Использования электронного обучения в зарубежной и отечественной практике школьного образования

Обновлено: 04.07.2024

Практически все сферы жизни современного человека существенно изменились под влиянием компьютерных и информационных технологий, в том числе и сфера образования. Методы обучения меняются. Эта эволюция соответствует потребностям, вызванным трансформацией нашего общества и новым ожиданием наших сограждан. В течение нескольких лет информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали не только новым инструментом, но и средством открытия ресурсов во всем мире. В статье рассмотрена перспектива создания виртуальных университетов. Электронное обучение позволяет революционизировать педагогический подход, в котором интерактивность играет большую роль, диверсифицировать используемые инструменты, лучше адаптироваться к процессу обучения учащегося, который в большей степени управляет своим собственным обучением. Учащийся может обучаться в своем собственном темпе, в зависимости от потребностей и возможностей, что особенно важно в то время, когда обучение доступно на протяжении всей жизни. Кроме того, глобализация позволяет учащимся выбирать учебные курсы по всему миру и создавать группы студентов в разных странах. Умеренные цены на новые информационные технологии делают их доступными для всех учреждений, включая обычные университеты, которые используют их для расширения обучения в группе, а иногда и для предоставления дистанционных программ.

5. Корниенко С.А. Электронное обучение как средство реализации образовательной программы // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (июнь 2014 г., Челябинск). - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 175-182.

Динамичность экономичных и социокультурных процессов в обществе обуславливает изменения в сфере образования. Развитие информационных технологий привело к появлению электронного обучения, в ходе которого происходит обучение на расстоянии, когда нет прямого контакта между преподавателем и студентом, а контакт обеспечивается при помощи информационно-компьютерных технологий. Дистанционное обучение практикуется в мире в виде различных моделей, главными его компонентами являются виртуальные учебные материалы и коммуникации.

Целью нашего исследования является изучение возможности развития электронного обучения в нашей стране, в том числе и возможности создания виртуальных университетов.

Материалы и методы исследования. В работе нами использовались такие методы, как анализ и систематизация научно-методической литературы и метод моделирования.

Различные краткосрочные курсы. Это отличный вариант для тех, кто хочет углубить знания и повысить свой уровень в какой-то конкретной области.
Межвузовские учебные центры. Как правило, такие центры не привязаны к какому-либо вузу и предлагают различные варианты дистанционных программ. Но это не полноценное высшее образование, а, скорее, возможность повысить уже имеющуюся квалификацию.
Интернет-ресурсы. Такие ресурсы могут предлагать как отдельные курсы, так и получение полного высшего образования.
Программы вузов. Одним из основоположников дистанционного обучения в России считается Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), в 2015 году присоединенный к РЭУ им. Г.В. Плеханова.

Электронное обучение имеет целый ряд преимуществ. Электронное обучение открыто для всех, имеется доступ к информации и знаниям без ограничений. Обучение происходит на месте, а это экономит время, деньги, и позволяет выбрать оптимальные условия обучения (например, дома). Это преимущество очень полезно для людей с ограниченными возможностями. Преподаватель может обращаться к большому числу учащихся, сохраняя индивидуальные отношения с каждым из них, при этом учащийся принимает активное участие в тренинге.

Электронное обучение практикуется в мире в виде различных моделей, главными его компонентами являются виртуальные учебные материалы и коммуникации. Оно основано на интерактивных мультимедийных решениях, которые привлекают внимание учащегося, стимулируют его способности к пониманию и интерпретации результатов обучения [4; 5]. Мультимедийные решения могут быть следующих типов: аудио (собеседник, имитируемый компаньон); изображение (графика, рисунок, эскиз, модель); видео (видеофайл, видеоконференция); текст с ссылками, позволяющий проконсультироваться с другими документами для анализа и интерпретации изображений, музыки, звуков или видеороликов и для дальнейшего уточнения текстового контента.

В настоящее время многие компании наращивают свое международное присутствие, и электронное обучение является эффективным решением для быстрого обучения большого числа сотрудников по всему миру. Во время обучения учащийся может в каждый момент оценить свою степень овладения новыми навыками. В рамках электронного обучения можно достаточно реактивно изменить содержание обучения или методы обучения для содействия приобретению знаний [6].

Недостатками электронного обучения являются физическое отсутствие преподавателя; технические проблемы, связанные с работой систем обучения (нарушение сети связи, сбой компьютеров, терминалов или серверов, атака электронных документов курса вирусами или хакерами и т.д.). Электронное обучение, как мы видим, имеет много преимуществ. Ближайшее будущее увидит переход от традиционного обучения к среде дистанционного обучения [7].

На протяжении многих лет дистанционное обучение способствовало созданию системы образования во всем мире. Университеты должны адаптироваться к участию в новых образовательных стратегиях. Создание виртуального университета должно быть направлено на достижение следующих целей: позволить учащимся интегрировать новые информационные и коммуникационные технологии (НИКТ) в их обучение; удовлетворить запросы на доступ к постоянно обновляемым знаниям; содействовать новому типу отношений между студентами и между студентами и преподавателями; содействовать совместному обучению; реагировать на растущий спрос на обучение; увеличить материальные ресурсы образовательной сети путем интеграции домашних компьютеров студентов, преподавателей и других сотрудников виртуального университета [8; 9].

С целью качественной организации обучения в виртуальном университете необходимо разработать: базу данных, обеспечивающую онлайн-регистрацию студентов; персонализированный доступ к сайту курса; получение контрольных и экзаменационных работ по электронной почте или форме HTML; компьютерную коррекцию тестов; запись и архивирование всех работ; отображение отдельных результатов и средних значений группы; консультации студентов по поводу своих работ, рецензированных преподавателем; интегрированный интерфейс для Интернета, конференций, чатов и электронной почты для быстрого управления этими функциями [9].

Реализация виртуального университета требует создания аппаратной и программной инфраструктуры для предоставления целого ряда услуг для клиентов, содействия педагогике и облегчения управления этой информационной системой [1].

Физическая инфраструктура. В качестве интернет-провайдера для своих студентов, преподавателей и сотрудников виртуальный университет должен создать стабильную инфраструктуру, которая предлагает неограниченный доступ в Интернет. Текущая инфраструктура с ее модемами, телефонными линиями, выделенными серверами, несколькими информационными серверами представляет собой набор чрезвычайно эффективных и надежных решений [1].

Программная инфраструктура. Управление сотнями подписчиков требует разработки базы данных, которая реагирует на реальные и конкретные проблемы команды, связанной с ожиданиями клиентов. Создание учетных записей, назначение паролей и создание адресов электронной почты - это автоматические операции, которые виртуальные сотрудники университета должны выполнять без ошибок. Любые технические изменения в виртуальном университете должны сообщаться всем подписчикам или только соответствующей стороне. База данных должна быть использована для ознакомления со списком пользователей, использующих модемы виртуального университета, для определения самых активных и самых пассивных пользователей (по количеству вызовов, часов использования, переданных байтов) и распознавания поведения студентов виртуального университета [10].

Для преподавателей виртуальный университет - это место для обучения и экспериментирования, возможность открыть для себя новые способы общения со своими студентами: электронная почта, дискуссионные форумы, видеоконференции. Эти способы обмена создают новую динамику общения и позволяют студентам более активно высказывать своё мнение или задавать вопросы. Для прогрессивно мыслящих преподавателей виртуальный университет - это возможность заниматься образовательными проектами, их реализацией. Всё это предполагает подготовку преподавателей по эффективному использованию ИКТ. С этой целью виртуальный университет может запланировать организацию учебных курсов по цифровой педагогике в партнерстве с зарубежными университетами и компетентными центрами дистанционного обучения [1].

Целевая аудитория виртуальных университетов представлена студентами и различными общественными организациями, которые хотят получить доступ к университетским знаниям, будь то на личной или профессиональной основе [10]. Виртуальный университет может предложить студентам следующие услуги: экономичную интернет-связь для их домашнего компьютера; функциональный адрес электронной почты; полный доступ в Интернет в графическом режиме; доступ к виртуальной библиотеке; помощь в проведении документарных исследований; онлайн-помощь по электронной почте и чату; доступ к веб-страницам преподавателей, на которых студенты могут найти заметки о курсе, информацию для лабораторий, шаблоны для их работы, полезные указатели; коммуникационные возможности для общения с абонентами виртуального университета; возможность загрузки программного обеспечения, полезного для их обучения.

Онлайн-обучение может проходить в разных формах. Продукты электронного обучения могут варьироваться от простой онлайновой передачи текущих презентаций PowerPoint до обширного ассортимента стандартизированного готового программного обеспечения для обучения. Виртуальное обучение также может сочетаться с традиционными формами обучения.

При асинхронном обучении учащемуся предоставляется доступ к одному или нескольким инструментам (видео, аудиозапись, текст, программное обеспечение для виртуального обучения), которые он будет использовать по своему усмотрению. Далее взаимодействие с преподавателем и членами учебной группы будет проходить посредством электронной почты или дискуссионного форума [4]. Преимущества заключаются в том, что учащиеся могут развиваться в своем собственном темпе; они могут адаптировать порядок, в котором воспринимают элементы курса, пересмотреть и углубить некоторые аспекты курса обучения.

Синхронное обучение характеризуется прямым и реальным взаимодействием между учащимися и преподавателями, оно не исключает возможности виртуального обучения. Например, все учащиеся в группе одновременно взаимодействуют со своим преподавателем и беседуют друг с другом, обмениваясь приложениями, просматривая одни и те же презентации или видеоконференции (веб-трансляции) [6]. Преимущества заключаются в том, что учащиеся активно, в онлайн-режиме, взаимодействуют с преподавателями; модель класса им знакома; можно быстро создать контент, готовый к трансляции; динамика группы устанавливается быстрее.

При смешанном обучении (с онлайн-обучением) перед тем, как пройти традиционное обучение в группе, учащиеся получают оборудование для информационных технологий (Интернет, CD-ROM). Благодаря этому сеанс сокращается, и обучение в группе сосредоточено на углубленном обмене информацией. Между двумя занятиями в группе учащиеся продолжают обучение через структурированные виртуальные обмены и инструменты для совместной работы. Группа встречается в режиме реального времени (синхронный режим: видеоконференция, чат) и продолжает обучение в автономном режиме (дискуссионный форум, обмен посредством электронной почты, учебники). Академические исследования показали, что обучение лучше проходит при смешанной форме; виртуальные классы в реальном времени позволяют учащимся посещать занятия из любого места; формат обучения позволяет учащимся записывать и сохранять материалы, изучаемые во время курса, и возвращаться к ним в случае необходимости 5.

Выводы. Таким образом, для дальнейшего развития электронного обучения в нашей стране и создания виртуальных университетов необходимо сформировать методологическую базу, организационно-управленческую структуру дистанционного образования, разработать нормативно-правовой аппарат, развивать теоретические, научно-психологические подходы в сотрудничестве с системой традиционного образования. И, конечно же, необходима финансовая поддержка материально-технической базы электронного образования.

The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)

Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

2020 г., выпуск №8 (август)

Пискунова Елена Витальевна
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дидактики института педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
L _ piskunova @ mail . ru

Концепции цифрового образования в зарубежной и отечественной науке и практике образования

Аннотация : В статье рассматриваются вопросы возможности обращения к традиционным концепциям образования при исследовании инновационных процессов, связанных с цифровизацией образования. Рассмотренные теорий являются важными для развития практик цифрового образования, но для практической трансформации школ необходимо использование педагогического дизайна, который проецирует теории в практики .

Ключевые слова : трансформация образования, цифровое образование, теория обучения, цифровая модель обучения, цифровая технология.

Concepts of digital education in foreign and domestic science and practice of education

Abstract
The article discusses the possibility of referring to traditional learning theories in the study of innovative processes related to the digitalization of education. The considered theories are important for the development of digital education practices, but for the practical transformation of schools, it is necessary to use pedagogical design that projects theories into practices.

Keywords : Transformation of education, digital education, learning theory, digital learning model, digital technology.

Методология современных исследований в области трансформации образования определяются тем, что п роблемы, с которыми сталкивается сфера образования, могут быть сформулированы как требование трансформировать образовательную практику, чтобы подготовить учащихся всех возрастов к обществу знаний. Данные ценностные основания достаточно ясно выражены в различных стратегических документах многих стран и профессиональных сообществах.

Появление новых направлений в гуманитарных исследованиях и теориях обучения, не означает, что старые теории устарели и они не подходят для цифрового образования. Традиционные теории обучения обычно классифицируются на основе одной из трех философий образования: бихевиоризм, когнитивизм или конструктивизм.

Бихевиоризм основан на поведенческих результатах обучения, а не на том, что может или не может происходить с обучаемым. Поскольку не все в обучении можно наблюдать, теории образования перешли от бихевиористских к когнитивным перспективам.

Когнитивная теория опирается на внутренние процессы, такие как память, мотивация, рефлексия, которые помогают учащимся расширить свою базу знаний и способность к обучению.

Конструктивисты считают, что учащиеся создают свои собственные личные знания, поскольку они конструируют смысл в соответствии со своим прошлым опытом и текущими базами знаний. Приобретение знаний происходит тогда, когда учащиеся могут лично применять свой опыт учения.

Нужно отметить, что эти направления были выстроены на традиционных гипотетических методах исследований, в экспериментальных учебных моделях, но в чистом виде они практически не используются в массовых школьных классах, хотя традиционно изучаются в учебных курсах при подготовке учителей. С появлением онлайн-обучения происходит модификация этих теорий, их уточнения в различных моделях электронного обучения и цифрового образования. Постепенно формируется новое направление к созданию моделей цифрового образования, выстроенное по принципам дизайнерского мышления, которое часто интегрирует все эти три философии образования, дополняя или уточняя их различными дидактическими теориями.

Приведем примеры теорий обучения, которые часто цитируются при обращении к проблемам цифрового образования.

Теория транзакционных расстояний.

Теория транзакционных расстояний, или TDT, является одной из наиболее распространенных новых теорий в онлайн-образовании и мобильном обучении. Считается, что данная теория переводит ученика с бихевиористских перспектив обучения на более современные конструктивистские перспективы. TDT обычно рассматривают как теорию дистанционного образования. Возникает вопрос, может ли TDT применяться к программам онлайн-обучения, которые не проводятся на расстоянии. Ряд авторов положительно отвечают на этот вопрос, так как существует некоторая дистанция между преподавателем и учеником в любой образовательной среде, включая традиционное очное обучение.

Теория социального обучения.

Теория деятельности.

Трансформационная теория обучения.

Трансформационная теория обучения основана на концепции обучения в рамках индивидуальной системы отсчета. Система отсчета включает когнитивный, конативный и эмоциональный компоненты и состоит из двух измерений: привычки ума и точки зрения. Согласно теории трансформации, содержание и методы учения основаны на том, как мы видим мир и как мы привыкли думать. Системы отсчета - это структуры допущений, с помощью которых мы понимаем наш опыт, он избирательно формируют и разграничивают ожидания, восприятие, познание и чувства. Они определяют нашу линию или стратегию действий. Эта теории чаще используются при обучении взрослых или в образовании учащихся старших классов. Она также является некоторым уточнением конструктивистского направления в обучении, но с акцентом на критическую рефлексию ученика.

Теория экспериментального обучения.

Теоретический конструкт коннективизма.

Коннективизм представляется как альтернатива традиционным теориям. Поскольку в век информации цифровые форматы легко доступны, традиционных теорий, в том числе и конструктивизма, которые и до настоящего времени недостаточно популярны, недостаточно для организации современного образовательного процесса. Авторы данной теории утверждают, что невозможно постоянно приобретать личные знания, необходимые для того, чтобы действовать, нужно полагаться не только на свой собственный опыт для создания смысла в мире, но и на опыт других людей. В настоящее время важно учиться через сеть связей, которые мы имеем с людьми и информацией. Данная теория еще не получила подтверждения эмпирическими данными, потому она ставится под сомнение в виду ее не достаточной научной обоснованности, хотя и не отвергается.

Можно отметить, что названные теории обучения рассматривают обучающегося в его отношениях с обществом, что влияет на теоретические установки при проектировании технологий образования. Разумеется, все технологии в обучении создаются людьми, потому во многом зависят от ценностных установок их авторов или отдельных педагогов, понимания ими образования как социальной категории.

В международных исследованиях воздействие новых технологий на обучение в школе обычно начинают с рассмотрения того, как учителя определяет свои педагогические установки в отношении дидактических теорий [ 5 ]. В исследованиях ОЭСР по информационным технологиям, проводимым в 2014- 2018 годах, сделаны выводы, что если технология непосредственно не улучшает способность учащихся к обучению видимым или измеримым образом, то ценность этой технологии для учителей будет сомнительной. Учителю нужны доказательства того, что технология работает в классе. Основываясь на данных убеждениях делается вывод, что интеграция технологий в школьное образование является не простой проблемой.

Каждая из рассмотренных выше теорий имеет право на существование и, является ценной для развития практик цифрового образования, но их недостаточно для практической трансформации школ. Данное положение было одним из факторов активизации педагогического дизайна, который переводит теории в практическую плоскость.

В современной области исследований цифрового обучения существует большое количество конструктивных дизайнерских моделей. Определить, какая модель лучше подходит для создания образовательных программ и учебных курсов предлагается разработчикам учебных платформ, администраторам образования и учителям. Некоторые из этих моделей возможно использовать и для исследования глубины трансформации цифровых технологий в образование. Например, в дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения, подготовленной под научной редакцией В.И. Блинова предлагается описать, как цифровые технологии могут повлиять на преподавание и обучение с помощью модели SAMR. Модель предполагает четыре этапа: 1) подмена (Substitution): цифровые технологии просто заменяют традиционные (например, набор текстов в программе Word). 2) накопление (Augmentation): цифровые технологии становятся инструментом оптимизации в решении учебных задач (например, текущее или диагностирующее, или итоговое оценивание с использованием Google-форм, мобильных приложений Kahoot; Plikers и т.п.) 3) модификация (Modification): существенные функциональные изменения в образовательном процессе и взаимодействии его участников (например, использование технологий смешанного обучения или перевернутого класса). 4) преобразование (Redefinition): постановка и решение новых педагогических задач, которые не могли быть решены ранее [1].

Итак, анализ концепций цифрового образования позволяет сделать следующие важные выводы, касающиеся практик цифровизации школьного образования.

Существует большое количество исследований об использовании цифровых технологий в школах, в классах и среди учителей и учеников, но часто эти исследования концентрируются только на одном или двух феноменах образования и технологии, таким образом, изолируя объект исследования от более широкого контекста школы. Организационные и педагогические вмешательства взаимодействуют друг с другом, влияют на изменения в обучении. Как показали международные исследования инновационную модель школьного сообщества затрагивает развитие четырех элементов: среды обучения, способов обучения учащихся, профессионализм учителей, лидерство и партнерские отношения, как центральные для продвижения образовательных инноваций, связанных с универсальным использованием цифровых технологий.

Современная система образования предлагает множество направлений подготовки, каждое из которых можно освоить в классической форме или посредством использования современных технологий – дистанционного обучения. Новый формат действует как на родине, так и за рубежом. Предлагаем рассмотреть особенности онлайн-подготовки специалистов в разных странах.

Дистанционное профессиональное обучение в России

На территории РФ онлайн-формат появился сравнительно недавно, но полномасштабное распространение получил лишь в период пандемии, которая сумела также показать неготовность системы образования на новый лад. Но в короткие сроки властям удалось минимизировать практически ликвидировать все пробелы и недостатки.

В настоящее время в отечественных вузах (примерно в трети из всех действующих) успешно функционирует дистанционное отделение. Обучение на нем предоставляет возможность получить диплом государственного образца в комфортных условиях на возмездной основе.

Варианты дистанционного обучения в России

Дистанционное обучение в России ориентируется на следующие постулаты:

Отношение отечественных работодателей к выпускникам дистанционного отделения настороженное, но в то же время наличие диплома о высшем образовании все же позволяет продвигаться по карьерной лестнице.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Дистанционное обучение в США

Америка – одна из первых стран, которая сумела внедрить и успешно применять дистанционное обучение в системе профессионального образования, а также в рамках школьного обучения. Изначально данная система действовала в рамках инклюзивного образования, но уже спустя несколько лет получила повсеместное распространение.

Современная система онлайн-образования в США действует, ориентируясь на следующие правила:

Дистанционное обучение в Англии

Онлайн-формат здесь действует практически повсеместно, начиная от школ, высших школ и заканчивая колледжами и университетами. Каждый учебный центр самостоятельно определяет траекторию подготовки: долю самообучения, домашнего заданий способов проверки учащихся и пр.

Дистанционные программы подготовки действуют на базе государственных и частных образовательных заведений, притом действует как коммерческая, так и бюджетная форма. Последний вариант доступен только резидентам.

Основные параметры дистанционного обучения в Англии

Дистанционная подготовка дипломированных специалистов происходит на основе следующих принципов:

Образовательная программа и задания доступны в онлайн-формате только на официальных площадках: сайт вуза и личный кабинет студента, специализированные платформы, сотрудничающие с вузом и пр.;
В учебном процессе задействуют всемирно известные мессенджеры: скайп, Zoom, онлайн-конференция или трансляция, WhatsApp и пр.
Подготовка студентов носит научно-исследовательский характер, возможно прохождение практики (до 15% от всего учебного процесса);
Программа базируется на основной и вспомогательной части с действующими нормами ECTS-кредитов;
Освоить в режиме онлайн возможно лишь гуманитарные, экономические, частично естественнонаучные профили, филологические и педагогические направления и пр.
Учебная программа может предусматривать очные встречи с педагогами, прохождение очной аттестации;
Средняя стоимость обучения в вузах Великобритании в рамках дистанционного формата составляет 15-25 тысяч долларов в год.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Дистанционное обучение во Франции

Подготовка дипломантов в вузах Франции проходит преимущественно на английском или государственном (французском) языке. Сильнейшие учебные центры развивают специальные дистанционные ветви, отделения, а небольшие вузы готовы предложить к освоению в онлайн-формате отдельные направления подготовки.

Обучение с использованием современных технологий доступна как школьникам, так и студентам всех уровень подготовки. Главное – иметь под рукой стабильный интернет и подходящий гаджет.

Особенности дистанционного обучения во Франции

Образовательные программы в системе профессионального образования основываются на таких правилах, как:

Перечень направлений подготовки: педагогика, филология, экономика, психология, юриспруденция;
Продолжительность обучения совпадает с традиционными форматами, но чаще зависит от набора изучаемых предметов (объем вариативной части);
Образовательный процесс основан на рейтинговой системе (ECTS), притом за каждым дистанционщиком закрепляется куратор-наставник;
Занятия проходят преимущественно в форме вебинаров, письменных проектов и кейсов, а аттестация – тестирования;
Средняя стоимость подготовки квалифицированного специалиста достигает 12-23 тысячи долларов в год.

Сходства и отличия в системе дистанционного обучения при вузах в РФ и за рубежом

Среди сходств в системе высшего дистанционного образования России, и европейских, азиатских государств можно выделить:

Подготовка носит чаще всего коммерческий характер. Действующие бюджетные места невелики и доступны преимущественно для резидентов. Целевые программы в данном формате практически не действуют;
Качество подготовки выпускников вызывает сомнения у работодателей независимо от страны обучения. На мировом рынке труда продолжают отдавать предпочтение очникам и заочникам;
Перечень доступных к освоению специальностей ограничен. В дистанционном режиме можно освоить преимущественно те направления подготовки, где не требуется владения специальным оборудованием и узкоспециализированных навыков, а трудовой процесс базируется на интеллектуально-мыслительной деятельности.

К числу явных отличий в системе дистанционного обучения в России и за рубежом можно отнести:

Обучение за рубежом – вопрос довольно спорный, индивидуальный, но несмотря на все сомнения данный формат пользуется спросом среди абитуриентов и студентов.

Выбирая образовательное заведение и формат подготовки, важно обращать на основные показатели вуза, его престиж и рейтинг, условия поступления и подготовки, образовательный процесс и ученый план. Выбирайте удобный и посильный вариант.

Специалисты Дисхелп готовы помочь российским и иностранным учащимся в выполнении всех видов студенческих, научно-исследовательских, проектных работ, кейсов и пр. мы выполняем заказы по всем направлениям подготовки независимо от осваиваемой ступени образования.

Аннотация
В данной статье приведено сравнение традиционной школы с классно-урочной системой и свободного образования посредством электронного обучения. Было выявлено, что традиционная школа использует устаревшие методы обучения, когда в современном мире существует множество инновационных методов реализации образовательной деятельности.

В последние годы все слои общественности обеспокоены вопросом отечественного образования. Подача информации и формирование практических навыков учеников российских школ не изменяются уже многие годы. Существующая проблема напрямую связана с IT областью. Развитие информационных технологий способствует:

ускоренному обновлению базы знаний,
внедрению инновационных технологий в образование,
постоянной актуализации образовательных программ.

В условиях современного информационного общества резко возрастет потребность в IT – специалистах. Сравнение традиционной школы с классно-урочной системой и свободного образования посредством программного обеспечения сетевых технологий внешкольного обучения приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнение традиционной школы и обучения посредствам программного обеспечения сетевых технологий

Критерии для сравнения

Традиционная школа

ПО сетевых технологий внешкольного обучения

Выбор образовательных программ из ограниченного списка.
Стандартизированный продукт на выпуске.
Моделирование индивидуальных образовательных траекторий при поддержке экспертов.
Уникальный выпускник с индивидуальным профилем компетенций.

Классно-урочная система для детей одного возраста с фокусом на передачу знаний.

Проектные разновозрастные команды, развивающие компетенции будущего через реальные практики
Выбор времени обучения
Совместные практики для всей семьи.

Инструмент фиксации результата

Контрольные работы, экзамены, как внешняя оценка всего учителем

Самооценка с использованием электронной системы LMS. Экспертная оценка.

Время обучения жестко регламентировано (8.00 -13.00).

Учебное время моделируется под потребности запросов семьи (как пример октябрь – июль) при поддержке экспертов.

Образовательный процесс ведется круглый год.

На основании сравнения выделены основные преимущества электронного образования, такие как: индивидуальный подход к каждому ученику, единый образовательный массив, индивидуальный трек развития и фокусирование учеников на изучение областей своей будущей профессии.

Все перечисленные преимущества электронного образования, являются самыми значимыми требованиями, которые выдвигаются к моделям обучения в рамках западных подходов к образованию.

Основные тренды развития цифрового мира в области образования:

Увеличение возможностей online образования в мире.
Увеличение числа образовательных негосударственных продуктов.
Увеличение числа родителей, которые не удовлетворены качеством образования традиционной школы.
Рост требовательности к качеству информации с учетом индивидуальных прикладных потребностей
Учащиеся создают медиа-продукты, контент за который получают денежные выплаты уже в 12-15 лет.
Министерство образования заинтересовано в выпуске электронных учебников, пособий, online уроков у лучших преподавателей.
Появление технологий виртуальной и дополненной реальности, которые могут быть использованы в образовании.

Выводы

Проведенный анализ показывает, что информационный век бросает своеобразный вызов советской и постсоветской системе образования. Еще десять лет назад электронное образование рассматривалось как средство поддержки традиционной школы с классно-урочной системой обучения, которое никак бы не меняло его методы и форму передачи информации. Но на сегодняшний момент современные технологии развиваются настолько стремительно, что можно точно сказать, что они меняют не только методы и формы образовательного процесса, но и саму систему образования в целом.

[1] LMS (Learning Management System) — Система управления обучением. Также иногда употребляется понятие E-learning.

[2] MIT OpenCourseWare (MIT OCW) — проект Массачусетского технологического института, цель которого — публикация в открытом доступе материалов всей своей образовательной программы.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Читайте также: