Использование природы в воспитании детей до школы

Обновлено: 04.07.2024

К.Д. Ушинский (1824-1870 гг.) вошел в историю русской педагогической мысли как основоположник педагогической психологии, создатель оригинальной педагогической системы первоначального обучения детей, а также основ естествознания дошкольников.

К.Д. Ушинский справедливо считал природу важным фактором воспитания ребенка. Многие его положения не потеряли своей актуальности и сегодня.

Использование природы в воспитании детей, а в более старшем возрасте использование естествознания как науки о природе связано у К.Д. Ушинского с идеей народности.

Воспитание, построенное на народности, должно углублять высокое чувство любви к Отечеству. Необходимо хорошо знать свою родину, ее язык, ее историю, ее природу.

Почему же К.Д. Ушинский остановил свое внимание именно на природе в первоначальном обучении детей?

К.Д. Ушинский полагал, что верность наших заключений зависит от верности данных и от верности вывода. Отсюда задача: учить дитя наблюдать верно и обогащать его душу возможно полными, верными, яркими образами, которые становятся элементами его мыслительного процесса.

Таково значение наглядного обучения. И оно должно осуществляться до поступления ребенка в школу. Только отсутствие возможностей наглядного систематического обучения в семье, указывает К.Д. Ушинский, заставляет использовать его при первоначальном обучении в школе. Для дошкольных педагогов это положение К.Д. Ушинского особенно важно. Оно расширяет содержание воспитания и обучения детей до школы, включает в него развитие наблюдательности и процесс формирования знаний о природе.

К.Д. Ушинский неоднократно возвращается к мысли о том, что развитие ума ребенка легче и успешнее всего осуществляется при изучении естествознания. Таким образом, К.Д. Ушинский отводил природе одно из основных мест в первоначальном обучении детей, видя в ней средство развития наблюдательности и логики ума.

К.Д. Ушинский обращается и к миру неживой природы: предлагает познакомить детей с металлами и камнями – драгоценными и простыми, землями. На основе полученных знаний дает более крупные группировки: люди, животные, растения, минералы.

Вместе с тем дети получают разнообразные сведения об использовании тех или иных вещей, о материале, из которого они изготовлены, о способах изготовления. Эти сведения включают и сведения о погоде, об особенностях существования животных в то или иное время года, о растениях, труде людей, детских забавах и т.д.

Ведущую роль в обучении К.Д. Ушинский отводил развитию родного языка, т.к., по его мнению, в языке отражается родная природа, вся история духовной жизни народа.

Несомненной ценностью обладают мысли К.Д. Ушинского о развитии детской наблюдательности и о способах наблюдения. Считая развитие наблюдательности одной из важных задач первоначального обучения, определяя наблюдательность как важнейшее качество ума, К.Д. Ушинский понимал под наблюдательностью способность видеть предмет во всех его качествах, свойствах и отношениях.

К.Д. Ушинский называет два условия развития наблюдательности: наглядность обучения и изложение материала в системе и последовательности.

Кроме того, К.Д. Ушинский выдвинул ценнейшие предложения, определяющие развитие детской наблюдательности. Он предлагает при рассматривании предмета, прежде всего, приучать отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них перед глазами. Необходимо соблюдать последовательность в постановке вопросов: какого цвета предмет? Из чего он сделан? Какова его величина сравнительно с другими предметами? Сколько ног? Сколько крыльев? И т.д. Но тут же К.Д. Ушинский предупреждает, что наблюдение должно быть живым, затрагивать ум и душу ребенка, будить интерес, а не сводиться к голому выспрашиванию, к констатации фактов.

От перечисления и указания на признаки, бросающиеся в глаза при первом взгляде на предмет. Педагог предлагает переходить к перечислению существенных признаков, рассказать о пользе, которую предмет может принести человеку (как видим, это также расходится с современными экологическими представлениями).

Следующим этапом в проведении наблюдений К.Д. Ушинский считал сравнение предметов. Необходимо учить детей сравнивать несколько уже знакомых предметов, находя сходство и различие. К.Д. Ушинский указывал на исключительное значение сравнения. Практически он считал, что всякое восприятие предмета включает сравнение и, только благодаря способности сравнивать и отличать, мы воспринимаем бесконечное разнообразие предметов окружающего мира. Однако дошкольников необходимо учить сравнению.

Почему же К.Д. Ушинский остановил свое внимание именно на природе в первоначальном обучении детей?

К.Д. Ушинский (1824-1870) вошел в историю русской педагогической мысли как основатель педагогической психологии, создатель оригинальной педагогической системы начального обучения детей, а также основ природоведения дошкольников. К.Д. Ушинский справедливо считал природу важным фактором в воспитании ребенка. Многие из его положений не потеряли своей актуальности и сегодня.

К.Д. Ушинский использует природу в воспитании детей, а в старшем возрасте использование естествознания как науки о природе связано с идеей национальности. Воспитание на основе народности должно углублять высокое чувство любви к Отечеству. Необходимо хорошо знать свою родину, ее язык, ее историю, ее природу.

Почему К.Д. Ушинский обратил свое внимание на природу в начальном образовании детей?

Такова ценность наглядного обучения. И оно должно осуществляться еще до поступления ребенка в школу. Только отсутствие возможностей для наглядного систематического обучения в семье, указывает К.Д. Ушинский, заставляет использовать его в начальном школьном обучении. Для воспитателей дошкольных учреждений это положение К.Д. Ушинского особенно важно. Оно расширяет содержание воспитания и обучения детей до школы, включая в него развитие наблюдательности и процесс формирования знаний о природе.

К.Д. Ушинский неоднократно возвращается к мысли, что развитие ума ребенка легче и успешнее всего происходит при изучении естествознания. Таким образом, К.Д. Ушинский отводил природе одно из главных мест в первоначальном обучении детей, видя в ней средство развития наблюдательности и логики ума.

Считая, что ум — это система хорошо организованных знаний, К.Д. Ушинский уже первое ознакомление детей с предметами и явлениями окружающей жизни осуществляет как процесс формирования системы знаний, направляя ребенка от близкого и понятного к более далекому и трудному для него материалу.

Основоположник русской педагогической психологии — Взгляды Е.Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы

Взгляды Е.Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы

В славной плеяде последователей К.Д. Ушинского почетное место принадлежит Е.Н. Водовозовой (1844-1923). Водовозова (1844-1923).

Впервые в отечественной педагогике Е.Н. Водовозова определила круг явлений и объектов природы, с которыми следует знакомить ребенка в процессе наблюдения во время прогулок и экскурсий. Она разработала программу по ознакомлению дошкольников с природой и разделила материал по возрастам.

Знакомство с животным миром, по мнению педагога, должно осуществляться наглядно, сопровождаться живой беседой, разговором или коротким рассказом о том, что видит ребенок. Все наблюдения должны быть объяснены, их цель — помочь ребенку осознать увиденное, уточнить его представления, развить речь, обогатить словарный запас и научить детей с раннего возраста внимательно относиться к животным.

Е.Н. Водовозова предупреждала, что детям нужно показывать живые, характерные стороны объекта, умело закрывая при этом то, что им непонятно. Она считала большой ошибкой со стороны воспитателя указывать младшему дошкольнику на детали предмета или рассказывать о жизни животных или птиц, которая в данный момент не находится у него перед глазами.

Е.Н. Водовозова говорила, что ребенку надо дать живой конкретный зримый образ, иначе он останется чуждым жизни природы, наблюдая за которой мало-помалу разовьется в нем ум, сообразительность, сочувствие к окружающему миру.

По мере развития ребенка его внимание следует привлекать к более широкому кругу природных явлений: деревьям, растениям, цветам, бабочкам, птицам, будь то в саду, в поле, в лесу. Рассматривание деревьев — показать лиственные и хвойные деревья, сравнить листья и хвою; увидеть эти деревья зимой. Е.Н. Водовозова считала полезным для развития ребенка держать в доме (в зимнее время) двух-трех животных (кошку, собаку, морскую свинку, ежика, черепаху, рыбок). Дети должны принимать участие в уходе за ними и бороться против жестокого обращения с животными.

Природа как среда развития и воспитания ребенка — дошкольника в теории Е.И.Тихеевой

E. И. Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем в области дошкольного воспитания. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследие К.Д. Ушинского и других педагогов.

Главную задачу детского сада Е.И. Тихеева видела в том, чтобы дать детям возможность действовать, занять их делом, которое бы им нравилось, которое бы они понимали и чувствовали ценность. Уже в дошкольном возрасте дети могут самостоятельно ухаживать за животными, птицами, живущими в саду, за клумбами с цветами и комнатными растениями, то есть они могут выполнять большую работу, неразрывно связанную с их преобладающими интересами. Активно участвуя во всем этом одновременно, дети расширяют круг своих знаний, представлений, упражняются в суждениях, мышлении и речи.

Большое внимание Е.И. Тихеева уделяла подбору обитателей для уголка живой природы в детском саду. «Мы должны заботиться о том, — писала она, — чтобы дать ребенку возможность общения с природой. Наша главная педагогическая обязанность — создать в комнатах такую обстановку, чтобы по возможности обеспечить детям то, что они не могут почерпнуть из открытой природы, принести природу в дом. Объекты живой природы не должны быть сосредоточены только в одном уголке природы, а должны быть разбросаны по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате.

Дети больше всего любят все живое и движущееся. Воспитатель должен сделать все от него зависящее, чтобы создать дом природы в стенах детского сада.

При приеме детей в детский сад Е. И. Тихеева рекомендовала среди прочего задавать им такие вопросы: были ли вы в деревне, где именно, как она называется; видели ли вы лес, поле, луг, речку, сад, фруктовый сад. Каких животных, птиц вы знаете? Чем занимаются люди в деревне? Когда лучше: зимой или летом? Видел ли ты небо, солнце, звезды? Слышал ли ты, как гремит гром? [2, с. 34]

На основе данных, полученных в ходе опроса, Е.И. Тихеева рекомендовала строить занятия с детьми. Их элементами могут быть: 1) наблюдения за красотой в природе в целом и в частности; 2) художественное музыкальное восприятие; 3) слушание — художественных сказок и других литературных произведений; 4) произведения живописи.

Е.И. Тихеева предъявляет высокие требования к личности педагога и его подготовке к работе с детьми: «Приобретать знания о природе в ее наиболее распространенных явлениях, доступных наблюдению маленького ребенка, и умения к этим явлениям подводить его.

Е.И. Тихеева разработала план-программу по ознакомлению дошкольников с природой, в которой выделила разделы: времена года, животный и растительный мир, наблюдение за трудом человека в природе. Она считала, что каждый педагог, ознакомившись с природой, глубоко осмыслив ее и распределив материал в соответствии с педагогическими целями и задачами, должен составить подробный план-программу для каждой возрастной группы отдельно.

Практика работы по ознакомлению с природой в дореволюционных детских садах по методу Л.К.Шлегер

Л.К. Шлегер (1863-1942) была известным деятелем дошкольного воспитания в дореволюционные годы и в первые годы советской власти.

По мнению Л.К. Шлегер, главной задачей детских садов было создание такой обстановки, в которой ребенок-дошкольник мог бы спокойно существовать, чувствовать себя свободно, легко и радостно, где он находил бы отклик на все свои потребности и интересы, соответствующие его возрасту; где он находил бы стимулы для развития всех сторон жизни: физической, трудовой, эстетической и умственной.

Заслуга Л.К. Шлегер в том, что она разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. Беседы помогают ребенку осмыслить уже накопленный материал. Любой ребенок охотно рассказывает о том, что он знает и что его интересует. Нужно только уметь привлечь его внимание к теме. Разговоры о животных, растениях направляют мысли ребенка, они позволяют ему выбрать путем припоминания и воображения те факты из своего запаса, которые имеют отношение к теме разговора, и сосредоточиться на ней.

Л.К. Шлегер везде рекомендует проводить беседы с дошкольниками, но методика у них разная. Если хочется дать детям досистемные знания, то намечается целый ряд последовательных бесед на определенные темы. Эти беседы должны носить программный характер, а не вытекать из интересов ребенка в данный момент, из его работы или игры, переживаний, наблюдений. В этом случае больше необходимо беседовать с воспитателем. Иногда беседы возникают по инициативе детей, что следует приветствовать.

Информация, приобретенная ребенком из его наблюдений и бесед, придает как интеллектуальную ценность, так и моральную.

У детей развивается не только интерес к жизни животных, но и чувство симпатии, признание права каждого живого существа на уважение к нему. Лучше всего это достигается общением детей с животными и заботой о них. Заботясь о них, дети изучают их характер, привычки, потребности, проникаются пониманием и сочувствием к их радостям и горестям. Забота о животных развивает терпение и заботу о другом живом существе.

А.Я. Герд о значении естественных наук в системе образования детей

Основоположником эволюционно-биологического направления в преподавании методологии естественных наук был А.Я. Герд. Он поставил вопрос о значении естественных наук в системе школьного образования и в соответствии с этим определил содержание и методы преподавания естественных наук.

Он осуждал схоластическое преподавание естествознания и требовал наглядного и развивающего изучения природы в школе. Характерной чертой педагогической деятельности Герда был эффективный практический подход к развиваемым им идеям, разумное сочетание рассказа и демонстрации, которые приобщали учащихся начальной школы к пониманию исторического развития органического мира.

A. Я. Герд был первым эволюционистом в методике преподавания естествознания. Он ввел лабораторные работы по живой и неживой природе, написал для школ определения минералов, растений и животных. Ряд его статей был посвящен разработке доступных экскурсионных тем по ботанике, зоологии и геологии.

Растения и животные рассматривались А.Я. Гердом в связи с их приспособлением к окружающей среде. Экскурсии, практические и исследовательские работы учащихся, по мнению А. Я. Герда, должны были вооружить детей практическими навыками взаимодействия с природными объектами. В своих работах А. Я. Герд резко критиковал формально-повествовательный подход к учебному материалу, преобладавший в школах.

A. Я. Герд призывал педагогов изучать саму природу, а не книги о ней. Наряду с живым словом учителя центральное место в преподавании естествознания должна занимать наглядность. Сравнение предметов и объектов также необходимо для понимания того, что изучается.

Для А.Я. Герда, суть преподавания заключается не в описании явлений, а в их объяснении, в понимании важнейших процессов жизни, где все живое должно быть изучено в развитии, росте. А. Я. Герд стремился перестроить курс естествознания средней школы на принципах эволюционного учения, так как до него эволюционная теория не касалась школьных программ и учебников. Через все его пособия, методические статьи и программы проходит идея развития, продуманного и обоснованного эволюционно-экологического направления. Учащиеся знакомились с развитием науки от Линнея, Кювье, Лайелла до Дарвина.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Е.Н. Водовозова разработала программу наблюдений для маленьких детей, отобрав определенный круг явлений и предметов из окружающей жизни.

Впервые в русской педагогике Е.Н. Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с которыми следует знакомить ребенка при наблюдении во время прогулок и экскурсий. Она разработала программу ознакомления дошкольников с природой и разделила материал по возрастам.

«При развитии ребенка в первом возрасте мы больше всего останавливаем его внимание на животных, так в это время ребенка особенно занимает все живое и движущееся. Знакомство с животным миром, по мнению педагога, должно проводиться наглядным путем, сопровождаться оживленным разговором, беседой или кратким рассказом о том, что ребенок видит. Все наблюдения необходимо пояснять, их назначение в том, чтобы помочь ребенку осознать видимое, уточнить его представления, развить речь, обогатить его словарь, а также приучить детей с раннего возраста быть внимательными к животным.

Е.Н. Водовозова предупреждала, что детям необходимо показывать живые, характерные стороны предмета, искусно закрывая в то же время то, что понять им не под силу. Она считала огромной ошибкой со стороны воспитателя указывать младшему дошкольнику на детали предмета или рассказывать о том из жизни животных или птиц, чего в данную минуту нет перед глазами.

По мере развития ребенка, его внимание нужно привлекать к более широкому кругу природных явлений: деревья, растения, цветы, бабочки, птицы; бывать в саду, в поле, в лесу. Рассматривая деревья – показать лиственные и хвойные, сравнить листья и хвою; посмотреть эти деревья зимой. Е.Н. Водовозова считала полезным для развития ребенка держать (в зимнее время) в доме двух-трех животных (кошку, собаку, морскую свинку, ежа, черепаху, рыбку). Детей нужно привлекать к уходу за ними и бороться с проявлениями жестокости по отношению к животным.

Богатейшие возможности для старших детей (6-7 лет) дает сад, луг, река, лес. «Тут и различные деревья, кустарники, папоротники, мхи, грибы, ягоды, цветы, трава, насекомые, муравьиные кучи. Тут и конца нет для бесед.

По мнению Е.Н. Водовозовой, пусть ребенок осматривает гнезда птиц, замечает их форму, материал, из которого они сделаны, где они свиты и какой птицей. Пусть прислушивается к писку птенчиков, смотрит, как мать кормит их. Необходимо воспитывать заботливое отношение к каждой птичке, зайчику, белке, кролику, а также и к домашним животным, показать, как нужно приручать животных.

Желательно посещать скотный двор, птичник, рыбную ловлю… на берегу реки, озера или моря ребенок должен наблюдать течение воды, ее цвет, волны, собирать камешки, ракушки. Детей следует познакомить с тем, что растет в поле, на лугу, посмотреть сельскохозяйственные работы. Наблюдения в природе следует проводить в разное время года и обращать внимание на происходящие сезонные изменения.

Е.Н. Водовозова показывала детям явления природы в статике и динамике: знакомила с развитием насекомых, земноводных, растений. Она рекомендовала педагогам осуществлять это наглядным путем в естественных и специально созданных условиях.

В уголке природы хороший воспитатель должен организовать наблюдения детей за развитием растений в различных условиях, как, например, посадку растений (горох, бобы, пшеница) в земле, в воде. Нужно подвести ребенка к наблюдению за произрастанием, показать ему наглядно значение влаги, света, солнца для растений; добиться, чтобы ребенок осознал наблюдаемое. В каждое время года дети под руководством воспитателя пополняют уголок природы характерными для этого сезона материалами.

Е.Н. Водовозова рекомендовала следующие методы и формы ознакомления дошкольников с природой: наблюдения, экскурсии, прогулки, организацию живых уголков, детский огород и цветник, беседы, художественный рассказ педагога, использование картин художников, календаря природы. Из них она справедливо отдавала предпочтение непосредственному общению ребенка с природой. Ею были верно учтены при выборе этого пути особенности мышления ребенка, его стремление к активности.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Роль природы во всестороннем развитии личности ребенка дошкольного возраста Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Экологическое развитие затрагивает весь комплекс присущих каждой личности субъектно-личностных свойств и качеств, психических процессов и психологических образований. В процессе взаимодействия с окружающим миром формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности. Характерными чертами личности становятся самосознание, ценностные отношения, ответственность за свои поступки. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Содержимое разработки

Роль природы во всестороннем развитии личности ребенка дошкольного возраста

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Экологическое развитие затрагивает весь комплекс присущих каждой личности субъектно-личностных свойств и качеств, психических процессов и психологических образований. В процессе взаимодействия с окружающим миром формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности. Характерными чертами личности становятся самосознание, ценностные отношения, ответственность за свои поступки.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Познание природы имеет многообразное значение для умственного воспитания ребенка. Природа способствует обогащению представлений о мире, расширяет кругозор, раскрывает связи и закономерности в природе, развиваетумственные способности: сообразительность, критичность и самостоятельность мышления, целенаправленное внимание, анализирующее восприятие, образную память, наблюдательность.

Ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и выводы, т. е. учится активно, творчески и самостоятельно мыслить. С развитием мышления тесно связано и развитие речи ребенка, расширение словарного запаса. Неотъемлемая часть умственного воспитания — сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Изучение объектов и явлений природы способствует развитию памяти — свойства сохранять в сознании воспринимаемую информацию и воспроизводить ее. Наблюдения в природе развивают образную память и логическую память.

Общение с природой развивает мышление детей — процесс сознательного отражения действительности в ее объективных свойствах, связях и отношениях, недоступных не-посредственному чувственному восприятию.

Дошкольникиовладевают разнообразными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагированием и др. Развитие мыслительных операции помогает систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из окружающего мира.

В непосредственном соприкосновении с природой развивается наблюдательность и любознательность.

Природа выступает как средство нравственного воспитания. Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Наблюдая жизнь естественной природы, дети постигают суть категорий добра и зла, учатся любить родную природу, у них формируются навыки поведения, соответствующие этическим нормам.

Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа -источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире. Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в

Природа — средство трудового воспитания. Дошкольникиовладевают практическими умениями и навыками: уход за растениями и животными в уголке природы, на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. На основе сочетания умственного и физического труда у детей воспитываются личностные качества: трудолюбие, добросовестное отношение к труду.

Общение детей с природой оказывает благотворное влияние и на их физическое развитие. Прогулки с детьми в природу улучшают общее физическое состояние ребенка. Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на огороде и в цветнике развивают мышцы и укрепляют нервную систему. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.

Т. е. в процессе ознакомления детей с природой осуществляются всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста.

-75%

Читайте также: