Исследование учебной мотивации младшего среднего и старшего школьного возраста и студентов
Обновлено: 30.06.2024
Таблица 1. Мотивация учебной деятельности 2013 г.
Таблица 2. Трансформация мотивации школьников.
Первое,что бросается в глаза,
по сравнению с 1988 и 1991 гг.
почти в 4 раза, а по сравнению с 2002
2.В тоже время возросла роль школы как социального института. Школа является одним из немногих мест, где подростки могут реализовать потребность в общении со сверстниками. Это может позволить сделать школу центром культурного общения и развития подростков.3.
Ссылки на источники:
8.Ильясов Ф. Н. Репрезентативность результатов опроса в маркетинговом исследовании // Социологические исследования. 2011. № 3. С. 112116.9.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса к учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям , все это может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у детей по отношению к учебной деятельности.
Поэтому проблема формирования мотивации к обучению является актуальной на сегодняшний день именно в начальной школе, поскольку, как свидетельствуют психологи, именно в младшем школьном возрасте наблюдается тенденция к падению добросовестного отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивацию учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом.
Мотивация в широком смысле – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру.
Чтобы положительная мотивация была не только осознанной, но и реально-действующей, нужно вести работу по ее формированию. На становление положительной учебной мотивации влияет ряд факторов, а именно: организация учебной деятельности, содержание учебного материала, коллектив, оценка и конечно же домашнее задание. Рассмотрим более подробно каждый фактор и то, какое влияние они оказывают:
Организация учебной деятельности.
Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер.
Психологические исследования учебной деятельности показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к ней, нужно учебную деятельность строить особым образом.
В соответствии с новым государственным образовательным стандартом изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:
Мотивационный этап обычно это создание проблемной ситуации, формулировка учебной задачи, самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придётся изучать и осваивать, какова основная учебная задача.
Особо следует подчеркнуть здесь роль проблемно-развивающего обучения.
Дело в том, что формирование мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы ученик ни слышал о необходимости учиться, о его долге и обязанностях, о важности учебной деятельности для него самого и его будущей жизни и как бы хорошо не осознавал справедливость этих слов, но если он не включился в эту деятельность, то соответствующих мотивов у него не возникает и не сформируется устойчивая мотивация. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызывает у него интерес, если в процессе её выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.
На уроке учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своём. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Таким приёмом, стимулирующим мышление, и является создание учебно-проблемных ситуаций.
Очень эффективно, особенно в младших классах, начинать создание учебно-проблемных ситуаций не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, явится мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Содержание учебного материала.
Содержание обучения так же оказывает влияние на формирование мотивации и выступает для учащихся в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребёнок получает импульс к последующей деятельности.
При разработке тематических планов, планов уроков, при подборе материала к урокам учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно учащимся, исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.
Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом, он не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности.
В последнее время в рамках НОС в школе всё шире применяются различные формы совместной деятельности учащихся на уроке: коллективные и групповые. Это связано с попытками активизировать учебный процесс, сделать учебную работу более эффективной. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, поскольку их использование втягивает в активную работу всех учеников. Различные формы коллективной учебной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для различных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика.
Оценка
На современном этапе развития начального образования одним из важнейших факторов формирования учебной мотивации выступает оценка деятельности учащегося, поскольку отметка для детей младшего школьного возраста является источником других поощрений и залогом эмоционального благополучия.
Педагогическое значение отметки таково, что:
— У учеников развивается объективный взгляд на собственную деятельность и её результаты, а значит появляется и заинтересованность в ней;
— Воспитываются самостоятельность и ответственность;
—Формируются самоконтроль и самооценка.
Особенностью работы учителей в этом направлении заключается в том, что необходимо:
Качественно проводить анализ работ учащихся, называть ее положительные моменты, указывать на продвижение в освоении учебного материала, и обсуждать причины неудачи, а не констатировать их.
Давать учащимся право на ошибку, на коллективное обсуждение выдвинутой им версии, на отстаивание своего мнения.
Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел плоды своего труда и мог их оценить. Для того, чтобы развивать у учащихся умение самооценки и самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и взаимооценки, задания на рефлексию своей деятельности. Как показывают многолетние эксперименты, всё это формирует у учащихся правильное и разумное отношение к отметке, как к важной, но не самой существенной ценности в работе.
Домашнее задание
Система оценивания распространяется и на домашнюю работу как часть образовательного процесса, существующая в школе. Для учеников проверка и оценивание домашних заданий имеет большое значение.
Учителям необходимо ответственно относиться к домашним заданиям и их проверке, ведь значимость домашней работы для учащихся падает от младшей школы к старшим классам. Это важнейшая проблема нашего времени.
Не стоит забывать и о такой казалось бы мелочи как физминутка. Вместо надоедливых стихотворений проводить свои, необычные динамические паузы.
Формирование внутренних мотивов ведется с помощью различных методов применимых как в начальной школе, так и в среднем и старшем звене:
– создание проблемных ситуаций;
– выбор поисковых и исследовательских приемов;
– подбор интересного дидактического материала
- использованием ИКТ; (что не маловажно в наше время)
– подача учебного материала в игровой форме;
– создание ситуации успеха;
– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;
– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, и т.д.
(интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, экологические марафоны, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии заочные и настоящие по городам России.
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов.)
Всё это формирует мотивацию, укрепляет желание детей овладевать знаниями.
На уроках в начальной школе для повышения учебной мотивации возможно применение следующих педагогических приемов:
Использование игровых ситуаций, загадок, ребусов, пословиц, проблемных заданий, опоры на жизненный опыт.
Подводя итог своего выступления хочется сказать, что Формирование мотивации должно строиться в системе от 1 до выпускного класса, не смотря на то, что фундамент закладывается уже в начальной школе. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить учебный материал. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет.
Выбор данных форма проведения занятий, приемов и методов не случайны, они обусловлен возрастными особенностями учащихся. Когда ребенок поступает в школу игра для него является основным видом деятельность.
На данном этапе мотивация формируется не бессознательный процесс, формируется внешняя мотивация. Уже к концу первого класса среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив получения высокой оценки, как источника других поощрений.
Постепенно от игровой деятельности к концу обучения в начальной школе ребенок переходит к деятельности учебной. На этом этапе начинает свое формирование мотивация осознанная, внутренняя мотивация, и продолжается этот процесс формирования в среднем и старшем звене.
Читайте также: