Использование информационных технологий в процессе обучения в высшей школе
Обновлено: 05.07.2024
В настоящее время Россия находится на стадии активного развития и внедрения новых форм обучения. Одной из наиболее эффективных форм обучения является электронное образование. Главной целью электронного обучения является повышение качества и доступности образования для наиболее широкого круга лиц. Такое образование подразумевает активное использование и электронных обучающих сред в учебном процессе. Электронное образование в РФ получило широкое распространение совсем недавно, поэтому весьма актуальны вопросы о перспективах его развития в высшей школе. В статье рассматриваются преимущества и особенности использования современных информационно-коммуникационных технологий во Владивостокском университете экономики и сервиса, методические аспекты размещения обучающих материалов в электронной образовательной среде Moodle. Сделан вывод о том, что российские вузы ускоренными темпами переходят к более активному и эффективному использованию информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе.
1. Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. Проблемы и перспективы участия университетского сектора науки в производстве и реализации инновационных продуктов // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. – 2009. – № 4 (4). – С. 155–164.
2. Ворожбит О.Ю., Кривошапов В.Г. Практико-ориетированный подход к образованию в вузах как фактор развития национальной инновационной системы // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. – 2012. – № 11 (47). – С. 43.
3. Корень А.В. Особенности разработки учебных курсов с использованием электронной образовательной среды Moodle // Интернет-журнал Науковедение. – 2013. – № 1 (14). – С. 21.
4. Корень А.В. Повышение эффективности практико-ориентированного обучения студентов магистратуры на основе использования электронных образовательных ресурсов // Интернет-журнал Науковедение. – 2013. – № 5 (18). – С. 81.
5. Корень А.В. Перспективы использования учебных сайтов преподавателей в контексте развития национальной системы образования // Психология. Социология. Педагогика. – 2012. – № 9 (22). – С. 04–06.
6. Корень А.В., Изергина К.Е. Сравнительная характеристика основных преимуществ и недостатков системы электронного образования в России // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 3-1. – С. 88–91.
7. Медведева Е.И., Крошилин С.В. Электронное образование и развитие инновационной экономики России / Е.И. Медведева, С.В. Крошилин // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – 2011 – № 4. – том 16.
8. Корень А.В. Использование электронной образовательной среды Moodle в создании интерактивных учебных курсов нового поколения // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. – 2013. – № 3 (21). – С. 127–138.
9. Корень А.В., Проценко Ю.А. Инвестиционные налоговые вычеты как инструмент повышения финансовой грамотности населения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 12-2. – С. 204–207.
В жизнь современного общества очень быстрыми темпами внедряются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информационно-коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, которое характеризует всевозможные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. И сфера образования не исключение. ИКТ в образовании подразумевает следующее:
1) технологии индивидуализированного образования;
2) интеллектуальную обучающую сферу и мотивацию обучения;
3) организацию образовательного процесса;
4) комплексное регулированиеобразовательного процесса;
5) глобализацию высшего образования;
6) создание новых форм общения между обучающимся и преподавателем (общение происходит в специальной электронной среде).
Главной причиной для появления электронного образования служит большой поток информации. Современный мир развивается очень быстро, происходят изменения, как на уровне отдельной страны, так и во всем мире. Например, меняются нормативные документы: добавляются новые и редактируются уже существующие. При стандартном образовательном процессе знания студентов к концу обучения могут устареть, и, таким образом, возникает необходимость постоянного обновления профессиональных знаний. Студенты должны научиться находить нужную им информацию и проводить ее анализ, то есть понять суть процесса получения знаний. Интернет является средой, в которой есть как ложная, так и правильная информация. И весьма важно уметь различать их между собой [4].
Электронное образование неразрывно связано с дистанционными образовательными технологиями. Дистанционные образовательные технологиями (ДОТ) – это образовательные технологии, которые реализуются в основном с использованием информационно-телекоммуникационных сетей при взаимодействии обучающихся и преподавателейна расстоянии [2; 5].
Систему электронного образования можно представить в виде схемы, которая изображена на рисунке.
Система электронного (дистанционного) образования
Работодатели заинтересованы в качественно подготовленных кадрах. Поэтому дистанционное обучение является хорошей альтернативой традиционной форме обучения и имеет перспективы для развития в России. Но электронное образование не пользуется большой популярностью в РФ.
Преподавателями Владивостокского государственного университета экономии и сервиса (ВГУЭС) активно используется виртуальная образовательная среда Moodle в работе со студентами. Moodle – это модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда, в которой осуществляется взаимодействие между преподавателем и учениками на расстоянии [1; 3].
В данной среде размещаются лекционный материал, тесты для самопроверки, индивидуальные и групповые задания. Индивидуальные задания каждый студент выполняет самостоятельно, а групповые задания направленный на работу в группе. При выполнении группового задания студенты видят ответы других учеников, атакже могут их исправлять, если считают данный ответ неверным [6].
Электронное образование имеет ряд преимуществ:
1. Мобильность – всегда есть доступ к образовательным программам, с помощью сети Интернет.
2. Интерактивность – неограниченное количество обучающихся.
3. Неформальность – отсутствует необходимость посещать образовательное учреждение.
4. Технологичность – запись и воспроизведение учебных материалов.
Недостатки электронного образования:
1. Большие финансовые затраты на реализацию процесса обучения.
2. Программа для электронного обучения не всегда соответствует желанию пользователя.
3. Обучающиеся не всегда могут понять материал без помощи преподавателя.
Главные недостатки электронного образования в России:
1. Программы обучения не приспособлены для ДОТ.
2. Несовершенная нормативная база.
3. Многие университеты не используют ДОТ.
4. Электронные ресурсы не всегда вовремя обновляются.
Например, США и Россия имеют схожие географические условия, многие студенты живут в отдаленных и менее развитых районах. Однако, в США эту проблему удалось решить [9]. В штатах, где за пределами городов проживает большое количество людей, были созданы специально ориентированные на него телекоммуникационные сети дистанционного образования. Используются системы EdNet в Орегоне, the Iowa Communications Network в Айове, the TeleLinking Network в Кентукки и BadgerNet в Висконсине.
Несмотря на то, что в настоящее время уровень электронного образования России уступает западным и европейским странам, сформировался определенный опыт создания и использования электронных ресурсов и дистанционных технологий в образовательном процессе российских вузов. Появляется все больше вузов, которые осуществляют обучение по смешанной или дистанционной модели. Россия активно перенимает знания лидеров (Южная Корея, Сингапур, США и т.д.) в области электронной образования и развивается с учетом основным мировых трендов.
1. Абалуев Р.Н., Астафьева, Н.Г., Баскакова, Н.И. Интернет-технологии в образовании. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 114 с.
2. Завалишина С.Ю., Глаголева Т.И., Кутафина Н.В., Медведев И.Н. Способ нормализации выработки антитромбина III в сосудистой стенке у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2527497, приоритет 15.02.2013 г.
3. Завалишина С.Ю., Глаголева Т.И., Кутафина Н.В., Медведев И.Н. Способ нормализации антиагрегационной активности сосудистой стенки у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2527495, приоритет 15.02.2013 г.
4. Информатизация образования: направления, средства, повышение квалификации / под ред. С.И. Маслова. – М.: Изд-во МЭИ, 2004.– 254 с.
5. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г., Скорятина И.А. Способ снижения спонтанной агрегации эритроцитов при дислипидемии. Патент РФ на изобретение № 2432936, приоритет 12.10.2009 г.
6. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ снижения спонтанной агрегации эритроцитов при артериальной гипертонии с дислипидемией и нарушении толерантности к глюкозе. Патент РФ на изобретение № 2433813, приоритет 12.10.2009 г.
7. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ ослабления спонтанной агрегации эритроцитов у телят молочного питания. Патент РФ на изобретение № 2407517, приоритет 15.10.2009 г.
8. Медведев И.Н., Даниленко О.А., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ оптимизации активности стенки сосудов у больных артериальной гипертонией I-II степени при метаболическом синдроме, перенесших тромбоз сосудов глаза. Патент РФ на изобретение № 2430715, приоритет 15.02.2010 г.
9. Медведев И.Н., Гамолина О.В., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ нормализации агрегации эритроцитов при артериальной гипертонии с нарушением толерантности к глюкозе. Патент РФ на изобретение № 2442580, приоритет 10.03.2010 г.
10. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю. Способ нормализации тромбинового времени у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2462239, приоритет 16.08.2011 г.
11. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю. Способ коррекции тромбоцитопатии при железодефицитной анемии. Патент РФ на изобретение № 2462240, приоритет 16.08.2011 г.
12. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю. Способ коррекции антиоксидантной активности жидкой части крови у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2469710, приоритет 16.08.2011 г.
13. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Нагибина Е.В. Способ нормализации антиоксидантной защищенности эритроцитов у детей 7–8 лет со сколиозом. Патент РФ на изобретение № 2477117, приоритет 27.01.2012.
14. Медведев И.Н., Парахневич А.В., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ нормализации уровня фибриногенемии у свиноматок с артритом. Патент РФ на изобретение № 2472494, приоритет 26.04.2012 г.
15. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 189 с.
При использовании компьютерных технологий в процессе познания студента возникает проблема характера такой деятельности. Связано это с тем, что компьютерный труд может быть как содержательным, освобождающим от монотонной рутинной работы, так и ограничивающим творческие способности студента, лишающим инициативы. Среди негативных последствий информатизации следует отметить возможность вытеснения живого человеческого общения, обмена знаний. Не простое запоминание информации, а творческая ее переработка будет способствовать развитию творческого потенциала студента как личности. Однако при разумном применении информационные технологии выступают как важное средство общения студентов, их профессиональной подготовки [4].
Изменения, происходящие в мире при переходе к постиндустриальному обществу, во многом связаны с появлением и развитием информационных технологий. В свою очередь информационные технологии становятся движущей силой происходящих изменений. В полной мере это относится к сфере образования. Традиционные методики и средства обучения оказываются недостаточными для выполнения повышенных требований к уровню подготовки выпускников высшей школы. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому устареванию знаний специалистов, работающих в промышленности, что обусловливает необходимость продолжения для них образовательного процесса на протяжении всего активного периода жизни.
Ответом на возросшие требования к системе образования стало появление концепции открытого образования. Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества.
Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что открытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образовательные услуги [1].
Принципы открытого образования могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения. Дистанционным обучением (ДО) называется образовательный процесс, при котором все или часть учебных процедур выполняется с использованием современных информационных технологий при территориальном разобщении обучающего и обучаемого.
Известны и применяются следующие основные технологии дистанционного обучения:
1. Кейс-технология, при которой обучаемый получает комплект учебных материалов (кейс) и изучает их, имея возможности периодических консультаций с преподавателями-тьюторами в учебных пунктах (центрах).
2. ТВ-технологии, при которых основные учебные процедуры основаны на прослушивании и просмотре телевизионных лекций.
3. Сетевые технологии, при которых доступ к учебным материалам и консультации с преподавателями проводится посредством телекоммуникационных технологий и вычислительных сетей.
Как правило, в качестве сети используется Internet, тогда сетевую технологию называют Internet-технологией (или Web-технологией).
Особое влияние информационные технологии оказывают на формирование характера мышления у студента. К позитивным преобразованиям можно отнести усиление интеллекта студента за счет вовлечения его в решение более сложных задач, а также развитие логического, прогностического и оперативного мышления. Творческий подход к применению компьютерных технологий повышает самооценку студента, его уверенность в способности решать профессиональные задачи. Результаты компьютерного тестирования студентов на основе специально разрабатываемых программ обучения, особенно в условиях, когда принятое решение не подлежит отмене, способствуют формированию таких черт, как точность, аккуратность, ответственность, уверенность в себе [15].
Важным в концепции создания информационной среды обучения студента является комплексное осуществление информатизации, затрагивающее все виды учебного процесса, в том числе лекции, практические и лабораторные занятия, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Творческий подход студента к использованию информационных технологий должен быть ориентирован на непрерывное самосовершенствование [1, 15].
В последнее время большое внимание уделяется внедрению в педпроцесс современных технологий в медицине [5–9, 13] и практической биологии [2, 3, 14], что позволит вырастить грамотных специалистов, вооруженных знаниями о последних достижениях науки с ориентацией на практическое применение этих сведений [10–12]. Во время такого общения студенты могут консультироваться у преподавателей, обсуждать с ними проекты, решения, оценки. В свою очередь преподаватель наблюдает за ходом усвоения материала, организует обучение на основе индивидуального подхода. Все свои разработки, методики, монографии преподаватель может представлять в электронном виде, доступном студентам. Известно, что обеспечить студентов современной литературой, необходимой для получения высокого уровня знаний в условиях ограниченного финансирования, могут единицы вузов. Особенно остро проблема обеспеченности учебной литературой стоит для студентов заочной и вечерней форм обучения [4].
В то же время использование современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.
В самом деле, активный в речевом плане студент надолго замолкает при работе со средствами ИКТ, что особенно характерно для студентов открытых и дистанционных форм образования. В течение всего срока обучения студент занимается в основном тем, что молча потребляет информацию. В целом орган объективизации мышления человека, речь, оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Студент не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения, как показывают психологические исследования, не формируется и монологическое общение с самим собой, то, что называют самостоятельным мышлением. Ведь вопрос, заданный самому себе, есть наиболее верный показатель наличия самостоятельного мышления. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что мы упустим саму возможность формирования творческого мышления, которое по самому своему происхождению основано на диалоге.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними [1, 4].
Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования. Существенным компонентом процессов информатизации является разработка и использование педагогических программных средств, базирующихся на различных информационных технологиях. В последнее время одним из актуальных становится направление, базирующееся на использовании в педагогических программных средствах компьютерных сетей.
Заключение
Применение компьютерных технологий в процессе обучения различным учебным дисциплинам требует от преподавателя знаний как в области подготовки сценария учебного курса с учетом возможностей инструментальных средств разработки программ, так и знаний в области методики преподавания конкретной дисциплины. Это обеспечивает широкие возможности применения компьютерных коммуникаций и сетей в практической деятельности современных вузов России.
Рецензенты:
Еркибаева Г.Г., д.п.н., профессор, Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Ясави, г. Туркестан;
Смахтин М.Ю., д.б.н., профессор кафедры биохимии, Курский государственный медицинский университет, г. Курск.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Реферат по дисциплине:
Гужаковская Марина Григорьевна
Заринск 2017 год
Введение…………………………………………………………………………..31. Научно-методические основы использования средств ИКТ в образовании……………………………………………………………………….5
2. Тенденции развития образовательных ИКТ…………………………………9
3. Эффективность использования ИКТ в обучении…………………………..10
4. Проблемы и перспективы использования ИКТ в высшей школе…………13
Повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни объясняет актуальность выбранной темы. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств информационно-коммуникационных технологий за последнее десятилетие сделал эту технику практически все доступной. Поэтому внедрение ИКТ в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования (Федеральное государственное бюджетное научное учреждения Институт управления образованием Российской академии образования, на базе которого создан Центр информатизации образования).
Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам информатизации образования и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.
Современная наука концентрирует внимание на внедрение компьютерных технологий во сферы деятельности человека, на разработку современных методов использования ИКТ в процесс обучения.
Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.
Цель работы: изучить условия использования ИКТ в учебном процессе образовательной организации.
Ведь изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.
Научно-методические основы использования средств ИКТ в образовании.
Глубокие социальные перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов к развитию образования, изменения методологии и парадигмы педагогической науки.
Современное общество характеризуется активным проникновением информационных технологий в различные сферы жизнедеятельности человека. В мировой и отечественной теории и практике образования накоплен значительный опыт по организации и реализации обучения, основанного на использовании компьютера и компьютерных обучающих программ.
В ряде работ предложена и обоснована методика подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в диагностике и развитии образовательных способностей учащихся, раскрыты особенности профессиональных умений будущих учителей по использованию новых информационных технологий, но не отражен вопрос формирования информационной компетентности (компьютерной грамотности) учащихся на основе использования ИКТ [1].
Обосновывая необходимость введения новой педагогической технологии в учебный процесс, уточним трудности, с которыми не справляется учитель при традиционной методике обучения в нынешней массовой школе:
- учитель не может каждого ученика проверить по каждой изучаемой теме;
- учитель не может научить своих учеников самостоятельно работать с учебником, не может подготовить учащихся в самообразованию;
- учитель не может на уроках удовлетворить повышенные интересы учащихся по своему учебному предмету;
- при традиционном обучении у учителя слишком ограничены возможности воспитывать каждого своего ученика [2].
Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить (хотя бы частично) преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки. Использование информационно-коммуникационных технологий будет значительным шагом в обучении, но только при условии обеспечения того, что не смогли дать существующие методики обучения.
Информатизация образования - область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая - повышение эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования ИКТ, вторая - повышение качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества [3].
С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.
Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.
Информационно-телекоммуникационным технологиям принадлежит важная роль в формировании целостного мира и в отдельности - в обеспечении условий сосуществования человеческих сообществ, отдельных личностей [4].
Одним из факторов, способствующих формированию информационной инфраструктуры, является повышение уровня образования населения.
Образование представляет собой решающий фактор претворения возможностей информационно-телекоммуникационных технологий в жизнь.
Информатизация системы образования открывает большие перспективы для любой модели образования.
В современном мире владение информационными и коммуникационными технологиями становится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать, и во многом определяет пути дальнейшего развития общества.
Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. Уровень и темпы информационно-технологического развития во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, роль страны в мировом сообществе.
Во всех развитых и во многих развивающихся странах осуществляются широкомасштабные программы информатизации образования, изыскиваются пути повышения результативности общего образования, вкладываются значительные средства в разработку и внедрение новых информационных технологий.
Рассматривая методику разработки и использования средств ИКТ в образовании, нам предстоит раскрыть такое понятие, как мультимедийные средства ИКТ [5].
- технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;
- информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;
- компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;
- компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;
- особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.)
Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному - человек сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса [7].
Использование качественных мультимедиа изданий и ресурсов позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучаемыми, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.
2. Тенденции развития образовательных ИКТ.
Как правило, информационные технологии не создаются специально для решения образовательных задач. Сначала разрабатывается некая новая технология, а затем уже решается вопрос о возможности и целесообразности применения ее в образовательном процессе. С другой стороны, применение ИКТ при решении какой-либо педагогической задачи не является самоцелью – оно определяется достигаемым с его помощью дидактическим эффектом, и с этой точки зрения первичными являются запросы образования, а не доступные технологии. Именно с позиций значимого и доказанного положительного результата использования в учебном процессе можно выделит ряд современных и перспективных ИК-технологий.
Облачные технологии позволяют преподавателю и студенту создавать информационные ресурсы и сохранять их в сетевых информационных хранилищах. Студенты получают значительное пространство для хранения документов всех типов, которые им доступны и после окончания учебного заведения. Но при обучении в образовательном учреждении процесс освоения учебной дисциплины организуется и управляется преподавателем. Следовательно, и преподавателю необходима своя виртуальная среда. В этом случае мы можем говорить о мобильном обучении. Также получает свое распространение Web – портфолио как для обучающихся и студентов, так и для преподавателей.
Перечисленные педагогические новации, которые в настоящее время активно внедряются в образовательную практику, позволяют конкретизировать содержание профессионального стандарта педагога в части его ИКТ - компетенций. Педагогический вуз и общеобразовательное учреждение обязаны обеспечить подготовку педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта.
3. Эффективность использования ИКТ в обучении
Информационные технологии могут быть использованы на различных этапах урока:
-- самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;
-- самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;
-- частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);
-- использование тренинговых (тренировочных) программ;
-- использование диагностических и контролирующих материалов;
-- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
-- использование компьютера для вычислений, построения графиков;
-- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
-- использование игровых и занимательных программ;
-- использование информационно-справочных программ.
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения .
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:
-- наличие соответствующих изучаемой теме программ;
-- количество компьютеризированных рабочих мест;
-- готовность учеников к работе с использованием компьютера;
-- возможностями ученика использовать компьютерные технологии вне класса.
Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко может быть реализована в трех вариантах:
· как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);
· как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера) [8].
Конечно, идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель монотехнологическое обучение, т.е. самостоятельная учебная работа ребенка в интерактивной среде обучения , используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:
· создание уроков с использованием ИТ;
· творческая проектная работа учащихся;
· дистанционное обучение, конкурсы;
· библиотека, ресурсы Интернет;
· социально - психологический мониторинг становления личности учащегося;
· творческое взаимодействие с педагогами.
Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:
Принцип наглядности . Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Принцип природосообразности . Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.
Принцип научности : преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.
Принцип доступности : данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.
Принцип системности : использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.
Принцип последовательности : как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.
4. Проблемы и перспективы использования ИКТ в высшей школе.
Стремительное развитие ИТ влечет за собой необходимость постоянного обучения и переобучения специалистов в данной области.
Но как любая педагогическая технология, она все же подчиняется основным законам педагогики, хотя трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и требует переосмысления в рамках образовательных учреждений. Электронное обучение, как и традиционное, в чистом виде не дает того результата, который получается в итоге обучения по смешанной модели. Смешанная модель обучения позволяет совмещать традиционное обучение, где занятия проводятся в аудиторном виде (лекции, семинары лабораторные работы), при этом вынося часть практических мероприятий в электронный вид. Это позволяет преподавателю концентрировать внимание на более интересных и сложных темах курса, не уделяя такого же внимания основным теоретическим понятиям, которые студент усваивает, выполняя электронные тестирования или принимая участие в обсуждении в форуме или блоге.
Все электронные инструменты, которые сегодня зарекомендовали себя с положительной стороны, должны правильно использоваться преподавателями в процессе обучения. Поэтому очень важно проводить переподготовку профессорско-преподавательского состава и постоянно проводить практические семинары для ознакомления с еще более новыми инструментами электронного обучения. Планирование учебного процесса у преподавателя должно быть связано с тем, что необходимо составить календарный план работы на весь учебный семестр, распределив весь материал и контрольные задания в соответствующем порядке. Преподаватель должен заранее определить, какой материал будет обсуждаться в аудиторном виде, а какой можно будет перенести в электронную форму. Примерами электронных мероприятий могут быть: форумы, тесты, блоги, обмен файлами.
Очень важно преподавателю понимать, какие из указанных электронных инструментов лучше всего позволяют изучить тот или иной раздел учебного курса.
Интенсивное использование информационных технологий в современном вузе — залог успехов во всех областях его жизнедеятельности [9].
Использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.
Однако, компьютеризация обучения вызывает свои, подчас довольно сложные психологические и методологические проблемы. Чтобы ожидаемый от неё положительный эффект был достигнут, необходимо последовательно создавать качественно иные методики обучения с учётом особенностей восприятия и освоения человеком новых типов информации.
Список используемой литературы
3. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии. // Начальная школа. - 2008 - №8, С. 84-88
4. Гаджиев Г.М., Абдуразаков М.М. Технология преподавания информатики. - Махачкала: ДГПУ, 2005. С. 65
7. Применение компьютерных технологий в физико-математических дисциплинах в школе. / Поиск, 2007 г. - №4 (1). С. 246-249.
8. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 256
9. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические аспекты): монография. — М.: ИИО РАО, 2009, 2-е изд., доп. — С. 274
1 Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы
2 Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информационных ресурсов потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынке. Осознание мировым сообществом роли информации как стратегического ресурса стимулировало разработки новых информационных технологий как для получения и переработки больших объемов информации, так и для ее хранения и предоставления пользователям. Первое место среди новых технологий занимают сетевые информационные технологии (телекоммуникационные технологии).
3 Для продуктивного использования ИТ в образовательном процессе необходимо: соответствующее структурирование информации, обеспечивающее удобство ведения поиска, предоставление возможности оперативного обновления данных, регламентация доступа к данным (поддержка авторизованного доступа), обеспечение должного уровня информационной безопасности для каждого субъекта, принявшего решение войти в информационное пространство
4 Структура процесса информатизации Информация становится стратегическим ресурсом стран, а наибольший экономический и социальный успех сопутствует тем, кто активно использует современные средства компьютерных коммуникаций и их сетевые приложения (электронную почту, информационные системы, визуализацию, моделирование, компьютерную графику, дистанционное обучение, мультимедиа, телевидение, телеконференции и многое другое). Все эти приложения и связанные с ними прикладные задачи требуют создания нового класса телекоммуникационных сетей и систем управления информационными ресурсами. Перенесенные на электронные носители информационные ресурсы приобретают качественно новое состояние, т.е. становятся активными, и в этом качестве являются доступными с помощью компьютерных средств и систем, в том числе и дистанционно с помощью компьютерных сетей общего пользования. Доступная для оперативного воспроизводства средствами компьютерной обработки информация превращается в важнейший фактор социального развития общества на основе применения новых технологий.
5 Общая структура процесса информатизации (сбора, обработки и накопления знаний) ясна и может быть разложена на последовательность базовых процедур: сбор новой и поиск накопленной в разных источниках информации о состоянии изучаемых или используемых объектов, процессов и явлений; передача информации от места сбора к месту обработки или использование с сохранением информации в присутствии помех; адаптация новых данных к имеющимся моделям, комплексная обработка информации, проведение вычислительных экспериментов, выработка решений и сценариев оптимального поведения, принятие решений; совершенствование математических моделей, расширение баз знаний, экспертных систем; создание технических средств и организация дистанционного доступа с любого интеллектуализированного рабочего места к накопленным банкам знаний и экспертным системам; создание технических и технологических средств (рабочих станций, информационных хранилищ, средств отображения моделей и информации, средств редактирования знаний, коммуникационных систем и т.д.); планирование оптимальной системы дополнительных измерений с целью совершенствования моделей, контроля достоверности информации, уточнение вариантов принятых ранее решений; анализ практических результатов использования системы информатизации, контроль эффективности, прогноз новых сфер обслуживания, диагностика качества работы подсистем, передача знаний в сферу образования.
6 Информационные ресурсы представляют собой отдельные документы и отдельные массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных систем). К ним относятся рукописные, печатные и электронные издания, содержащие нормативную, распорядительную, фактографическую, справочную, аналитическую и др. информацию по различным направлениям общественной деятельности (законодательство, политика, демография, социальная сфера, наука, техника, технология и т.д.).
7 Создание систем формирования, распространения и рационального использования информационных ресурсов осуществляется на основе комплексного подхода, который включает: выделение и создание ключевых организационных, управленческих и социальных структур, активно использующих интеграционные процессы и выполняющих роль межведомственных систем, способных стать движущей силой глобальной информатизации; организацию в этих структурах процесса системной интеграции существующих и разрабатываемых информационных объектов; адаптацию существующих локальных систем формирования, распространения и рационального использования информационных ресурсов к современным информационным технологиям и новым требованиям социально-экономического развития; использование различных информационных технологий на основе сбалансированной нормативно-правовой, финансовой и социальной поддержки разнородных технологий формирования, распространения и рационального использования информационных ресурсов с активным сближением их в процессе системной интеграции.
8 Одним из важнейших аспектов, касающийся развития информационно-сетевых технологий, является создание и эксплуатация информационных ресурсов. Интеграция в мировое информационное пространство, помимо существования надежно функционирующей телекоммуникационной среды, предполагает в первую очередь представление как для мирового сообщества так и для внутреннего использования собственных информационных ресурсов. Развитие собственных информационных ресурсов снижает нагрузку на внешние каналы связи, поскольку при нормальном функционировании сети основные информационные потоки должны быть внутренними, а не внешними.
10 Информационные услуги Основу обслуживания пользователей информации составляют услуги, связанные с передачей информации (информационный транзит) и с предоставлением в пользование информационных ресурсов. Пользователи - граждане, органы государственной власти, органы местного самоуправления, организации и общественные объединения - обладают равными правами на доступ к информационным ресурсам и не обязаны обосновывать перед владельцем этих ресурсов необходимость получения запрашиваемой ими информации. Исключение составляет информация с ограниченным доступом. Владельцы информационных ресурсов обеспечивают пользователей информацией из информационных ресурсов на основе законодательства, уставов указанных органов и организаций, положений, а также договоров.
11 Информация, полученная на законных основаниях из государственных информационных ресурсов гражданами и организациями, может быть использована ими для создания производной информации в целях ее коммерческого распространения с обязательной ссылкой на источник информации. Источником прибыли в этом случае должен являться результат вложенных труда и средств при создании производной информации, но не исходная информация, полученная из государственных ресурсов. Порядок получения пользователем информации (указание места, времени, ответственных должностных лиц, необходимых процедур) определяет собственник или владелец информационных ресурсов с соблюдением требований, установленных законом. Отношения, связанные с правом собственности, возникающие в результате оказания или получения информационной услуги, определяются договором между собственником или владельцем информационных продуктов и пользователем. Оказание информационной услуги не создает для пользователя право авторства на полученную документированную информацию. Гарантии и права предоставления, доступа граждан и организаций к информации, обязанности и ответственность владельцев информационных ресурсов, защита информации и права потребителей определяются действующим законодательством.
12 Для организации единого информационного пространства большое значение имеет разработка пакета нормативных документов, регламентирующих отношения, возникающих при формировании, передаче и использовании информационных ресурсов, защиты информации: о владении, распоряжении и пользовании информационными ресурсами; о соблюдении прав интеллектуальной собственности и охране авторских прав в условиях открытых информационно- вычислительных сетей; о правилах формирования и ведения баз и банков данных, реестров информационных ресурсов; о сертификации информационных услуг и лицензирования информационной деятельности; о регламенте функционирования и доступности информационных ресурсов; о правах пользователей телекоммуникационных и информационных ресурсов.
13 В систему обеспечения учебного процесса с помощью современных информационных технологий входят: Информационные системы дистанционного обучения вузов-держателей образовательных программ и дисциплин; Комбинированная инфраструктура локальных, глобальных и спутниковых коммуникаций; Внутривузовские сетевые коммуникации; Межвузовские коммуникационные взаимодействия.
14 Образовательный процесс всегда происходит в определенных организационных формах: индивидуальных, групповых, коллективных, в том числе с привлечением самых разнообразных средств обучения, в качестве которых могут выступать учебные материалы, методические рекомендации, всевозможные компьютерные программы и пособия, наглядные пособия, традиционные аудио-видео средства и т.п. Научно и методически обоснованный образовательный процесс специфичен своей четкой целенаправленностью. В содержательном и организационном аспекте он зависит от поставленных оптимально сбалансированного сочетания методов и средств и ожидаемых в процессе обучения промежуточных и конечных результатов.
15 Преподаватель может использовать не только существующие печатные пособия и литературу, но и использовать их в дополненном и адаптированном для обучения варианте с помощью современных информационных технологий. Как известно, в последнее время на ряду с уже имеющейся аудио, видео аппаратурой, в современных школах, как в России, так и за рубежом стали широко использоваться разнообразные компьютерные средства обучения. Как оказалось именно новые информационные технологии позволяют комплексно сочетать традиционные функции аудио и видео техники, лингафонных классов, TV.
16 Минимальным достаточным уровнем образования, необходимым и обязательным для выживания в социально-экономических условиях наиболее развитых странах мира, станет высшее образование. Обучение огромной массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее общего числа студентов дневных отделений такая общемировая тенденция перехода к новейшим формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих подготовку по дистанционном и экстернатным технологиям.
17 Термин "интерактивное учебное взаимодействие" широко используется в современной научной в том числе педагогической литературе. В своем исходном, технологическом смысле интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При развитых средствах ведения и поддержки диалога обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, тем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше уровень интерактивности. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих задействованных сторон – в форме обмена вопросами и ответами, управления общим ходом диалога и контроля за выполнением принятых решений.
18 Телекоммуникационная среда, предназначена для общения миллионов людей друг с другом, является априори по своей сути интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия - электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального и отложенного времени.
20 Актуальность использования телемостов: Организация одновременного транслирования на нескольких коммуникационных площадках. В том числе параллельное транслирование в Интернете (например, через ) Использование различных аудиовизуальных технических средств в презентационной работе Организация модульного обучения: студент - модератор (тьютор) – преподаватель Реализация интерактивного общения Создание индивидуальной информационной базы данных Получение разнообразного, в том числе международного, опыта реализации образовательных программ
21 Варианты форм организации тематических телемостов: Консультационный телемост Организация различных форм консультирования специалистов Учебный телемост Повышение квалификации специалистов Организация дистанционной учебной деятельности Научно-исследовательский телемост Организация проблемных российских и международных конференций Создание виртуальной лабораторной профессиональной базы с участием различных международных и российских организаций
24 Во время организации и проведения телемостов целесообразно решить Организационно-технические вопросы Учебно-организационные вопросы Организационно-психологические вопросы
25 Организационно-технические вопросы Обеспечить устойчивых технический канал связи; Подготовить необходимые ауидиовизуальные материалы для организации телемоста Организовать возможность виртуального коммуникативного общения Организовать паралельное транслирование в Интернете Организовать запись телемоста Сформировать сценарий телемоста
26 Учебно-организационные вопросы Распределение задач между модератором и тьютором телемоста (в зависимости от направленности проведения) Подготовка раздаточного материала Подготовка возможности вывода материала на дополнительные технические устройства (например, принтер) в транслируемой аудитории Подготовка возможных вопросов для аудитории по теме доклада Организация виртуальной коммуникации через тьютора телемоста
29 Где можно использовать материалы с телемоста Для создания видеоархива в дистанционном обучении Для формирования видеоматериалов к УМК Для организации ресурсной тематической базы данных Для формирования проведения видеолекций потокового характера с участием тьютора
32 Санкт-Петербург и Стокгольм в современном туристическом пространстве, с участием администрации Санкт-Петербурга и Стокгольма 32 Примеры организации телеконференций
Читайте также: