Использование игр в обучении иностранному языку в школе
Обновлено: 07.07.2024
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования, среди которых и усиление роли иностранного языка для обеспечения успешной социализации учащихся. Изучение иностранного языка начинается уже в начальной школе, и перед учителем встает вопрос об использовании более эффективных технологий образования с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Современная методика преподавания иностранного языка за последнее время обогатилась новейшими технологиями, цель которых - существенно облегчить сам процесс обучения, сделать его занимательным и не обременяющим. На мой взгляд, наиболее эффективными при обучении немецкому языку являются игровые технологии.
Организация обучения с помощью игровых технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов.
Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у обучающихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.
Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение обучающихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.
Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.
Основные цели использования игры на уроках иностранного языка:
формирование определенных навыков;
развитие определенных речевых умений;
3) обучение умению общаться;
развитие необходимых способностей и психических функций;
познание (в сфере становления собственно языка);
запоминание речевого материала.
Эффективность применения игровых технологий заключается в следующем:
Во-первых, в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и ученики общаются на иностранном языке.
Во-вторых, скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.
В-третьих, ученики получают наглядное практическое применение новых знаний. Этому в большей степени способствуют ролевые игры.
В-четвертых, исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.
В-пятых, ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.
Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре обучающиеся усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.
Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.
Применение игровых технологий позволяет:
- сформировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка,
- расширить их словарный запас,
-облегчить разучивание лексического и грамматического материала.
Применение игровых технологий требует от учителя особого подхода:
1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;
2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение
задач (даже если эти усилия не дали положительных результатов);
3) учитель должен анализировать содержание каждого урока с целью более
эффективного применения игровых технологий, ведь, как известно игровая деятельность не всегда в состоянии целенаправленно развивать ребенка, поэтому необходимо сочетать игровую деятельность с серьезными занятиями. Учитель должен увлечь ребенка занятиями, поэтому они должны быть занимательными;
4) учитель должен сохранить за ребенком чувство свободного выбора;
5) учитель должен приложить определенные усилия по обеспечению наглядной базы (кукол, игрушек, картинок) для проведения таких уроков.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов:
а) подготовки учащихся;
б) изучаемого материала;
в) конкретных целей и условий урока.
Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем эта игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке.
- создание психологической готовности детей к речевой деятельности, общению;
- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи;
- снятие усталости и напряженности.
Таким образом, игровая форма занятий помогает младшим школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.
Формы игровой деятельности:
Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации их проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.
С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать фонетические, грамматические, лексические, орфографические навыки) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развить наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
На уроках иностранного языка выделяют следующие виды учебно-речевых игр:
Для работы с алфавитом.
Для обучения чтению.
Для обучения аудированию.
Для обучения монологической речи.
Для обучения диалогической речи.
Важным фактором при изучении иностранного языка на начальном этапе является изучение алфавита и развитие навыков чтения. Поэтому разнообразие игровых форм на данном этапе очень важно.
Игры по изучению алфавита:
1. Перебрасывая мяч, называют букву алфавита в режимах: учитель-ученик,
ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-класс, класс-ученик;
2. Называя букву алфавита, добавляют фразу на эту букву;
3. Один ученик называет любую букву алфавита, другой должен продолжить
4. Ученик называет букву, другой называет крайние стоящие буквы;
5. Подписывают строчные буквы к заглавным и заглавные – к строчным;
6. Исправляют порядок следования букв в алфавите;
7. Находят ошибки в записи алфавита;
- распределяют буквы и звуки по своим домикам;
- составляют из букв слова;
- записывают алфавит на память;
8. Ученик загадывает букву, класс отгадывает его букву;
9. Слушают и хлопают в ладоши, если в телеграмме есть ошибка (телеграмма
из букв алфавита);
11. Эстафеты между командами, кто правильно и быстро запишет буквы в
алфавитном порядке, гласные буквы, согласные буквы, звукосочетания;
12. Собирают рассыпавшийся алфавит;
13. Дописывают букву по элементу;
14. Игра в пародистов (звонкий [s] - похож на жужжание шмеля, [r] – рычание тигренка, и так далее).
Эти игры позволяют прочно запомнить произношение, написание букв и
буквосочетаний, кроме грамотного чтения и письма, это позволит грамотно пользоваться словарем.
Лексические игры также очень важны. Например:
2. Учебники и рабочие тетради, по которым работают учащиеся, имеют большое количество кроссвордов для запоминания лексики;
3. Диктант по картинкам также хорош для запоминания лексики и развития
5. Урок - игра по вводу новых лексических единиц или по их закреплению;
6. Игра в разорванное предложение: составь из слов предложение.
Составляю достаточное количество заданий, которые интересны для моих учеников. Например:
3. Составь из фраз диалог;
4. Распредели предложение на четыре - пять смысловых групп;
5. Составь из предложений связный рассказ;
6. Составь кроссворд по теме;
7. Найди лишнее слово в списке;
8. Магический квадрат;
1. Составь из предложений рассказ / диалог / стихотворение;
2. Сочини диалог / стихотворение на основе данной опоры;
3. Прослушай рассказ и расставь данные предложения в логической последовательности;
4. Прочитай начало предложения и найди соответствующий конец;
5. Прочитай начало предложения и придумай конец;
6. Составь диалог на заданную тему;
7. Составь вопросы для интервью на заданную тему;
При изучении грамматического материала грамматические игры помогают ненавязчиво запомнить и тренировать основные грамматические формы:
1. На введение определенных и неопределенных артиклей;
употребления существительных в дательном падеже);
7. Грамматическое лото (по образованию формы прошедшего времени
8. Живое предложение.
Эти игры позволяют запомнить трудные грамматические правила непроизвольно, дети, с удовольствием играя, запоминают эти правила.
Для того чтобы обучить аудированию текстов, нужно развивать фонематический слух, а этому способствуют следующие игры по тренировке слуха:
1. Хлопки, повторение за учителем в такт;
2. Разные хлопки (в ладоши, кулаками, тыльной стороной ладони, руками,
согнутыми в локтях);
Все эти игры можно проводить во время физкультминуток, которые превратятся не только в отдых, но и выполнят задачу по развитию фонематического слуха.
На среднем этапе обучения также целесообразно использовать различные виды дидактических игр:
Ход игры : один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он любит играть. Затем он передает зайца другому учащемуся, который, в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово.
Ich spiele Fußball gern. Und du?
Ich spiele Fußball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du?
Ход игры: по мимике, пантомимическим действиям учащиеся догадываются и называют, какой вид спорта или действия любит их одноклассник.
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной
деятельности с учетом личностно – межличностных связей: преподаватель –
группа, преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая
деятельность. И успех в обучении – это результат коллективного
использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для
активации учебного процесса дает использование ролевых игр.
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Существуют разные формы ролевой игры на уроках иностранного языка с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. Эти игры имеют две цели:
1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или
2. Деятельность носит условный характер, что позволяет отвлечься учащимся от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха, получить хорошую отметку, перенести страх за свои возможные ошибки на персонажей ролевой игры (что немало важно для ребенка в начальной школе!). И это позволяет не только проявить способности, но и совершенствовать их.
Прием ролевой игры и дополнительно предлагаемые задания помогают облегчить процесс обучения. Идея игры с куклой, персонажем, который, воплощает определённые человеческие черты, позволяет более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке, заложена в учебниках немецкого языка И. Л. Бим (образы любопытного Буратино, упрямого Фомы и т. д.).
При организации любой ролевой игры придерживаюсь правил:
участники ролевой игры должны вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать исполняемой роли;
участники игры должны концентрировать свое внимание на использовании единиц иностранного языка в целях коммуникации, а не их закреплении;
учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;
исправление ошибок во время ролевой игры является недопустимым.
Подготовительная работа к проведению ролевой игры включает отработку речевых клише, выражающих радость, огорчение и т.д., тренировку умений инсценирования, а также предварительную отработку языкового материала.
Итак, виды игр чрезвычайно разнообразны. Это учебно-речевые и приспособленные к учебным задачам настольные игры, такие как лото, домино, шарады, загадки и конкурсы. Некоторые загадки могут быть применены на уроках, если они по своему содержанию относятся к теме и по лексике доступны пониманию учащихся. Например, загадки о временах года, днях недели, времени дня, погоде, деревьях, цветах и т.д. использую при переходе от организационных вопросов к теме урока.
Ребусы можно заранее нарисовать на больших листах бумаги и разместить их на стенах в классе. Система призов и очков придаст уроку спортивно-игровую окраску.
Викторина - одна из форм развития творческой активности.
Викторины, как и любой другой интерактивный урок, проводятся после изучения темы и являются логическим завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить и автоматизировать изученную на уроках лексику и речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самим учащимся; приучить учащихся сосредотачивать внимание на смысле высказывания; развивать логическое мышление.
Для достижения высокой эффективности урока, во-первых, необходимо учитывать физиологические и психологические особенности школьников, а, во-вторых, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока систематически включаю зарядки-релаксации. Видами релаксации могут быть различного рода имитационные игры: рифмовки,сопровождающиеся движениями, пение,заинтересованность чем-нибудь новым, необычным.
Игровая деятельность на уроках немецкого языка на младшей и средней ступенях обучения помогает создавать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого ученика, активизировать его познавательную деятельность, обеспечивать эффективное усвоение содержание обучения, вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствует развитию интереса учащихся к предмету.
Игра универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на любом этапе обучения (как с начинающими, так и с владеющими материалом на достаточно высоком уровне) и с любыми возрастными категориями учащихся.
При однообразных методах работы на уроке дети быстро утомляются, их внимание становится неустойчивым, и учащиеся перестают воспринимать материал. Поэтому игра должна стать одним из приемов обучения иностранному языку. Организация уроков с применением игровых технологий на начальной и средней ступенях обучения позволяет осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни.
Алгоритм использования технологии игровых методов
подобрать игры, соответствующие психологическим и возрастным особенностям учащихся;
отбор материала для работы на уроке с применением игровых технологий;
диагностирование имеющихся знаний, выявление уровня активности, познавательной самостоятельности учащихся;
овладение новыми методами, формами, приемами, позволяющими учить детей самостоятельно учиться;
организация контроля знаний и их коррекция;
Практическая значимость игры как упражнения заключается ещё и в том, что создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, отработки произношения. Как показывают наблюдения, у обучающихся существенно повышается мотивация к изучению иностранного языка.
Условия реализации :
Для получения устойчивых положительных результатов необходимо учитывать следующие условия:
место игры на уроке зависит от её педагогической целенаправленности;
умение учителя владеть игровой технологией;
уместно использовать игру, когда усвоен минимальный языковой материал;
целесообразно на уроке отводить для игры от 3-5 минут до 25 минут;
нецелесообразно применять игру на всех уроках, иначе к игре привыкают и эффективность её снижается;
частоты изменения игр зависит не только от степени обучения, но и от состава и уровня знаний класса;
игра становится более эффективной, если её сочетают с различными видами наглядности, мультимедийными техническими средствами.
Результативность использования заключается в:
устойчивых знаниях по предмету;
высокой мотивации изучения немецкого языка;
ВЫВОД: В целях эффективности урока иностранного языка на младшей и средней ступенях обучения при объяснении нового материала, организации повторения, обобщения, систематизации изученного, во внеклассной деятельности по предмету учителю необходимо широко применять технологии использования игровых методов.
Ведь игра безусловно помогает сделать каждый урок интересным и увлекательным, развивает познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. Приближает речевую деятельность к естественным нормам, развивает навык общения, способствует эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, а также вызывает интерес к изучению иностранного языка.
Игровые технологии хорошо сочетаются с такими технологиями, как метод проектной деятельности, ИКТ, здоровьесберегающие. На мой взгляд, применение инновационных технологий совместно с игровыми позволит стать нашим ученикам всесторонне развитыми личностями, имеющими множество компетенций.
Анализируя результаты применения игровых технологий, я пришла к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче и разностороннее.
Рубцова Наталья Александровна,
учитель немецкого языка
Приходько Елена Валерьевна,
методист кафедры ГиХЭД
- Роль игры в обучении немецкому языку…………………………..4
- Функции игр…………………………………………………………5
- Типология игр………………………………………………………..6
- Примеры игр на уроке немецкого языка……………………………9
- Заключение…………………………………………………………..28
- Список использованной литературы……………………………….30
Расширение международных связей, интернационализация всех сфер общественной, политической и экономической жизни сделали иностранные языки реально востребованными и поэтому, более употребительными.
В наше время обучение иностранному языку в младших классах обычное явление. Возникает вопрос выбора метода обучения. Наблюдения показывают, что иностранный язык трудно поддаётся обучению в средних школах, поэтому, нужно вызвать у учеников желание овладеть им. Необходимо использовать различные методы на уроках немецкого языка, которые обеспечат формирование языковых навыков.
Иностранный язык является одним из сложных предметов в общеобразовательных учреждениях, поэтому для достижения хороших результатов в данной области учителю необходимо не только правильно и логично построить свой урок, но и заинтересовать учащихся процессом изучения иностранного языка. Воспитание любви и уважения к изучаемому языку является одной из задач, которую учитель ставит перед собой на каждом уроке. И именно игра является основным помощником в решении данной задачи, особенно на начальном этапе.
В современной методике преподавания иностранного языка выделяют следующие функции игры в обучении:
1) Обучающая заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.
2) Воспитательная заключается в воспитании внимательного, гуманного отношение к партнеру по игре; развитие чувства взаимопомощи и взаимоподдержки.
3) Развлекательная включает в себя создание благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
4) Коммуникативная заключается в объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5) Релаксационная помогает снять эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6) Психологическая состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.
7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что, используя игру на уроке иностранного языка, можно развивать учащегося сразу в нескольких направлениях, что еще раз подчеркивает значимость игры в обучении.
3. Типология игр
В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в зависимости от целей и задач учебной игры.
По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые и на речевые.
Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на “аспектные” является в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры. Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры способствуют формированию речевых навыков. Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие “строить” фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. А формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых освоение правописания изученной лексики.
Грамматические игры. Цели: научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца; развить речевую активность и самостоятельность учащихся. Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы, временные глагольные формы группы и т. д.
Лексические игры . Цели: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся.
Фонетические игры . Цели: тренировать учащихся в произнесение английских звуков; научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения. Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности, т.е. обучение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обучение чтению, обучение письму.
Аудитивные игры . Цели: научить учащихся понимать смысл однократного высказывания; научить учащихся выделять главное в потоке информации; развить слуховую память учащихся.
Речевые игры . Цели: научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности; научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки.
По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
Игра сюжетно-ролевая (ролевая, творческая) — согласно взглядам ведущих отечественных психологов (А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.), ведущая деятельность дошкольного возраста. Игра сюжетно- ролевая в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Она выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности. Содержанием игры сюжетно-ролевой являются отношения между людьми, осуществляемые через взаимное манипулирование с предметами. В сюжете такой игры воспроизводится какая-либо форма деятельности взрослых. Сюжеты очень разнообразны и изменяются в зависимости от конкретных условий жизни ребенка и расширения его кругозора. Особенностью игровой ситуации является игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и его используют в соответствии с новым значением. Игра сюжетно-ролевая разворачивается обычно в группе детей, которая поддерживает выполнение ребенком взятой на себя роли. Играющие дети испытывают глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, которые сложились между вступающими в игру детьми. Вместе с тем, всеми психологами подчеркивается огромное значение сюжетно-ролевой игры для психического развития ребенка. Основные требования к ролевой игре:
· игра должна вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее стоит проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения;
· ролевая игра должна быть хорошо подготовлена с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организована;
· она должна быть принята всей группой;
· игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере.
Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может использовать разные роли. Ролевая игра организуется так, чтобы учащиеся могли в активном ролевом общении максимально использовать отрабатываемый речевой материал. Ролевая игра хороша и тем, что в ее процессе школьники не только произносят слова роли, но и выполняют соответствующее действие, которое своей естественностью помогает снять напряжение, которое обычно наступает в момент речи. Ролевая игра построена на диалогической речи учащихся. Овладение диалогической речью осуществляется в три этапа:
1. Овладение диалогическими единицами.
2. Овладение микродиалогами.
3. Создание собственных диалогов различных функциональных типов.
По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и т.д.
Используя какую-либо игровую деятельность, учителю необходимо разобраться с её организацией. Если в ней есть элементы театральности, надо подумать о декорациях и костюмах. Как более простой вариант, это может быть разучивание стихотворения по ролям. Если это соревнование, то необходимо правильно составить команды, чтобы количество сильных и слабых игроков в них уравновешивалось с учетом особенностей конкретного класса. Командным играм свойственен азарт. Поэтому очень важен подсчёт очков, определение победителей, вручение символических призов. Для экономии времени в процессе игры следует раздавать заранее изготовленные фишки, это позволит быстро подсчитать очки в конце игры.
По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные. Причем очевидно, что первые, то есть индивидуальные игры, являют собой реализацию индивидуального подхода к учащимся и представляют собой “общение” обучаемого с источником информации. Остальные перечисленные виды игр предполагают общение партнеров друг с другом, что может предполагать проявление как индивидуального подхода, так и дифференцированного подхода к процессу обучения иностранному языку.
4. Примеры игр на уроке немецкого языка
1) Игра в города
Цель: активизация словаря учащихся.
Материал: бумага, ручка.
Ход игры: учащимся предлагается начертить таблицу в тетрадях. Затем называется любая буква. Учащиеся должны заполнить таблицу, вспомнив слова, начинающиеся с этой буквы.
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям и в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как учебного предмета. Государство и общество стали испытывать потребность в людях, практически владеющих иностранным языком. В связи с чем иностранный язык в рамках общеобразовательной школы прочно занял место предмета обязательного изучения, преподавание которого начинается со второго класса для всех учащихся. Достаточно распространённым стало также изучение детьми иностранного языка уже в дошкольных образовательных учреждениях
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогике игра рассматривается как один из ведущих видов деятельности ребёнка младшего и среднего школьного возраста. Она удовлетворяет все основные потребности ребёнка; в её недрах зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). Правильно организованная игра может являться не только формой организации жизни и деятельности детей, но и средством воспитания и обучения.
Многие педагоги считают, что на раннем этапе овладения иностранным языком именно игра является наиболее эффективной формой обучения. С помощью игры у школьников развивается интерес к иноязычному общению, осуществляется интернациональное, эстетическое воспитание, создается иноязычная информационная база (словарь, речевые клише, фразы), формируются речевые механизмы.
Достоинство игровых методов и приёмов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Они позволяют решать учебные задачи в атмосфере лёгкости, заинтересованности и активности детей. Анализ литературы показал, что данные приёмы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Важность моторной активности при изучении иностранного языка нельзя недооценивать: она способствует образованию богатых ассоциативных и прочных логических связей, что способствует более прочному усвоению и долговременному запоминанию изучаемого материала. В ситуации игры процессы восприятия, понимания и усвоения протекают в сознании ребёнка более точно и быстро. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.
Игровые методы и приёмы выполняют на уроке иностранного языка две основные функции. Первая функция – совершенствование и закрепление знаний. При этом ребёнок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в независимости от игровой ситуации. Сущность второй функции заключается в том, что дети усваивают одновременно знания и умения разного содержания.
Игры, создаваемые взрослыми и используемые во время занятия с целью обучения и воспитания, называются обучающими или дидактическими.
В настоящее время в литературе встречается большое количество классификаций игр, в основе которых лежат различные принципы. Но, поскольку объектом изучения в данной работе являются дидактические игры, остановимся подробнее на классификации именно игровых методов и приёмов.
Дидактические игры – это игры, возникающие по инициативе взрослого. Существует несколько классификаций дидактических игр. Авторами первых из них являются Фридрих Фребель и Мария Монтессори. В их систему вошли дидактические игры с разными игрушками и материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности. В советской педагогике система дидактических игр была создана З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирновой в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. На мой взгляд, однако, наиболее полной и соответствующей специфике изучения иностранного языка классификацией дидактических игр является классификация С.Л. Новоселовой. Согласно данной классификации выделяется пять видов обучающих игр:
- автодидактические-предметные (то есть игры с предметами или игрушками);
- сюжетно-дидактические;
- настольно-печатные;
- словесные;
- подвижные.
Каждый вид игр подразумевает использование различных игровых действий, то есть способов проявления активности ребёнка в игровых целях. Выбор игровых действий зависти в первую очередь от возраста детей. Простые, однотипные действия сменяются более сложными, требующими умственных усилий. Но есть одно педагогическое правило, которому всегда нужно следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребёнком. Чем больше активных действий выполняет ребёнок, тем выше её воспитательно-образовательная ценность.
Успешную реализацию игрового содержания в целях обучения обеспечивают правила. Они делают игру более демократичной: им подчиняются все участники игры. То есть, обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Автодидактические-предметные и сюжетно-дидактические игры.
Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, дают представление о нормах речевого этикета и поведения. Кроме этого, сюжетно-дидактические игры (а так же небольшие театральных постановки) могут использоваться и как способ контроля знаний и умений.
Настольно-печатные, словесные и подвижные игры
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр преобладают такие как лото, домино, пазлы, дрэгги, словарные квадраты, мемори.
Всё вышесказанное доказывает, что игра действительно является эффективным приёмом обучения английскому языку на начальном этапе. Правильно подобранные в соответствии с психофизиологическими особенностями и обучающей задачей игровые приёмы способствуют повышению мотивации к изучению английского языка, создают доброжелательную атмосферу на уроке, снимают психологический языковой барьер, предлагая достаточно сложную информацию в более простом и понятном виде, способствуют созданию иноязычной информационной базы и формированию речевых механизмов и служат в дальнейшем основой для организации различных видов деятельности.
Умелое сочетание игр разных видов делает урок английского языка интересным, позволяет учащимся быть активными на протяжении всего занятия, благодаря чему мотивация к изучению предмета не угасает и учащиеся достигают высоких результатов в обучении.
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Главная | Для учителей и преподавателей иностранного языка | Применение игровых методик в преподавании иностранного языка
Всем известно, что игра – это проекция нашей действительности. Через игру познается мир, совершенствуются коммуникативные способности, увеличивается количество навыков и приемов, применяемых в настоящей жизни. Развиваются память, воображение, внимательность. Игра является основной деятельностью детей, но и взрослые с удовольствием включаются в игровой процесс, когда это возможно.
Важным фактором условий применения игровых методов в учебном процессе является усвоение материала, не прибегая к стандартной зубрежке.
- Лексические. Подразумевается освоение новых слов, выражений, словосочетаний. Языковой материал закрепляется в реальном общении. Чаще всего – это ситуации из жизни, игра в магазин, кафе и т. п., когда на конкретных примерах изучается и расширяется словарный запас.
Например, “Запоминашка”. Каждый ученик получает набор карточек с различными словами. Игроки должны быстрее других распределить слова, написанные на карточках по определённым лексическим темам. Выигрывает тот, кто раньше всех справился с заданием. В конце игры игроки зачитывают слова, стараясь запомнить как можно большее количество слов из прочитанного.
- Грамматические. Изучение устойчивых грамматических конструкций, создание игровых ситуаций для их механического употребления.
- Орфографические. Чистое написание букв и слов. Здесь подключаются изобразительные приемы, рисуем разными цветами, шрифтом.
- Речевые. Добавляются игровые моменты, способствующие обучению ведения диалога, связному выражению мыслей, развитию коммуникативных навыков.
- Аудиальные. Развитие навыка слушать и понимать собеседника.
• игра не оставляет равнодушным, втягивает в познавательный процесс каждого отдельно и всех вместе, помогая управлять учебным процессом в целом;
• игра является особым видом практики, учащиеся усваивают гораздо больше предлагаемой информации;
• игра – это возможность самовыражения и саморазвития ее участников;
• игра предполагает достижение определенного результата, стимулирует выработку стратегии, настраивает на победу;
• в игре все первоначально равны, результат зависит от самого игрока, уровня его знаний и умений.
В игре все равны. Даже новичок, не обладающий еще достаточным количеством знаний может принять в ней участие. Бывает и так, что находчивость и сообразительность компенсируют пробелы в предмете.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий позволяют преодолеть стеснительность, страх перед неправильным употреблением лексики и произношением, что положительно сказывается на результатах обучения.
Игровые приемы обучения вызывают ассоциации с обучением детей дошкольного или младшего школьного возраста. Однако и применение игровых методик в обучении взрослых учащихся являются не менее эффективными, если учитывать некоторые правила:
Игра предусматривает активное участие каждого обучаемого в деятельность, помогая в формировании собственной личности. Развивает интеллектуальные способности, ведь чтобы участвовать и выигрывать, необходимо выучить лексику, запомнить грамматические конструкции. В процессе групповых игр развиваются такие качества личности, как самостоятельность, взаимовыручка, сотрудничество, умение находить правильное решение.
Читайте также: