Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса. Материал создан для психолога и классных руководителей, который помогает создать условия для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной противостоять жизненным трудностям. Изучить особенности умственного развития школьников в процессе обучения. Определить характер зависимости школьной успеваемости от уровня развития умственных способностей.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Цель: выявить особенности умственного развития школьников в процессе обучения в школе и определить характер соотношения между уровнем умственного развития и школьной успеваемостью. • • • Задачи: 1. Изучить особенности умственного развития школьников в процессе обучения. 2. Определить характер зависимости школьной успеваемости от уровня развития умственных способностей. 3. Разработать рекомендации, направленные на оптимизацию умственного развития школьников.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Объект исследования – уровень умственных способностей школьников общеобразовательных учебных заведений. Предметом исследования является соотношение уровня умственного развития и школьной успеваемости. Гипотеза исследования: в процессе обучения происходит развитие умственных способностей ребенка, тогда чем лучше успеваемость (в этом проявляются усилия ребенка), тем интенсивнее происходит умственное развитие и, наоборот, чем выше уровень умственного развития, тем выше уровень успеваемости, что подтверждается корреляционными исследованиями, проведенными нами на выборке в количестве восемнадцати человек.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Методы исследования: теоретический анализ научной психологопедагогической литературы, наблюдение, метод экспертной оценки, тестирование по методике ШТУР, разработанной М.К. Акимовой, Е. М. Борисовой, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой, А.М. Раевским; математические методы обработки данных – процентный анализ, корреляционный анализ по Пирсону.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Проанализировав проблему соотношения умственного развития и школьной успеваемости, можно прийти к следующим выводам: 1) чтобы достичь эффекта в умственном развитии ребенка при обучении в школе необходимо развивать у ребенка все виды мышления; 2) изучение соответствующих научных данных позволило нам выделить три основных фактора, влияющих на успеваемость: требования к учащимся; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы. 3) важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Велижского района Смоленской области

«Проблема соотношения школьной

Автор : Мясникова Ирина Николаевна,

учитель математики и информатики

Глава 1. Проблема умственного развития в психолого –педагогической науке …. 5

1.1. Понятие интеллекта и умственных способностей в психологии……..…..5

1.2. Проблема соотношения умственного развития и успеваемости школьника…………………………………………….…………………………16

Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения умственных способностей и школьной успеваемости ……………………………………35

Анализ полученных результатов ……………………………….…. ……..35

2.1. Методика диагностики умственного развития ……. …….……………..35

2.2. Практические рекомендации по улучшению умственного развития школьника……………………………………………………………………. 49

Вопрос, который рассматривается в данной дипломной работе, один из самых модных в психологии и педагогике сегодня. Это вопрос о развитии умственных способностей человека, об одаренности, гениальности. И самое главное, - какое влияние способности оказывают на школьную успеваемость. Соотношение школьной успеваемости (достижений в деятельности) и уровня развития умственных способностей, пожалуй, можно считать наиболее важной проблемой в области психологии одаренности.

Интерес к теме связан с необходимостью изучения умственного развития учащихся. Особый интерес представляет анализ интеллектуального развития школьника.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают значимое место в российской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддькоков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, И.А. Матюшкин.

Психологические модели одаренности были разработаны рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, Дж. Рензулли, А. Медник.

Объект исследования – уровень умственных способностей школьников общеобразовательных учебных заведений.

Предметом исследования является соотношение уровня умственного развития и школьной успеваемости.

Гипотеза исследования: в процессе обучения происходит развитие умственных способностей ребенка, тогда чем лучше успеваемость (в этом проявляются усилия ребенка), тем интенсивнее происходит умственное развитие и, наоборот, чем выше уровень умственного развития, тем выше уровень успеваемости, что подтверждается корреляционными исследованиями, проведенными нами на выборке в количестве восемнадцати человек.

1. Изучить особенности умственного развития школьников в процессе обучения.

2. Определить характер зависимости школьной успеваемости от уровня развития умственных способностей.

3. Разработать рекомендации, направленные на оптимизацию умственного развития школьников.

Методы исследования : теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, наблюдение, метод экспертной оценки, тестирование по методике ШТУР, разработанной М.К. Акимовой, Е. М. Борисовой, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой, А.М. Раевским; математические методы обработки данных – процентный анализ, корреляционный анализ по Пирсону.

База исследования: учащиеся девятого класса Городищенской муниципальной средней общеобразовательной школы Велижского района в количестве восемнадцати человек.

Практическая значимость работы заключается в установлении закономерности соотношения школьной успеваемости и умственных способностей, подтверждении этого факта по средствам собственного исследования.

Глава 1. Проблема умственного развития в психолого–педагогической науке

1.1. Понятие интеллекта и умственных способностей в психологии

До прихода в школу ребенок посещал детский сад, развивался дома, обогащал свой кругозор во время общения со старшими детьми и ровесниками. У каждого ребенка сформировался свой определенный уровень развития интеллекта: у кого-то он выше, у кого-то ниже. Поэтому при поступлении в школу учитель определяет уровень умственного развития ребенка. Он определяется по следующим критериям: умение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий.[1,34]

Интеллект - это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т.е. интеллект рассматривается, как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от общего фактора, общей способности.[2,56] Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащие показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект - его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта человека. [4,181]

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии. С каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). [5,53] Влияет социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, его способностей. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.[6,67]

Гребенюк О. С. выделяет пять уровней развития интеллекта: низкий, ниже среднего, средний, высокий, очень высокий.[8,45] Они имеют следующие характеристики:

Низкий – ребенок не умеет слушать другого человека, выполняет логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;

Ниже среднего – ребенок не умеет слушать другого человека, допускает ошибки в выполнении логических операций в форме словесных понятий;

Средний – ребенок не умеет слушать другого человека, простые логические словесные операции: сравнения, обобщения в форме словесных понятий, выполняет без ошибок. В решении более сложных логических операций – абстракция, конкретизация, анализ, синтез, допускает ошибки;

Очень высокий – характеризуется тем, что ребенок может слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных понятий.

Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е., с одной стороны, от генетических и иных врожденных факторов, и от окружающей среды - с другой.

Генетические факторы представляют тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно; единственное, что можно утверждать, - это то, что в определенной степени от них зависит направление интеллектуального развития индивидуума, хромосомные аномалии. Некоторые хромосомные аномалии передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе оплодотворения. Это касается болезни Дауна, которая проявляется в легкой степени дебильности, компенсируемой общительностью больных. Главным фактором этого заболевания служит немолодой возраст родителей. Заболевания в период беременности могут пагубно отразиться на развитии ребенка. Достаточно упомянуть такие болезни, как диабет, сифилис или краснуха. Известно, например, что хотя у матери краснуха может протекать легко, но заражение ею в первые месяцы беременности приводит к необратимым дефектам зрения, слуха и особенно интеллектуальных функций у ребенка. Употребление матерью алкоголя, табака и лекарственных веществ приводит к задержке умственного развития.[9,34]

С каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с окружающей средой. Если в самом начале жизни интеллектуальные функции определяются только наследственными факторами, то, начиная с года или двух, ребенок приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением. Такие ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для развития его интеллекта. Адаптационная обусловленность интеллекта проявляется во влиянии на умственное развитие следующими факторами:

1) социальный статус семьи, связанный с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп;

2) особенности питания ребенка, его достаточность или недостаточность для полноценного развития;

3) психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (известно, что дети, живущие в детских домах, заметно отстают в умственном развитии от сверстников);

4) число детей в семье: чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интеллекта. [10,82]

Основоположник факторной модели Ч. Спирмен полагал, что интеллект:

- не зависит от прочих личностных черт человека,

- не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивацию достижений, тревожность и т. д.). При этом он считал фактор общей умственной энергии реально существующим, обладающим рядом гипотетических свойств, а именно: количественной характеристикой, степенью инерции энергии (скорость перехода от одного вида активности к другому), динамикой истощаемости энергии (легкость ее восстановления после умственной работы). Позже он все же выделил четыре типа интеллектуальности:

1-й тип интеллекта характеризуется быстротой понимания нового,

2-й – полнотой знания,

4-й – оригинальностью решений.

Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта, как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Под интеллектом, как объектом измерения, в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков и формирующаяся во взаимодействии с ними.

Тесты интеллекта - стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач. [18,81] Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом, как объектом измерения, подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а, прежде всего, те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.

Главная задача психодиагноста при применении тестов интеллекта - перевод получаемой объективной диагностической информации на язык потребителя. Без этого полученная информация может оказаться неэффективной или вредной. [16,64] В школьной практике применяется специальный школьный тест умственного развития (ШТУР). Он предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 7 - 10 классов.[17,55] В их состав входят задания, типичные по форме для большинства вербальных тестов интеллекта. Включенные в них задания составлялись на базе сведений, полученных в ходе психологического анализа учебных программ и учебников 7 - 10 классов общеобразовательной школы. Понятия, используемые в заданиях, подобраны по основным циклам учебных дисциплин: естественному, гуманитарному и физико-математическому.

ШТУР ориентирован на социальный норматив, который зафиксирован содержанием школьной программы. Практическое использование теста показало его достаточную эффективность для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся среднего школьного возраста. [20,119]

Интеллект относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) задатков, формирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.

В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее известных тестов интеллекта, свидетельствующих об их практической ценности в дифференциальной диагностики умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно -психологической экспертизе подростков.

Вывод: в исследованиях отечественных и зарубежных психологов тема взаимосвязи интеллекта и особенностей личности мало разработана, данные, полученные разными исследователями, зачастую противоположны. Система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества. Она должна быть направлена на развитие личности школьника, его умственных способностей, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Уровень умственного развития в большой степени влияет на эффективность осуществления этих проблем. А уровень умственного развития в свою очередь зависит от диагностики. Ведь чем раньше замечено отставание в развитие того или иного психического процесса, тем раньше оно будет исправлено. Если все психические процессы соответствуют уровню умственного развития личности, то можно говорить об успешно сложившейся личности, которая принесет пользу обществу.

Рассмотрев основные подходы к определению интеллекта и выявив его структуру, отметим многообразие теорий, взглядов, объясняемых как сложностью самого объекта изучения, так и конкретными условиями развития психологии и требованиями практики. Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода.

Задачи:
1. Изучить особенности умственного развития школьников в процессе обучения.
2. Определить характер зависимости школьной успеваемости от уровня развития умственных способностей.
3. Разработать рекомендации, направленные на оптимизацию умственного развития школьников.

Вложение	Размер
umstvennoe_razvitie_i_uspevaemost_shkolnikov.docx	15.76 КБ

Предварительный просмотр:

Умственное развитие и успеваемость школьников.

Есть основание полагать, что основной причиной стойкого отставания школьников в учении является несформированность именно второго компонента умственного развития- общих умственных способностей к усвоению знаний.

Наличие указанных качеств определяет высокий темп продвижения в усвоении новых знаний. У школьников сформированы познавательные интересы, положительное отношение к школе, чаще всего - адекватная самооценка (иногда завышенная). Специальные исследования физиологов и психологов показали, что для этой группы школьников типична высокая умственная работоспособность, тяга к познавательной деятельности; они гораздо меньше, чем другие, утомляются от напряженного умственного труда. Сочетание столь благоприятных факторов и определяет их высокую успеваемость.

У части школьников ( 6% ) не очень высокие способностью учению нередко компенсировались высокой умственной работоспособностью, трудолюбие, усидчивость , особым, выработанным ими стилем умственной деятельности. Все это обеспечивало им высокие оценки.

Однако большой процент среди хорошо успевающих школьников детей с высокими умственными способностями и отсутствие среди них детей с низкими способностями к учению, а также значительное преобладание среди отстающих в учении школьников детей с пониженными способностями свидетельствуют о решающем влиянии на уровень усвоения знаний степени сформированности тех качеств мыслительной деятельности, которые определяют ее продуктивность, т.е. второго компонента умственного развития – общих умственных способностей к усвоению знаний.

Читайте также:

Исследовательская работа проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

Исследовательская работа "Проблема соотношения школьной успеваемости и умственных способностей" для 9 и 11 класса.

1.1. Понятие интеллекта и умственных способностей в психологии……..…..5

1.1. Понятие интеллекта и умственных способностей в психологии

Рекомендации:

Предварительный просмотр: