Исследовательская компетенция воспитателя доу

Обновлено: 05.07.2024

Внедрение ценностей и смыслов гуманистического подхода к дошкольному образованию, являющееся, по сути, основным содержанием инновационных преобразований в системе дошкольного образования, меняет цель, задачи и функции воспитателя дошкольного образования.

Переход к личностно-ориентированному взаимодействию с воспитанниками, обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, формирование начал творческой личности, обеспечение условий для успешной социализации каждого ребёнка, усиление практической ориентированности деятельности дошкольников – далеко не исчерпывающий перечень требований, обозначенных в образовательном стандарте дошкольного образования [4]. Реализация их в условиях смены образовательной парадигмы требует перестройки привычных стереотипов деятельности, изменения подходов к организации образовательного процесса, совершенствования собственной педагогической позиции, проявления творческого начала.

Исследовательскую компетентность в общем рассматривают как интегральное качество личности, характеризующее готовность к решению учебных, профессиональных проблем методами научного познания [2].

Большинство исследователей (И.А. Зимняя, А. В. Баранников, А.В. Хуторской, Ю.В. Рындина и др.) сходятся во мнении, что исследовательская компетентность относится к ключевым. В отличие от предметных компетенций, формирующихся в процессе освоения конкретной образовательной области (возможно узкой специальности) и надпредметных, относящихся к определённому кругу образовательных областей (вопросов, решаемых в профессиональной деятельности), ключевая компетентность инвариантна по отношению к различным сферам деятельности человека. Под ключевой компетентностью мы понимаем метапредметную компетентность, относящуюся к метапредметному содержанию образования, имеющую ключевое значение для образовательной, профессиональной деятельности, в том числе педагогической. Существует мнение (Ю.В. Соляников, А.Д. Сыздыкбаева) о том, что исследовательская компетентность представляет собой взаимосвязь ключевых, предметных и надпредметных компетенций, которые наполняют её содержательно. Мы разделяем данную позицию в своём исследовании.

В наиболее известных классификациях ключевых компетентностей исследовательской компетентности отводится значительное место.

Так, например, И.А. Зимняя включает её в качестве компонента в компетенцию, относящуюся к деятельности человека.

В классификации А. В. Баранникова исследовательской компетентности отводится самостоятельная роль наряду с учебной, социально-личностной, коммуникативной, личностно-адаптивной и компетентностью в области организаторской деятельности и сотрудничества.

Существуют различные классификации видов профессиональной компетентности педагога. Широко известна классификация А.К. Марковой, согласно которой в состав профессиональной компетентности педагога входят следующие виды:

– специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

– социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

– личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

– индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил [3].

Анализ исследований, направленных на выявление оснований для классификации компетентностей И.В. Зимней, А.В. Хуторского, позволяет нам сделать вывод о том, что в представленной выше структуре профессиональной компетентности специальная компетенция представляет собой сплав предметных и надпредметных компетенций, позволяющих педагогу осуществлять профессиональную деятельность на высоком профессиональном уровне. Социальная, личностная и индивидуальная компетенции являются метапредметными (ключевыми). Содержательно эти компетенции отражают сущностные характеристики исследовательской компетентности.

Специфика профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования изучена недостаточно. В основном исследователями рассматриваются отдельные стороны профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования.

Профессиональные компетенции отражаются в деятельности воспитателя дошкольного образования, которая по своей сути является полифункциональной. Анализ её содержания на основе изучения нормативных правовых документов в области дошкольного образования, исследований Е.А. Панько, обобщения многолетних наблюдений, изучения деятельности воспитателя в рамках методической работы, позволяет определить место исследовательской компетентности в составе профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования (таблица 1)

Знание и реализация нормативных правовых документов. Знание основ возрастной (дошкольной) психологии и педагогики. Умение изучить и выяснить индивидуальные особенности каждого ребёнка. Умение проектировать и выстраивать образовательный процесс в рамках личностно-ориентированной парадигмы на компетентностной основе. Ценностное отношение к своей профессиональной деятельности, собственному здоровью. Владение валеологическими знаниями, умениями, опытом их применения. Специальная

Быть воспитателем в современном обществе очень сложно. Для этого нужны не только новые знания, но и огромное терпение и положительный настрой, умение преодолевать трудности, не сдаваться перед возникшими неудачами, прислушиваться к критике руководства и делать для себя выводы. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам становится умение постоянно обновлять свои знания. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу.

Вложение	Размер
issledovatelskaya_kompetentsiya_pedagoga_v_sootvetstvii_s_fgos_dou.docx	24.15 КБ
issledovatelskaya_kompetentsiya_pedagoga_v_sootvetstvii_s_fgos_dou.docx	24.17 КБ

Предварительный просмотр:

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГОВ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

От того, как прошло детство,

кто вёл ребёнка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знания при решении профессиональных задач, это высокий профессионализм и педагогическое мастерство воспитателя.

Основные педагогические компетентности педагогов дошкольной образовательной организации:

-Информационно-коммуникационноя компетентность. (СЛАЙД №1, содержащий ссылку на сайт.)

В своем сегодняшнем докладе я более подробно остановлюсь именно на исследовательской компетентности педагога. Исследовательская компетенция – это умение применять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога дошкольного образования в настоящее время является его готовность осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять ее в условиях своего образовательного учреждения, группы.

Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в котором знания приобретаются. В свете данного аспекта особую значимость приобретает детское экспериментирование. Экспериментирование является одним из

В нашем дошкольном образовательном учреждении широко внедрён метод организованного и контролируемого детского экспериментирования - дома и в детском саду, индивидуального и коллективного, во всех видах деятельности.

В групповых совместно с родителями оборудовали уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий. СЛАЙД № 2.

Ежедневно с детьми проводятся элементарные опыты с водой, воздухом, песком, глиной, солью, сахаром и т.д. СЛАЙД №3.

В соответствии с годовым планом нашего дошкольного учреждения педагоги организовывают открытые просмотры опытно-экспериментальной деятельности, целью которых является развитие познавательного интереса, мыслительной активности, логического мышления, внимания, памяти, умения делать выводы, активизация речи детей. СЛАЙД №4.

Исследовательская деятельность проводится не только в стенах детского сада, но и на улице: наблюдения, опыты, экскурсии. СЛАЙД №5.

Среди педагогов организовываются консультации, мастер- классы, тренинги, целью которых является повышение профессиональной компетенции в данной области. СЛАЙД №6.

В рамках детского сада с родителями проводятся анкетирование, консультации, родительские собрания. СЛАЙД №7.

Для родителей оформляются фотовыставки. СЛАЙД №8. Наши родители с удовольствием экспериментируют дома и делятся с нами своими впечатлениями. СЛАЙД 9

Я уверена, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

В результате организации детского экспериментирования, я пришла к выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней, об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах, о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.

У детей старшего дошкольного возраста появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы. Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.

За период своей работы в должности воспитателя в разных возрастных группах, я убедилась, что экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.

На мой взгляд, исследовательская компетентность педагога является основным компонентом его профессионализма и мастерства. В нашем современном информационном мире исследование, эксперимент рассматривается не только как профессиональная деятельность , но и является ведущим звеном в любой деятельности. Педагог ,обладающий исследовательской компетенцией, умеет анализировать, ставить перед собой задачу, делать вывод и т.д. Поэтому я считаю, что всем педагогическим работникам просто необходимо постоянно обогащать и расширять свой опыт, проводя мастер- классы, тренинги, принимая участие в конкурсах, а также посещая научные конференции и семинары .

1. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей // Ответств. ред. Т.И. Бабаева, - РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

2. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

3. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.

5. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Управленческий проект

« Формирование профессиональной компетентности педагогов

по развитию познавательно-исследовательской деятельности

Паспорт проекта

Название и тип проекта

Автор-разработчик

Старший воспитатель МБДОУ "Детский сад №17 "Звёздочка" Ерофеева Анна Николаевна

Участники проекта

Заведующий ДОУ, старший воспитатель ДОУ, педагоги ДОУ

Сроки реализации проекта

Основания для разработки проекта

7. Устав МБДОУ «Детский сад № 17 "Звёздочка"

8. Программа развития МБДОУ «Детский сад № 17 "Звёздочка"

9. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 17 "Звёздочка"

10. Приказ Управления Образования администрации г. Лесосибирска от 11.04.2018г. "Об утверждении перечня пилотных ДОУ"

Цель проекта

Совершенствование качества образовательного процесса в ДОУ посредством формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах познавательно-исследовательской деятельности воспитанников.

Задачи проекта

- с оздать научно-методические, кадровые и материально-технические условия для ф ормировани я профессиональной компетентности педагогов ;

- организовать комплекс методических мероприятий, направленных на освоение педагогами профессиональных компетенций по развитию познавательно-исследовательской деятельности воспитанников;

- сформировать и закрепить на практике знания педагогов, необходимые для организации познавательно-исследовательской деятельностей детей;

- разработать модель организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Этапы проведения проекта

I этап. Организационный

Цель: Создание условий для проектирования в ДОУ образовательного пространства по познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

II этап. Внедренческий

Цель: Разработка и реализация управленческих мероприятий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности педагогов по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников.

III этап . Аналитико-обобщающий

Цель: Проведение мониторинга и обобщение опыта работы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей в ДОУ.

Планируемые результаты проекта

- модернизирована система методического сопровождения по вопросам развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников;

- п риведена в соответствие с требованиями ФГОС материально-техническая, информационно-технологическая и учебно-методическая база дошкольного учреждения по данному направлению;

- разработана модель организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;

- осуществлена координация деятельности педагогов образовательного учреждения по данному направлению;

- сформирована профессиональная компетентность педагогов ДОУ по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;

- обобщен и популяризирован управленческий опыт по данной теме на муниципальном, региональном и всероссийском уровне.

Форма проведения итогового мероприятия

Научно-практический семинар в ДОУ.

Продукты проекта

1. Комплект методических документов по ф ормировани ю профессиональной компетентности педагогов в вопросах развити я познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

2. Модель организации образовательного пространства ДОУ по познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Пояснительная записка

Познавательно-исследовательская деятельность является одним из актуальных направлений развития детей дошкольного возраста. Развитие дошкольника предполагает его познавательную активность . А чтобы поддержать эту активность, необходимо опираться на любознательность и самостоятельность ребенка , которая наиболее ярко проявляется в познавательно-исследовательской деятельности.

Именно в процессе исследовательских действий малыш получает возможность через личный опыт познать окружающий мир, получить представления о предметах и явлениях. У него активизируются мыслительные процессы, развиваются память и речь, а также элементарная способность анализировать, выявлять простейшие зависимости и причинно-следственные связи.

Познавательно-исследовательская деятельность способствует всестороннему развитию воспитанников, проявлению их индивидуальных способностей и обеспечивает реализацию основной образовательной программы дошкольного образования в области познавательного развития дошкольников.

ФГОС дошкольного образования обозначил конкретные задачи по данному направлению:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и другие задачи.

- открытые показы образовательной деятельности с детьми;

- методические мероприятия с целью формирования знаний и умений педагогов по познавательному развитию дошкольников;

- управленческие мероприятия: мониторинг РППС, контроль, анкетирование педагогов.

Однако, анализ результатов педагогических и методических мероприятий позволил выявить проблемы в организации образовательного процесса по познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Так, были разрозненными и недостаточными знания педагогов об особенностях проведения исследований с детьми, о методах, способствующих познавательной активности воспитанников. В некоторых группах не было необходимого оборудования и материалов для обеспечения познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с положениями ФГОС ДО и основной образовательной программы ДОУ. Хотелось создать лабораторию для занятий этой деятельностью, а также исследовательские центры в каждой группе. С 2018г. детский сад является краевой пилотной площадкой по реализации образовательной программы познавательно-исследовательской направленности в рамках регионального проекта «Кадровое обеспечение технологического лидерства.

В связи с этим возникла необходимость обратить особое внимание на методическое сопровождение по формированию профессиональной компетентности педагогов в области познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Цель проекта: Совершенствование качества образовательного процесса в ДОУ посредством формирования профессиональной компетентности педагогов в вопросах познавательно-исследовательской деятельности воспитанников.

- организовать комплекс методических мероприятий, направленных освоение педагогами профессиональных компетенций по развитию познавательно-исследовательской деятельности воспитанников;

- разработать модель организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты проекта:

- разработана модель организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;

- создана образовательная программа по познавательно-исследовательская деятельность на основе литературных текстов для детей 4-7 лет;

- создана исследовательская лаборатория;

- осуществлена координация деятельности педагогов образовательного учреждения по данному направлению;

Ресурсы проекта:

1. Материально - техническ ие. Развивающая предметно-пространственн ая сред а учреждения по познавательному развитию дошкольников может и должна быть приведена в соответствие с требованиями ФГОС ДО.

2. Кадровые. Необходимо повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию знаний об особенностях проведения исследований с детьми, о методах познавательно-исследовательской деятельности, об организации развивающей предметно-пространственной среды в группе.

3. Методические . Требуется разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих повышение профессиональной компетентности педагогов и создание модели организации образовательного пространства ДОУ по познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Риски и пути преодоления рисков

1. Пассивное участие педагогов в проекте.

2. Недостаток игрового оборудования, пособий и материалов для обогащения и разнообразия РППС по познавательно-исследовательской деятельности.

3. Н едостаточная готовность педагогов к включению родителей (законных представителей) в организацию познавательно-исследовательской деятельности своих детей.

Пути преодоления рисков:

1. Поддержка каждого педагога в решении проблем проектирования РППС.

2. С оздание системы стимулирования и поощрения активной деятельности педагогов посредством моральных и материальных стимулов.

3. Разработка методических мероприятий с целью вовлечения педагогов к реализации задач проекта.

4. Разработка научно-методического обеспечения проекта.

5. Материально-техническое обеспечение проекта.

6. Привлечение родителей к участию в проекте посредством совершенствования содержания и форм взаимодействия детского сада и семьи.

7. Взаимодействие с социальными партнерами по совершенствованию познавательной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Механизм оценки эффективности проекта

Анкетирование среди родителей.

Тестирование и анкетирование педагогов по вопросам организации познавательно-исследовательской деятельности воспитанников.

Анализ реализации этапов проекта.

Этапы реализации проекта

I этап. Организационный

- анализ соответствия условий ДОУ современным требованиям;

- разработка пакета документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в учреждении в соответствии с ФГОС ДО;

- разработка и утверждение плана-графика методического сопровождения по организации образовательного пространства ДОУ;

- пополнение фонда методических пособий и литературы ДОУ по познавательному развитию дошкольников;

- оснащение учреждения средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, игровым и дидактическим оборудованием в соответствии со спецификой ООП;

II этап. Внедренческий

Цель: Разработка и реализация управленческих и методических мероприятий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности педагогов по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников.

- формирование и закрепление на практике профессиональных знаний и умений педагогов, необходимых для эффективной реализации задач проекта;

- поддержка инициативы и творчества педагогов посредством организации конкурсов;

- обеспечение постоянного роста профессиональной компетентности воспитателей посредством проведения консультаций, семинаров, мастер-классов и др. мероприятий;

- вовлечение социальных партнеров и родителей в проект.

III этап . Аналитико-обобщающий

Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей, воспитателей; представление продуктов проекта. Анализ мониторинга.

Популяризация опыта работы перед педагогическим сообществом.

План-график методического сопровождения педагогов

I этап. Организационный

Мероприятия этапа

Ответственные

С оздание творческой группы по организации в ДОУ мероприятий, направленных на формирование профессиональных компетенций педагогов и развитие познавательно-исследовательской деятельности воспитанников.

члены творческой группы

Разработка управленческих мероприятий и принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в ДОУ.

Заведующий, ст. воспитатель

члены творческой группы

Проведение мониторинга образовательных потребностей и профессиональных дефицитов педагогов по организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми (диагностические наблюдения, контрольные срезы, тесты).

члены творческой группы

II этап. Внедренческий

Мероприятия этапа

Ответственные

члены творческой группы

члены творческой группы,

Организация взаимопосещений педагогами занятий в других возрастных группах в рамках преемственности задач и содержания познавательно-исследовательской деятельности

Организация совместных мероприятий ДОУ и семьи для обеспечения преемственности в вопросах познавательного развития детей.

Организация взаимодействия с социальными партнерами:

Создание условий для сетевого взаимодействия по эффективному использованию ресурсов партнерских организаций в познавательном развитии дошкольников.

Разработка и проведение совместных образовательных и досуговых мероприятий.

Совместная организация развивающей предметно-пространственной среды для дошкольников

члены творческой группы,

III этап . Аналитико-обобщающий

Мероприятия этапа

Ответственные

Отслеживание результатов проекта и соотнесение полученных результатов с планируемыми.

члены творческой группы,

Оценка степени соответствия материально-технического обеспечения и дидактических средств обучения требованиям ФГОС ДО.

члены творческой группы,

Представление опыта в форме:

- презентации «Модель организации познавательно-исследовательской деятельности

Научно-практический семинар « Организация

члены творческой группы,

организации познавательно-исследовательской деятельности

детей дошкольного возраста в МБДОУ "Детский сад № 17 "Звёздочка"

Структура модели

деятельности

Система методического сопровождения педагогов

организация методических мероприятий: семинаров, мастер-классов, методических объединений, педагогических советов, консультаций

Психологически безопасная и комфортная образовательная среда

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- оказание недирективной помощи в процессе совместной и самостоятельной деятельности воспитанников;

- создание доброжелательной атмосферы в группах и в ДОУ;

- поддержка инициативы и активности дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности.

Р азвивающ ая предметно-пространственн ая сред а

оснащение пространства групп оборудованием, пособиями и атрибутами к различным опытам и исследованиям:

- магнитами; электрическими фонариками; увеличительными стеклами; материалом для выращивания кристаллов; ёмкостями для измерения, пересыпания, исследования и хранения различных круп, шишек, желудей и другими разнообразными материалами;

- схемами и таблицами для наблюдения за природой;

- природным материалом (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов);

Образовательная деятельность с дошкольниками

- моделирование и др.

Взаимодействие с семьями воспитанников

проведение совместно с родителями и для родителей:

- развлечений и досугов;

Взаимодействие с социальными партнерами

- заключение договоров с социальными партнерами;

- разработка совместных образовательных и досуговых мероприятий;

- совместная организация развивающего предметно-пространственного пространства для дошкольников.

- проведение диагностических наблюдений;

- обработка полученных данных;

- соотнесение полученных результатов с планируемыми результатами

Бабаева Т., Кларина Л. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2012.

Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами. – Волгоград, Учитель, 2016.

Бутылкина Л.Ю., Баракова И.М., Дучко А.Н. Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7 лет). ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2017.

Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Виноградова Н.А., Микляева Н. В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. – М.: Озон, 2011.

Волохова Н.Н. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада на основе ФГОС ДО (+CD) – Волгоград: Учитель, 2016.

Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие. ФГОС ДО. - М.: Сфера, 2015.

Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.

Иванова А.И., Умарская Н.В. Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. – М.: Сфера, 2017.

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф. и др. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. – М.: ФИРО, 2014.

Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды. Из опыта работы. – Волгоград: Учитель, 2017.

Лебедева С.С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства - СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Москаленко В.В., Крылова Н.И. Опытно-экспериментальная деятельность. Программа развития, проектная технология (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.

Никитина С.В., Свирская Л.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. – М.: Линка-Пресс, 2008.

Одинцова Л.И., Пахотников С.В., Ординарцева Е.В. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М.: Сфера, 2013.

Плохая связь? Есть вопросы к содержанию интернет-контента? Некорректно используют персональные данные?

Методическая копилка Консультация для воспитателей

Подготовила старший воспитатель

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога. Его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Профстандарт с 2017 года применяться в качестве:

Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
Инструмента роста качества российского образования.
Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
Механизма рекрутирования (наём, выбор) педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

(СЛАЙД 3)

Содержание Профстандарта педагога

Педагог должен выполнять трудовые действия:

Разрабатывать (участвовать в разработке) и реализовывать программы ДОУ в соответствии с ФГОС (рабочей, основная образовательной, дополнительной общеразвивающей, программы развития ДОУ)
Организация и проведение пед. мониторинга освоения детьми образовательной программы
Развитие профессионально значимых компетенций
Формирование психологической готовности к школьному обучению
Организация различных видов детской деятельности

(СЛАЙД 4)

Педагог должен уметь:

Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты и пр.
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности; для которых русский язык не является родным; с ОВЗ.
Владеть ИКТ-компетентностями.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты.
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями

(СЛАЙД 5)

Педагог должен знать:

Приоритетные направления развития образования РФ, законы в сфере образования и прав ребенка.
Рабочую программу и методику обучения.
Закономерности развития ребенка и детской деятельности.
Основные формы, методы, подходы, тенденции дошкольного образования.

(СЛАЙД 6)

Новые задачи современного педагога

Профстандарт предъявляет особые требования к компетенции педагога, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.

Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе педагогов по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающимися.

(СЛАЙД 7)

Основные педагогические компетентности
педагогов дошкольной образовательной организации

(СЛАЙД 8) Методологическая компетентность: Реализация системно-деятельностного подхода. Умение педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка в дошкольном учреждении с трех позиций (ДО, группа, каждый ребенок). Совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач.

(СЛАЙД 9) Психолого-педагогическая компетентность. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования образовательного процесса (педагогический анализ, умение проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса).

(СЛАЙД 10) Коммуникативная компетентность. Заключается в практическом владении приемами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители и члены семьи, педагоги).

(СЛАЙД 11) Исследовательская компетентность. Умение применять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога дошкольного образования в настоящее время является его готовность осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять ее в условиях своего образовательного учреждения, группы.

(СЛАЙД 12) Презентационная компетентность. Умение презентовать положительный опыт своей профессиональной деятельности в написании и публикации статей в журналах, на образовательных сайтах, выступлениях на педагогических конференциях разного уровня, презентации материалов из опыта работы по актуальным проблемам дошкольного образования на сайте дошкольного учреждения и т.д.

(СЛАЙД 13) Акмеологическая компетентность. Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.

(СЛАЙД 14) Информационно-коммуникационной компетентности. Практическое владение компьютером, позволяющее осуществлять подготовку к образовательной деятельности, ведению документации. Умение работать в текстовом редакторе, электронных таблицах, электронных презентациях, специальных программах, Интернете.

Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три компонента:

Общепользовательский
Общепедагогический
Предметно-педагогический

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

Общепользовательский компонент

Общепедагогический компонент

Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:

— Планирования и объективного анализа образовательного процесса.

— Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).

— Организации образовательного процесса:

Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
Организация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде.
Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.
Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса ребенка, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.

Предметно-педагогический компонент

После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.

Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
литературные тексты и экранизации,
исторические документы, включая исторические карты
(все предметы).
Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения.
Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации и т.д..

В целом профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

(СЛАЙД 15) Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

(СЛАЙД 16) Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности:

осуществление целостного педагогического процесса;
создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога:

знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников;
умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

(СЛАЙД 17) Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

планирование воспитательно-образовательной работы;
проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности:

знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей;
умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;
владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

(СЛАЙД 18) Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

консультативная помощь родителям;
создание условий для социализации детей;
защита интересов и прав.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями:

знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям;
умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования) позволяет не только переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.

(СЛАЙД 19) Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональных компетенций педагога:

Система подготовки и переподготовки педагогических кадров (проблемные курсы и курсы повышения квалификации).
Работа в методических объединениях, творческих группах.
Исследовательская, экспериментальная деятельность.
Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
Различные формы педагогической поддержки.
Активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах.
Обобщение собственного педагогического опыта.
Проблемные семинары и вебинары.
Работа по самообразованию.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого нужно создать условия, в которых педагог осознает необходимость повышения уровня своих профессиональных качеств.

В статье представлены виды и характеристика профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования, выделенная на основе функций и профессионально-педагогических умений воспитателя.

Ключевые слова: компетенции, компетентность, воспитатель дошкольного образования, виды компетенций.

The article presents the types and characteristics of professional competences of preschool education teacher, allocated on the basis of the functions and professional and pedagogical skills of the teacher.

Keywords: competence, competency, teacher pre-school education, types of.

Широко исследуемым вопросом теории и практики является подготовка специалиста в рамках компетентностной парадигмы, отличающейся обладанием не только знаний, умений и навыков, но и способностью реализации и реализацией их в профессиональной деятельности. Однако единого мнения относительно определения и компонентного состава профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования не выявлено.

Компетентность понимается нами как способность личности ответственно, эффективно реализовывать деятельность. В основе компетентности лежат компетенции — внутренние потенциалы, сокрытые психологические новообразования (И. А. Зимняя, [2]). Выделяя виды компетенций воспитателя дошкольного образования, мы опирались на интеграцию моделей опиределения компетенций, основанных на параметрах личности и на выполнении задач и деятельности [1]. Наполнение структурной представленности компетентности воспитателя дошкольного образования выявляет необходимость анализа накопленного научно-теоретического и эмпирического опыта.

Некоторые проблемы профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образования и формирования его личности рассматривают в своих работах Р. С. Буре, Е. А. Гребенщикова, В. И. Логинова, Д. Ф. Николенко, Л. Ф. Островская, М. М. Скудина и др.

В рамках системно-структурного анализа деятельности воспитателя дошкольного образования широко изучены функции воспитателя. Анализ функции воспитателя (Е. А. Панько [3], Л. Г. Семушкина [4]) и профессионально-педагогических умений (Е. А. Панько) показал их прямой перенос: собственно педагогические функции, включающие планирование и реализацию воспитательно-образовательной работы с детьми соответствуют конструктивным, специальным и организаторским умениям; исследовательская функция отражает гностические умения, предполагающие изучение личности ребенка, проявления всех сфер его личности в разнообразных видах деятельности. Организационно-хозяйственная функция, предусматривающая создание педагогических условий для успешного воспитания детей, функция педагогического просвещения родителей и функция самообразования отражают направления работы воспитателя дошкольного образования. Функция охраны жизни и здоровья детей представляется нам метафункцией, предполагающей создание безопасных условий жизнедеятельности, такую организацию и релизацию педагогического процесса, которая обеспечивает сохранение и укрепление всех видов здоровья участников.

Транспонирование функций и умений воспитателя дошкольного образования в компетенции обусловило выделение следующих их видов:

− Специальная, включающая методическую и технологическую. Отражает готовность к эффективному обучению и воспитанию детей; способность планирования, реализации и оценки профессиональной педагогической деятельности;

− Рефлексивная, обеспечивающая способность рефлексии личностных качеств, собственной деятельности, условий и пр., направленных на построение траектории саморазвития, совершенствования;

− Интеллектуальная как ключевая общепедагогическая компетенция. Включает способность работы с информацией (поиск, прием, переработка, преобразование, выдача), способность на основе предметно-специфических знаний определять наиболее эффективные стратегии принятия решения. Характеризуется критичностью мышления.

− Игровая, обусловлена спецификой профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образования и обеспечивает сохранность детства. Представляет собой способность психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста, проявляющейся в игровой позиции педагога дошкольного образования.

Выделенные виды компетенций дифференцированы на основе ключевой деятельностной компетенции.

Информатизация общества обуславливает выделение компетенции информационных технологий как способность использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникативные технологии.

Метафункция охраны жизни и здоровья детей характеризует в большей степени ценностное отношение личности педагога к деятельности (в том числе и профессионально-педагогической), нежели орудийное, что позволяет классифицировать ее относительно ключевой аксиологической компетентности воспитателя дошкольного образования и выделить как валеологическую. В рамках ключевой аксиологической компетентности дифференцируются этико-правовая, как способность реализовывать педагогическую деятельность на основе социально-правовой охраны и защиты детства, и гражданственная, отражающая способность реализовывать педагогическую деятельность с позиций патриотизма, экологической и эстетической культуры.

Таким образом, компетентность воспитателя дошкольного образования включает социально-коммуникативную, компетенцию информационных технологий, специальную, рефлексивную, интеллектуальную, игровую, этико-правовую, гражданственную и валеологическую компетенции.

Глоссарий иерминов рынка труда, разраьотка стандартов образоательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования, 1997. — 160 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
Панько, Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Е. А. Панько. — Мн.: Вышэйшая школа, 1986. — 157 с.
Семушкина, Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского учреждения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1979. — 16 с.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное образование, компетентность воспитателя, компетенция, дошкольный возраст, здоровье детей, педагогическая деятельность, профессиональная деятельность, профессиональная деятельность воспитателя, способность, умение.

Читайте также: