Использование ресурсов сетевых социальных партнеров в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

В современном мире возникла настоятельная необходимость в модернизации системы российского образования на принципах полноты, непрерывности, т.е. целостности образования. Приоритет данного направления развития системы образования прослеживается в основных нормативных документах. В частности, в “Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования” внеурочной занятости обучающихся уделяется особое внимание. “Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта”. На современном этапе класс начальной школы представляет собой сложную взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценностей: материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. При этом указанные взаимодействия порождают особые качества класса как целостной системы: эмоциональный климат, интеллектуальную, нравственную сферу и культуру, общественное мнение и авторитет среди родителей учащихся.

На современном этапе существует ряд проблем в организации учебно-воспитательного процесса класса начальной школы:

- потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельности;

- приспособление новшеств к новым условиям;

- воспроизводство инновационности и формирование условий, способствующих этому.

Одним из условий, способствующих разрешению проблем, на наш взгляд, является развитие взаимодействия школы и социума от формального диалога к партнёрским отношениям, отношениям сотрудничества. При этом результатом жизнедеятельности класса будет являться успешное взаимодействие с социумом, в результате которого класс сам становится мощным средством социализации личности.

Условиями и источником развития взаимодействия школы и социума будет рассматриваться:

- чёткая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;

- наличие концепции развития;

- наличие кадрового обеспечения;

- ресурсов для предстоящей работы;

- благоприятный социально-психологический климат в коллективе;

- готовность педагогов к реализации программы развития;

- удовлетворённость субъектов текущими результатами работы;

- сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса;

- выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий деятельности;

- использование образовательного потенциала социума;

- расширение внешних связей.

Опыт нашей работы позволил сформулировать следующие цели и задачи взаимодействия с социумом.

создание благоприятных условий для развития детей и реализации их потенциала;
развитие основ самоутверждения ребёнка;
развитие коммуникативных способностей учащихся.

помочь каждому учащемуся самоопределиться в коллективе сверстников;
выявлять и развивать способности каждого учащегося в различных видах деятельности;
способствовать активному включению родителей во все виды деятельности детей;
совершенствовать всестороннее воспитание и развитие детей, всемерно укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие;
формировать навыки учебной деятельности, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, поддерживать интерес к учебной деятельности.

Для организации партнёрских отношений с социумом необходимо кадровое обеспечение. Со стороны школы-учителя и воспитатели с опытом работы, со стороны учреждений – педагоги дополнительного образования, библиотекари, экскурсоводы, представители учреждений культуры. Научно-методическое сопровождение взаимодействия с социумом включает: участие в конференциях; обобщение опыта в областном банке данных (2006 г. Аверичева Г.М., 2010г. Миронова М.С.); участие в Фестивале педагогических идей “Открытый урок” (с 2005 по 2012 г.г.); выступление на педсовете (29.12.2011, 21.01.2010г.).

Многолетнее сотрудничество с учреждениями дополнительного образования позволяет определить, что же дает интеграция всем субъектам образовательного процесса, школам, городу, обществу в целом.

Дети приобретают возможность получить дополнительное образование, не выходя из школьных стен; у детей есть время на занятия по интересам (спорт, техническое творчество, компьютерный клуб и др.); гуманистическая, личностно-ориентированная, адаптивная среда комплекса, вариативные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты позволяют создать позитивно окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой раскрывается творческая индивидуальность каждого.

Родители получают возможность дать детям полноценное дополнительное образование одновременно с основным школьным (отпадает необходимость провожать ребенка в учреждения дополнительного образования и обратно, затрачивая на это рабочее или личное время).

Общеобразовательная школа получает практику “2-х школ под одной крышей”, привлекая внимание родителей при выборе школы для своего ребенка, что способствует укреплению ее авторитета и популярности в городе; приобретает специалистов высокого уровня (музыкантов, вокалистов, хореографа), которые активно участвуют в организации культурной жизни всей школы (не только младшего звена); расширяются и укрепляются контакты школы с учреждениями культуры, что открывает новые возможности для воспитательной работы.

Учреждения дополнительного образования: стабилизировался контингент учащихся; расширились и укрепились контакты с учреждениями системы образования, что открыло новые возможности для воспитательной работы и методического совершенствования.

Общество: возникновение нового образовательного пространства объединило в себе учреждения образования и культуры. Общая работа сгладила границы между ведомствами; вместе с детьми к сотрудничеству приобщаются и их родители; динамичное, постоянно расширяющееся образовательно-воспитательное пространство, существующее вокруг комплекса, предоставляет широкие возможности для утверждения детей в социуме, для становления гражданской позиции и патриотического сознания школьников.

Таким образом, интеграция школы и учреждения культуры активно способствует решению задач патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, которые поставлены перед образовательными учреждениями Правительством России (таблица взаимодействия школы с социумом представлена в презентации к выступлению).

Одной из форм внеклассной работы являются кружки. Цель работы кружков для учащихся начальных классов – вводить ребенка в мир науки и техники, развивать творческие способности и дарования, формировать у учеников практические умения и навыки, учить детей использовать знания, полученные в кружковой работе, на уроках. Классы занимаются в школьных кружках: хореография; ИЗО; библиотечные занятия; “Умелые ручки”; музыкальный час; шахматы.

Взаимодействие с кружками строится по определенной методике сотрудничества. Например, опыт совместной работы с детской городской библиотекой на протяжении шести лет позволяет нам выделить следующие этапы организации взаимодействия с библиотекой:

- установка контакта с библиотекой; знакомство с программой и опытом работы учреждения;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- выяснение особенностей содержания программы обучения учащихся класса;

- изучение перечня городских и общешкольных мероприятий с целью привлечения сотрудников библиотеки к оказанию помощи в подготовке к ним учащихся;

- выяснение интересов, запросов родителей и возможности привлечения их к участию в совместных мероприятиях в библиотеке;

- совместное планирование работы;

- организация совместной деятельности в течение учебного года;

- подведение итогов в конце учебного года в различных формах (игра, устное обсуждение, анкетирование);

- анализ посещаемости библиотеки учащимися, выявление и награждение наиболее активных семей.

Чтобы отследить результативность работы с классом мы используем нетрадиционные формы оперативной диагностики, такие как рейтинг внеклассных дел или защита творческих (авторских) проектов (См. презентацию).

В воспитательной работе трудно подводить какие-то итоги, здесь нет оценок как на уроках. Тем не менее, можно увидеть положительное влияние многолетней работы по воспитанию и развитию детей (1).

Анализ воспитательной работы проводится по основным направлениям деятельности, критериями успешности работы являются конечные результаты. Степень успешности определяется положительными изменениями, достигнутыми по сравнению с предыдущими годами деятельности (2).

В классе сложилась благоприятная дружеская обстановка для того, чтобы каждый мог найти себя в коллективе, проявить свои способности, в том числе и творческие. (3).

Активное участие в различных видах деятельности способствует развитию способностей детей, совершенствует их умения и навыки (4).

Совместная деятельность развивает не только способности детей, но и родителей, которые становятся активными участниками конкурсов, родительских собраний, экскурсий и совместных поездок. Учащиеся класса постоянно участвуют в олимпиадах, школьных, городских, областных и всероссийских конкурсах, где занимают призовые места. Дети с желанием выполняют творческие задания.

Совершенствование общеобразовательной системы направлено на обеспечение доступности качественного образования, повышение открытости образования, достижение системных образовательных, управленческих и социально-экономических эффектов, повышение социального статуса и профессионального уровня педагогических и руководящих работников сферы образования.

Как показывает практика, в одном образовательном учреждении сложно удовлетворить разнообразные образовательные потребности учащихся, их интересы и запросы. В подавляющем большинстве случаев обучение определяется не потребностями учащихся, а теми совокупными ресурсами, которыми располагает школа.

Принципиальное значение в модели управления качеством образования в лицее на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса имеют следующие положения:

- управление строится на основе анализа и самоанализа результатов деятельности педагогов, диагностики профессионализма;

- содержание и формы управления определяются с учетом принципов дифференциации и индивидуализации;

- критерием результативности управленческой деятельности становится рост профессионального мастерства педагогов, учебные и творческие достижения учащихся, уровень удовлетворения запросов обучающихся.

В основе модели социального партнерства лежат горизонтальная и вертикальная структуры взаимодействия. Горизонтальная структура предполагает следующий состав сети: методические объединения учителей, методическое объединение классных руководителей, творческие группы педагогов, социально-психологическая служба лицея, детские объединения, Совет лицея, Попечительский совет, общешкольный родительский комитет. Такая структура взаимодействия позволяет реализовать принцип вариативности в решении проблем, осуществлять взаимодействие всех участников образовательного процесса в решении стоящих задач. Основными условиями горизонтальной структуры взаимодействия являются: ясное понимание всеми субъектами стоящих задач; определение основных направлений деятельности; формирование программ профессионального развития и повышения квалификации. Реализуя модель образовательно – развивающей среды лицея, мы максимально обеспечиваем раскрытие индивидуальных способностей и личностных качеств обучающихся средствами углубленного и расширенного изучения отдельных предметов в 5-9-х классах, профильного обучения в 10-11-х классах, предпрофильной подготовкой обучающихся основной школы и организацией обучения в старшей школе на основе индивидуальных учебных планов. Данная модель ориентирована на развитие индивидуальности и расширение возможностей социализации обучающихся, а также выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий.

1. Наличие нормативно-правовой базы, регулирующей его деятельность.

2. Наличие единой информационной сети (через Интернет, собственную локальную сеть).

3. Наличие каталога библиотечных фондов, инновационных разработок и проектов на основе электронной версии.

4. Наличие справочного аппарата на методическую литературу.

5. Выстраивание модели сетевого взаимодействия с внешними организациями.

6. Осуществление договорных отношений между субъектами сетевого взаимодействия.

• предоставление доступа учащимся к большому объёму образовательных массивов;

• предоставление возможности общения учащегося с преподавателями ВУЗов, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;

• увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счёт применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

• создание более комфортных, по сравнению с традиционными, условий для творческого самовыражения школьника, предоставление возможности демонстрации учащимся продуктов своей творческой деятельности;

• предоставление возможности соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в различных городах, при помощи участия в конкурсах, олимпиадах.

Сотрудничество с вышеперечисленными организациями, участие в Федеральном образовательном проекте дает возможность обучать преподавательский состав современным методам преподавания, обучающимся – участвовать в олимпиадах, проводимыми институтами и связанными с информационно-коммуникационными технологиями, что особенно важно в наше время.

При реализации такого сетевого взаимодействия выгоды всех участников очевидны:

1. Обучающиеся лицея имеют больше возможностей для успешного поступления в ВУЗы страны. Кроме того, за период обучения они детально знакомятся с выбранной специальностью и с особенностями обучения по данной специальности в ВУЗах-участниках. Реализация возможностей выбора индивидуальных образовательных программ.

Для администрации лицея: согласование государственных инициатив и социального заказа ближайшего окружения; обеспечение преемственности общего и высшего образования в системе основного и профильного обучения; координация деятельности педагогического коллектива по приоритетным направлениям развития лицея; обеспечение открытости содержания инновационной деятельности педагогического коллектива и оценки ее результатов педагогическим сообществом.

Для педагогов лицея: более полная реализация творческого потенциала; возможность рефлексии собственного педагогического и инновационного опыта, возможность повышения квалификации в соответствии с осознанными потребностями; выработка форм подготовки к новым условиям оценивания результатов обучения; получение опыта участия в открытых мероприятиях областного и городского уровней.

3. Для сетевых образовательных учреждений: включение в актуальные для города Железногорска и Курской области инновационные процессы на основе использования методического и управленческого опыта лицея; возможность участия учащихся и педагогов в сетевых проектах, играх, сетевой системе повышения квалификации.

4. Интерес ВУЗов связан с тем, что в условиях конкурентной борьбы за студентов ВУЗы получают сильный подготовленный контингент обучающихся.

Таким образом, управление качеством образования на основе социального партнерства обеспечивает условия, при которых любой участник образовательного процесса может взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, обмена интеллектуальными продуктами, что позволит удовлетворить профессиональные запросы каждого из участников.

1. Адамский А. И. Гражданский запрос к образованию: если общество не сможет дать его школе, никакие стандарты не помогут// Вести образования. - №5-6, 2006.

2. Адамский А. И. Образовательная политика должна быть инновационной// Перемены. - №3,2013

3. Глазунов А. Т. Практика социального партнерства регионов России/ А. Т. Глазунов, М. В. Никитин и др. -М. : Издат. Центр НОУ ИСОМ, 2013.-50 с.

4. Мешкова И. В., Сафонова Е. Г., Фищукова О. А. Формирование профессиональной направленности личности в условиях социального партнерства//Профессиональное образование. - №5,2013.

5. Научно-методические основы сетевого социального партнерства в профессиональной ориентации учащейся молодежи : концепция и программа развития : науч. -методич. пособие / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Н. Ходусова, Т. А. Антопольской. Курск, 2005.-80с.

6. Никитин М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография/М. В. Никитин. - М. : Издат. центр АПО,2011.-221 с.

Социальное партнерство библиотеки и ДОУ в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста Добрая книга - как всхожее зерно, она прорастает в душе, и когда это происходит, книга становится взыскательным и строгим собеседником.

Социальное партнерство или как мы обучаем детей безопасности дорожного движения! Тема безопасности детей - одна из главных задач образования в целом. А нам, дошкольникам, это особенно свойственно - прививать детям привычки.

Социальное партнерство с семьей Социальное партнерство ДОУ Наш детский сад в течении многих лет проводит планомерную работу с родителями, подчиненную единой цели- созданию.

Влияние культурно-досугового направления на социальное партнерство семьи и детского сада Организация взаимодействия с семьёй - это работа, не имеющая конкретных рецептов и технологий. Успех в работе определяется терпением, инициативой.

В данной статье рассмотрены возможности использования сети Интернет в работе учителя начальных классов. Проанализированы характерные особенности использования Интернет-пространства при обучении младших школьников.

Ключевые слова: Интернет-пространство, социальные сетевые сервисы, сетевые сообщества, сетевые мероприятия.

В России не первый год реализуется государственная программа информатизации образования – оснащение школ компьютерами, мультимедийными программами и доступом в Интернет. Интернет-сервисы открывают огромные возможности для работы учителя начальных классов с разными целевыми группами, при условии, если знать и уметь пользоваться этими инструментами.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием Интернет-технологий должна быть чётко продумана и дозирована. Применение Интернет-технологий на уроках носит щадящий характер. Планируя урок, внеклассное мероприятие в начальной школе, учитель должен продумать цель, место и способ использования сети Интернет [1].

С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации: разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания; разработка пакета тестового материала в электронном виде; разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету); создание электронного учебника; разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося; разработка проекта организации и занятий кружковой работы; база данных методик обучения и др.

Думается, что самым эффективным способом показа результатов учительского творчества выступает размещение материалов в сети Интернет. Возможность разместить свои уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал в сети позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где коллеги могут посмотреть результаты работы педагога, дополнить, оставить отзыв и обсудить.

Более эффективным способом представить результаты творчества позволяет блог учителя. Созданный мною блог – это инструмент организации учебной деятельности, организации взаимодействия педагогов, родителей. Основной целевой группой являются родители, но учащиеся также заинтересованы в данном ресурсе. Начиная с сентября, я внимательно отслеживала посещение своего блога. Для этого я пользуюсь статистикой блога, которая позволяет мне анализировать посещаемость: с какого адреса и во сколько пришел посетитель, какую страницу он запросил. Такой анализ помог увидеть, какая информация наиболее востребована, планировать дальнейшую работу по развитию ресурса.

При обучении младших школьников сеть Интернет выступает уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации. В последние годы в Сети осуществляется значительное количество проектов, направленных на обучение и развитие интеллектуального и творческого потенциала младших школьников и преподавателей школ, в том числе учителей и учащихся начальной школы [3].

Таким образом, современный этап развития сферы образования характеризуется массовым использованием возможностей сети Интернет в деятельность всех участников образовательного процесса. Использование образовательных ресурсов сети Интернет открывает широкие возможности доступа к информационным образовательным ресурсам и технологиям при организации учебного процесса, проверки уровня знаний, развития творческой личности каждого ребенка. Использование сети Интернет на уроках и во внеурочное время позволяет: разнообразить учебный процесс в начальной школе; повысить мотивацию к изучаемому предмету; применить инновационные технологии и методики, которые знают другие учителя; обмениваться опытом друг с другом.

1. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А.Васильева, Е.М.Осипова, Н.Н.Петрова // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С.80-88.

2. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. / Б.С.Гершунский – М.: Педагогика, 1987. – 264 с.

3. Извозчиков, В.В. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства / В.В.Извозчиков, Г.Ю.Соколова, Е.А.Тумалева // Наука и школа. – 2000. – №4.

4. Интернет в гуманитарном образовании; под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с.

Основные термины (генерируются автоматически): Хабаровский край, Интернет, начальная школа, родитель, учащийся, мой класс, работа учителя, творческая личность, учебный процесс, Яна.

Сетевое взаимодействие в сфере дополнительного образования детей приобретает еще большую актуальность. В настоящее время в связи с интенсивным внедрением информационно-коммуникационных технологий, в том числе в области дополнительного образования детей, возникают новые, более разнообразные виды образовательной деятельности, новые педагогические технологии. Использование сетевого взаимодействия в деятельности учреждений дополнительного образования детей способствует расширению социальных, педагогических возможностей, границ взаимодействия.

«Организация внеурочной деятельности в начальных классах средствами

Актуальность: На современном этапе школьного образования актуальными становятся не только предметные знания, умения и навыки, но и развитие деятельностных компетенций, позволяющих расширить рамки образовательной программы.

На современном этапе развития общества сетевая организация совместной деятельности рассматривается как наиболее актуальная, оптимальная и эффективная форма достижения целей в любой сфере, в том числе образовательной.

Если внеурочную деятельность организовать в виде очно-дистанционной формы обучения, то будет расширен образовательный потенциал образовательного учреждения и представятся возможности развития познавательного интереса младшего школьника, его интеллектуальных и творческих способностей с помощью средств информационных технологий.

Учиу.ру – это российский образовательный продукт. Представляет собой онлайн-платформу, где младшие школьники могут изучать школьные предметы в легкой игровой форме. К изучению доступны такие предметы: Математика, русский язык, английский язык, окружающий мир. Также на ресурсе есть такие возможности: участие в олимпиадах, решение логических головоломок, просмотр мультфильмов.

Расскажу о программе для 1 класса.

- Флэш-презентации, слайды, флэш-ролики обеспечивают рассказ учителя демонстрационными материалами;

- Практические задания проблемного, поискового, лабораторного характера;

-Задания в рабочей тетради (2-3 задания за урок);

- Физминутка. Гимнастика проводится 2 раза за занятие: зрительная, дыхательная, физическая разминка — на выбор учителя.

-Тренажер для чтения на скорость в соответствии с возрастными особенностями;

-Интерактивная игра, иллюстративная анимация по теме для индивидуального компьютерного исполнения;

- Вопросы для организации рефлексии и подведения итогов урока.

1 час в неделю учитель проводит занятие с использованием полного комплекта учебных, методических и сопроводительных материалов: электронный учебник, рабочая тетрадь, медиа и дидактические материалы, рабочая тетрадь для учащихся.

За 10 минут до конца занятия ребятам предлагается интерактивная игра на развитие компьютерной грамотности, тонких двигательных навыков, пространственного воображения, памяти.

Программа также обеспечивает: благоприятную адаптацию ребёнка к новым школьным условиям за счёт сохранения активных и игровых форм занятий; создание реальной ситуации успешности для дальнейшей мотивации ребёнка; продуманное и управляемое знакомство ребёнка с реалиями информационного общества; рациональное и практико-ориентированное использование коммуникационных и компьютерных технологий.

Основными результатами обучения являются формирование метапредметных компетенций и портфолио творческих работ.

Работа по данной программе позволит детям:

научиться мыслить оригинально, креативно;

раскрыть свои интересы, творческий потенциал;

развить свои способности;

Результат – формирование у учащихся умений и навыков исследовательского поиска, проектных и когнитивных способностей, приобретение коммуникативных навыков.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М. Просвещение, 2011.

Читайте также: