Исследование толерантности и адаптации к социальной среде школы

Обновлено: 04.07.2024

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Глава 1. Понятие толерантности………………………………………………….4

Глава 2. Изучение толерантности учащихся 9-11 классов МБОУ “Устьянская СОШ”……………………………………………………………………………….5

2.1. Изучение этнической толерантности…………………………………5

2.2. Религиозная толерантность……………………………………………6

2.3. Профессиональная толерантность…………………………………….8

2.4. Возрастная толерантность……………………………………………..9

Введение.

Задачи исследования

Изучить понятие толерантности в современных условиях.

Исследовать терпимое отношение учащихся к особенностям поведения и культуре людей, имеющим национальные, религиозные и прочие различия.

Гипотеза исследования: Ученики нашей школы толерантны к различным социальным группам. Методы исследования: теоретический анализ литературы,анкетирование, анализ ситуации, обобщение.

Глава 1. Понятие толерантности

Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявляется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимании и принятии традиций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры.[11]

Глава 2. Изучение толерантности учащихся 9-11 классов

МБОУ “Устьянская СОШ”

В основу данного исследования легла социологическая программа предложенная Архангельским областным Институтом Открытого Образования.

На основе данной методики я также решил провести свои собственные исследования, в которых принимали участие учащиеся 9-11 классов Устьянской средней школы. Перед учениками была представлена проблемная ситуация (Приложение 1.) В исследовании приняло участие 48 старшеклассников в возрасте от 15 до 18 лет. Из них 18 юношей и 30 девушек.

Изучение этнической толерантности

Происшедшие в России в течение последних десятилетий резкие перемены в экономике и политике значительно осложнили межнациональные отношения населяющих ее народов. В этой связи особое внимание необходимо обратить на терпимое отношение к представителям других наций.

Формирование толерантности осуществляется в повседневной жизни через опыт и пример родных и близких, а также окружающих людей. На бытовом уровне дети постоянно впитывают, осваивают традиции и обычаи своих соседей, отношений между людьми. И дети, и взрослые накапливают опыт общения и совместной деятельности в повседневных контактах. Проведенный мною опрос показал следующий результат (Таблицы 1,2):

РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ литературы позволил определить толерантность как качество личности, состоящее в признании многомерности и многообразия человеческой культуры, принятии и уважении различий, существующих между людьми, позволяющее конструктивно взаимодействовать с ними на основе самоуважения и согласия без ущемления собственных интересов. Воспитание толерантности носит непрерывный характер и может быть понято лишь в логике качественных изменений человека. Поэтому воспитание толерантности должно опираться на возрастные особенности ребенка (физиологические, психологические, социальные) и на гуманистические ценности социума.

Подростковый возраст является наиболее сенситивным к усвоению социально значимых ценностей и формированию толерантности.

Важным элементом опытно-экспериментальной работы было построение системы критериев и показателей, позволяющих объективно зафиксировать уровень толерантности в старшем школьном возрасте – высокий, средний, низкий.

Средний уровень толерантности определялся средним уровнем и неустойчивостью умения детей проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества толерантной личности, средним уровнем сформированности таких нравственных и этических социальных качеств, как честность, справедливость, доброжелательность, взаимопомощь, сострадание (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 4-7 баллов).

Низкий уровень толерантности определялся недостаточностью и неустойчивостью умения проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества личности. Во всех проблемах чаще обвиняет окружающих; тяжелая адаптация в коллективе детей, замкнутость; стремление снять с себя ответственность за происходящее, даже ценой лжи; большая потребность в похвале, хвастовство, ревность к успехам других; повышенная обидчивость (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 1-3 балла).

Методы: В качестве средства контроля в процессе проведения диагностики использовалось педагогическое наблюдение. В начале и в конце эксперимента школьникам был предложен опросник, разработанный в Институте социологии РАН под руководством В.С. Магуна; опросник Томаса, который показывает типичную реакцию на конфликт, дает информацию о других способах разрешения конфликтной ситуации; методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Первый ее этап предполагал определение логики эксперимента и разработку диагностики сформированности толерантности у школьников; второй - предварительную диагностику сформированности толерантности у участвующих в эксперименте подростков; третий - осуществление самой воспитательной деятельности по формированию толерантности; четвертый - итоговую диагностику сформированности толерантности и изучение динамики отношений школьников к представителям иных культур.

В процессе преподавания курсов истории и обществознания в подростковых классах был организован и проведен ряд игр, моделирующих межкультурные встречи.

В экспериментальной и контрольной группах было примерно равное детей из местных и приезжих семей.

В качестве экспериментатора выступила группа из 2 учителей, под руководством автора, который осуществлял организацию и диагностику.

Первый ее этап предполагал определение логики эксперимента и разработку диагностики сформированности толерантности у школьников; второй - предварительную диагностику сформированности толерантности у участвующих в эксперименте подростков; третий - осуществление самой воспитательной деятельности по формированию толерантности; четвертый - итоговую диагностику и изучение динамики отношений школьников к представителям иных культур.

На первом этапе эксперимента, с учетом специфики старшего школьного возраста, а также скрытого характера протекания процессов формирования толерантности, автором была составлена программа диагностики уровня толерантности, включающая различные методики, обладающие комплексными диагностическими возможностями.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о несформированности основных характеристик толерантности у подростков, что подтверждает необходимость разработки и внедрения программы целенаправленного формирования толерантности как интегрального качества личности подростков.

На втором этапе была проведена экспериментальная работа, направленная на формирование толерантности на основе разработанной автором программы.

Программа реализовывалась в контексте разработанных педагогических условий формирования толерантности в ОУ.

Анализ ряда таких дискуссий позволил нам отметить одно важное обстоятельство. А именно, позитивную роль присутствия в группе ребят, представляющих культурные меньшинства. Включаясь в дискуссию, они привносят в нее свой собственный жизненный опыт, что помогает остальным школьникам внимательнее присматриваться к проблемам межкультурных отношений. Были защищены такие учебные проекты, как " Интернет о вкладе мусульманских стран в развитие мировой культуры" и "Астрахань - город межнационального сотрудничества".

На третьем этапе эксперимента, на основании промежуточных результатов, в программу экспериментальной работы были внесены коррективы.

На четвертом этапе были произведены контрольные замеры для определения уровня толерантности воспитанников.

В экспериментальной группе в период между двумя замерами произошли значительные изменения:

а) количество школьников с высоким уровнем толерантности увеличилось на 10%;

б) со средним уровнем толерантности увеличилось на 19%;

в) число школьников с низким уровнем толерантности снизилось на 29%. В контрольной группе существенных изменений не наблюдалось.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили оптимальность определенных нами педагогических условий формирования толерантности у детей старшего школьного возраста и правомерность выдвинутой гипотезы.

В ходе исследования было выявлено, что можно активизировать процесс рефлексии, предлагая школьникам мотивировать сделанный ими выбор в какой-либо искусственно созданной проблемной ситуации.

По завершении эксперимента результаты анкетирования выглядели следующим образом.

Таб. Динамика сформированности толерантности у школьников-подростков в экспериментальных и контрольной группах (увеличение (“плюс”) или уменьшение (“минус”) количества школьников в %

Актуальность темы обусловлена тем, что значение толерантности переоценить невозможно как для отдельного индивида, так и в целом для всего общества. Подобная черта является собирательной характеристикой индивида, которая определяет его способность в различных проблемных и кризисных ситуациях активно взаимодействовать с внешней средой для восстановления своего нервно-психического равновесия, постановки успешной адаптации, недопущения конфронтации и развития позитивных взаимоотношений с собой и со всем окружающим миром.

Ключевые слова: толерантность, толерантность у подростков, подросток, школа, характеристика личности.

В последнее время проблема толерантности все больше смещается от теоретической сферы не только к практической области, но и к области непосредственного выживания и позитивного мировоззрения всего человечества. Поэтому воспитание толерантности было одной из главных проблем современного образования с детства. Особенно важно в школьный период, особенно в подростковом возрасте, когда многие психологические реакции имеют степень риска, а нетерпимость может превратиться в открытую агрессию.

Толерантность в переводе с латыни означает терпимость, переносимость, снисходительность к кому-либо или чему-либо.

Современная западная психология выделяет три основных подхода к сущности и природе толерантности:

– толерантность как ценность личности и общества [Гацалов, 2013, 39];

– толерантность как социальная установка, в структуре которой с точки зрения социальной психологии рассматриваются аффективный, когнитивный, поведенческий компоненты [Меньшикова, 2015, 15];

– толерантность как личностная черта, которая может быть связана с другими чертами личности [Полищук, 2012, 8].

Отечественная психология к рассмотрению толерантности подходит в более широком диапазоне — от нервно-психической устойчивости до нравственного императива личности.

В современном мире толерантность — один из самых информативных и очень важных черт человека. В ней отражаются факторы судьбы и воспитания, опыт общения, культура, ценности, потребности, интересы, установки, характер, темперамент, привычки, особенности мышления и, конечно, эмоциональный стереотип поведения [Лебедева, 2016, 100].

Толерантность, как черта личности относится к стержневым, поскольку в значительной мере определяет ее жизненный путь и деятельность — положение в ближайшем окружении и на работе, продвижение в карьере и выполнение профессиональных обязанностей. Это систематическая черта, потому что многие другие качества личности, прежде всего моральные и интеллектуальные, соответствующие с образованием определенной психической группы. Вот почему особенности толерантности могут свидетельствовать о психическом здоровье, внутренней гармонии или дисгармонии, а также способности к самоконтролю и самокоррекции.

Толерантность предполагает наличие самоконтроля, эмпатии, выносливости и интеллектуальной гибкости. Некоторыми психологами толерантность рассматривается как многомерная характеристика личности, имеющая сложную структуру, основными составляющими которой являются следующие составляющие:

– поведенческая [Клейберг, 2012, 330].

Под структурой толерантности понимается совокупность вариативно устойчивых компонентов, которые сохраняются при различных изменениях условий жизнедеятельности.

В современном российском обществе формируется новая модель мирового развития — модель взаимной интеграции культур. Взаимодействие между различными культурами и этническими группами, в свою очередь, приводит к установлению толерантности как принципа взаимоотношений.

С 2014 года эксперты отмечают заметный тренд — рост ультраправых настроений среди российской молодежи, — это связывают с возвращением из зоны ранее осужденных, а также влиянием внешнеполитических обстоятельств. Если в прежние годы молодежь активно реагировала на войну в Чечне, Югославии, то сегодня — на войну на Украине, в Сирии, что проявляется в националистических настроениях, в создании различных организаций профашистского толка, уличном насилии в отношении людей с темным цветом кожи [Романова, 2015, 82].

Нетерпимость проявляется во всех сферах жизни общества (экономике, политике, социальной сфере, культуре, семейно-бытовых отношениях и др.) и в различных вариациях: в религиозных и национальных проявлениях, в реализации протестных настроений, социальных конфликтах. Все формы и вариации зачастую усиливаются и пересекаются друг с другом. Феномен нетерпимости, а также толерантность, является постоянным элементом реальных процессов в обществе.

Актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня принципы и ценности выдвигаются, для общего выживания и свободного развития личности. Поэтому стремления необходимы для формирования у детей и у взрослых нравственных ценностей, которые являются показателями целостности личности, способной создать собственное представление о своем будущем жизненном пути. Можно с уверенностью сказать, что на современном этапе развития общества необходимо формирования культуры толерантности среди молодежи, начиная уже с дошкольного возраста.

Формирование этого важнейшего качества происходит уже в детстве в условиях семьи и образовательных учреждений, и продолжается на протяжении всей жизни с развитием образования.

Задача педагогов и психологов в школе — изучить особенности поведения школьников и оказать им необходимую поддержку в формировании толерантности и толерантного поведения, без которых невозможно успешное существование в современном обществе.

В решении задач формирования толерантности особая роль отведена школьному образованию и воспитанию. Терпимость, уважение, принятие и правильное понимание культур мира к окончанию школы должно стать неотъемлемыми чертами характера молодежи. Стремление молодых людей относиться с уважением и почтением к представителям не только различных национальностей, но к другим людям вообще, понимание, что люди равны в своих достоинствах и правах, хотя и различие по своей природе является неотъемлемым условием толерантного воспитания.

Таким образом, подводя итоги можно сделать вывод, что специфичность толерантности в России обусловлена такими факторами, как исторически сложившаяся многонациональность страны, схожие ценности и потребности, а также особенности менталитета. Однако, на фоне происходящих социокультурных и политических изменений в нашей стране, возникают явления нетерпимости, национализма и тому подобные явления, которые приводят к интолератности нашего общества. Что, в свою очередь, актуализирует проблему необходимости воспитания толерантности, начиная уже со школы.

2 Зенович Д. В. Воспитание толерантности и межэтнической толерантности у подростков — важная проблема современного образования // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 37. 25–27 с.

3 Ионина О. С. Толерантность как качество нравственно здоровой личности подростка // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2016. № 1 (6). 155–158 с.

4 Клейберг Ю. А. Толерантность и деструктивная толерантность: понятие, подходы, типология, характеристика // Общество и право. 2012. № 4 (41). 329–334 с.

5 Лебедева В. Е. Особенности толерантности подростков // В сборнике: Психология и педагогика современного образования в России. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2016. 99–102 с.

7 Никулина Т. И. Толерантное поведение в профилактике этнических конфликтов // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 1–3 (55). 134–136 с.

9 Плужник И. Л. Толерантное поведение в условиях межкультурной коммуникации // В сборнике: Иностранные языки: сравнительно-сопоставительные исследования, вопросы преподавания и межкультурной коммуникации, 2014. 162–168 с.

10 Полищук О. Н. Формирование толерантного мышления и поведения // Начальная школа. 2012. № 12. 8–10 с.

11 Романова Т. В. Формирование толерантности у подростков в современных условиях // В сборнике: Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2015. 82–89 с.

12 Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований: сборник научных статей / под научн. ред. М. В. Новикова, Н. В. Нижегородцевой. Ярославль: ЯГПУ, 2014. — 357 с.

13 Юдакина С. И. Толерантность и содействие толерантному поведению // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2016. № 27. 27–31 с.

Основные термины (генерируются автоматически): толерантность, внешняя среда, нервно-психическое равновесие, окружающий мир, проблема толерантности, современный мир, социальная психология, успешная адаптация, ценность личности.