Использование даров фребеля в условиях современного детского сада

Обновлено: 05.07.2024

Материалы и оборудование:

1. Вступление педагога-психолога.

Участники сидят в помещении на стульях за столами.

(На столике стоят разные предметы. )

На столике стоят различные предметы:

- Посмотрите на эти предметы (показ на столик с предметами).

- Назовите их. (называют)…

- Постарайтесь запомнить их названия, и как они выглядят (запоминают).

- Я спрятала некоторые предметы в мешочек.

- Задание понятно?. Начали! (выполняют).

- Что развивает это задание? (сенсорные и познавательно-исследовательской деятельности навыки, ЭМП, расширяет кругозор; восприятие, мышление, внимание, память, игровую деятельность).

- С какими предметами можно играть в такую игру дома.

- Вы ХОРОШО справились с игровой разминкой! Забрать мешочек.

- Мы отправляемся в путешествие на автобусе. Улыбается водитель:

У окошка место есть,

Не желаете присесть?

На нашем автобусе

Полоски, как на глобусе!

Мы объедем целый свет!

Вы садитесь или нет?

На каждом столе участников лежит на углу справа белый лист и стоит тарелочка с цветными фигурками различными .

- Все справились? Проверим.

-А эта игра что развивает? (Сенсорные и познавательно-исследовательской деятельности навыки, ЭМП, расширяет кругозор; познавательную активность, готовность к совместной деятельности со сверстниками. )

- Какими предметами можно дома заменить геометрические фигурки? (цветными пуговицами, нитками, безопасными скрепками…)

На столах стоят другие тарелочки с другими фигурками.

- Наш автобус привёз нас в королевство капризной Принцессы.

Капризная Принцесса
сказала - Я хочу
подснежников зимою.
Я щедро заплачу!

Все развели руками -
цветов зимою нет,
взамен ей предложили
искусственный букет.

Капризная принцесса
в смятенье и в слезах,
дрожит от возмущенья
корона в волосах.

- Я к розовому платью
подснежники хочу,
изысканный букетик
я приколю к плечу.

- Кто желает, расскажите про свой специальный букет.

- Что развивает эта игра? (сенсорные и познавательно-исследовательской деятельности навыки, ЭМП, расширяет кругозор; восприятие, мышление, воображение, внимание, память, самостоятельную творческую деятельность).

- По какому ещё признаку можно сложить букет. (размер).

- Какие КРАСИВЫЕ букеты вы сделали! Подарите их Принцессе, сложив обратно в тарелочки.

Положить на первый стол наборы для нанизывания.

- К сожалению, наше путешествие подходит к завершению, и пора отправляться в обратный путь. Для того, чтобы вернуться в детский сад, нам предстоит преодолеть небольшие препятствия. Для начала – встретиться с волшебной змеёй.

Однажды я увидел
Змея
И сам себе задал вопрос:

Где
У него кончается
Шея
И начинается Хвост?

Рyлеткой я измерил
Змея.
Ответ
Был абсолютно прост:

Где
У него кончается
Шея,
Там начинается
Хвост.

Я держу длинную верёвку с узелком на конце с одной любой нанизанной деталью.

Перемещать набор с предметами для нанизывания.

- Чем эта игра полезна? (обогащение активного словаря, формирование грамматически правильного строя речи; развитие фантазии, коммуникативных навыков, навыков работы в группе).

- Какие вы ВНИМАТЕЛЬНЫЕ! Убрать змею. Поставить Мозайку, Кольца, Бусы, Палочки или Фигурки, Фишки.

- Наша волшебная змея оставила на задание подсказку-, которая поможет быстрее прийти в детский сад. Послушайте:

- Каждая команда соберёт (построит) из набора на столе Тропинку. Последовательность ваших фигур вы должны придумать и соблюдать сами.

- Задание понятно? По кругу разложить большие синие и фиолетовые кольца, достать синий мячик .

- Кто готов показать свою Тропинку. Ваши Тропинки ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛИСЬ волшебной змее! Сложите Тропинки обратно в коробочки.

- Тропинка нас привела не в детский сад, а к Ручейку.

Бежал ручей по камешкам,
Бежал, бежал, бежал. . .
Потом в глубокой лужице
Лежал, лежал, лежал. . .

То снова он помчался вскачь,
То будто бы уснул. . .
Увидел речку - прыг туда
И сразу утонул!

-Для выполнения последнего задания встаньте в круг и послушайте инструкцию:

- Что развивает игра? (развитие и обогащение умений импровизировать с простейшими художественными образами в подвижных играх в процессе совместной деятельности педагога и детей; двигательной активности, координации движений, игровой деятельности).

- В завершении встречи своей командой сложите на столе общую картину из любых фигур набора о впечатлениях нашего путешествия…………………………. .

Автор: Латипова Айсылу Фаритовна

Населенный пункт: Республика Татарстан, с.Муслюмово

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет достижение целей образовательной программы дошкольного образования через основные виды детской деятельности – через игру, и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:

Технология Дары Фрёбеля – является эффективной технологией по развитию интеллектуальных, познавательных, игровых способностей через игровую деятельность.

Пособия изготовлены из качественного натурального материала (дерева, хлопка) каждый образовательный комплект упакован в отдельную деревянную коробку с номером модулей и комплект методических пособий (6 книг).

- развития социальных и коммуникативных умений;

- развития мелкой моторики;

-развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирования элементарных математических представлений;

- развития логических способностей;

- развития потребности взаимодействия с окружающим миром;

- а также при организации психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Цель : развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирование первичных представлений о себе и других людях, эмоциональных состояниях, настроении.

Правило : нужно выбрать любую понравившуюся форму и нанизать её на шнурок. Сказать, почему вы её выбрали.

Например : я выбрала жёлтый шар, так как он похож на солнышко, a за окном ярко светит солнце и на душе становится спокойно и радостно.После выполнения задания, подводится итог. Вот такое разноцветное украшение из наших настроений у нас получилось.

Цель : развитие представлений о видах народного творчества, реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности, развитие восприятия, мышления, сенсорных навыков, расширение кругозора

Перед вами барыни. Но наряд их невзрачен. Я предлагаю украсить наряд наших барынь в стиле хохломы. (Для образца выдаются элементы дымки). Работать можно в парах.

Как вы думаете, что развивает такая работа с дарами Фрёбеля?

На столах лежат схемы-мандолы. Необходимо составить узор по образцу.

Цель : развитие мышления, внимания, логики, умения взаимодействовать в группе, навыков конструирования. Нужно построить дома, каждый последующий отличается от предыдущего всего одним признаком.

На лугу выросли два разных вида ягод: в одной части круглые, а в другой красные

(можно использовать другие признаки, а через некоторое время появились ягоды с двумя этими признаками. Подберите самостоятельно получившиеся ягоды и выложить их внутри замкнутых плоскостей. (Играя с детьми, необходимо

рассказывать им, как выводят новые сорта растений, гибриды (например, грейпфрут).

Цель : развитие представлений о разнообразии мира природы; реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности, развитие восприятия, мышления, сенсорных навыков, расширение кругозора.

Цель: развитие представлений о разнообразии мира природы; реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности, развитие восприятия, мышления, сенсорных навыков, расширение кругозора.

Мы будем рисовать конструктором.

A что мы будем делать, узнаете угадав загадку.

«Увидев на клумбе прекрасный цветок,

Сорвать я его захотела,

Но стоило тронуть рукой стебелёк,

Сразу цветок улетел.

Однажды летом прекрасная бабочка летала с лепестка на лепесток и на одном из листочков отложила яички. (Берётся горсточка точек, любого цвета и выкладывается на стол) Они были вот такие. Вскоре из них появились личинки, которые превратились в гусениц. (Вот такие, из точек делаем гусеницу). Гусеницы совсем не похожи на взрослых бабочек. Они питаются листьями растений, очень быстро растут. A к осени обматывают себя тонкой паутинкой и превращаются вот в таких неподвижных куколок. (Делаем куколку бабочки). В таком состоянии куколки зимуют. A весной, когда пригревает солнышко, кожица куколки лопается и оттуда появляется вот такая головка с усиками (строим из точек).

Но чего же хватает нашим будущим бабочкам. Конечно крыльев. И вам задание, сделать крылья бабочкам, не забывая, что крылья у бабочек красивы, a рисунок симметричен.

Цель : развитие и обогащение умений импровизировать с простейшими художественными образами, развитие двигательной активности, речевого творчества, координации движений, игровой деятельности.

Бежал ручей по камешкам,

Бежал, бежал, бежал

Потом в глубокой лужице

Лежал, лежал, лежал.

То снова он помчался вскачь,

То будто бы уснул.

Увидел речку – прыг туда

Для этой игры мы возьмем мячики из набора №1: красный, синий, зеленый и поместим их в мешочек. Вы достаете по одному мячику и называете слово на данный звук. Красный – на гласный звук, синий – на согласный твердый, зеленый – на согласный мягкий.

Эту игру можно проигрывать в старшем дошкольном возрасте при знакомстве и закреплении звуков.

Положить на первый стол наборы для нанизывания.

Цель : развитие речевого творчества, познавательной активности, внимания, воображения, звуковой культуры речи, игровой деятельности.

Сказки Можно самим придумать сказку по рисунку или составить рисунок по готовым сказкам.

Благодарю за работу!

Список использованной литературы:

Методическая разработка

"Образовательная деятельность с

дошкольниками"

Подготовила: Погорелова Ирина Викторовна,

педагог-психолог

Г. Кемерово, 2020

В соответствии с требованиями ФГОС ДО образовательная деятельность

должна строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в

сотрудничестве детей и взрослых, обеспечивать условия для поддержки

инициативы, полноценного развития ребёнка в различных видах деятельности,

Утвержденные основные принципы работы с детьми в ФГОС ДО, полностью

соответствуют принципам педагогики Фрёбеля, реализация их способствует

решению поставленных перед образовательными организациями задач.

В настоящее время так же остается актуально использование игрового

Для работы педагога - психолога такой набор

является уникальным комплексом обучающих материалов, созданный для

развития личности ребенка.

Представление опыта работы педагога - психолога по использованию игрового

1. Идеи и принципы Ф. Фрёбеля в контексте современных психолого-

Приложение 1. Биография Фридриха Фребеля

Идеи и принципы Ф. Фрёбеля в контексте современных психолого-

педагогических знаний.

Ф. Фребель чувствовал интуитивно то, что подтверждено на сегодняшний день

способностей, видов деятельности детей зависит от времени обучения

Сенситивный период – период онтогенетического

чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и

оказывается, как физиологически, так и психологически готов к усвоению

новых форм поведения и знаний. Сенситивные периоды определяют границы

оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и

тем самым определяют оптимальные сроки эффективного обучения.

системе воспитания Фребеля исходным являлось представление о деятельной

развитием физических и умственных сил, общительности и любознательности.

Фребель подчеркивал важность эмоционального взаимодействия с ребенком с

самого рождения, приобщения к его родной культуре. Для этого он использовал

музыку, особенно пение и танцы. Игры, экспериментирование, проектирование,

наблюдение и изучение природы сопровождали стихотворные тексты.

Педагогическая прозорливость и научное предвидение Ф. Фрёбеля позволили

ему выстроить определенную систему, созданную с учетом психического

Принципы педагогики Ф. Фрёбеля:

• Признание уникальности каждого ребёнка;

• Признание целостности детства во всех его проявлениях;

• Выявление индивидуальных способностей каждого ребёнка и создание

условий для их проявления в окружающей среде (природа и социум);

• Создание условий для развития внутреннего потенциала ребёнка.

• Признание ребёнка как части семьи и общества;

• Целостный взгляд на развитие каждого ребёнка;

• Единство воспитания и образования, социума и природы, следование природе

ребёнка, его внутренним законам.

Фридрих Фребель первый, кто рассмотрел ИГРУ как важное средство в

воспитании и обучении ребенка. Это открытие Фребелем, стало составной

отечественные педагоги – практики как, Монтессори, Штейнер, Никитины,

Эльконин, Давыдов использовали идеи Фребеля в своих научных работах.

Важность игры для детей дошкольного возраста отмечали педагоги еще

прошлых веков. Педагогический принципы Ф. Фребеля лежат в основе его

подхода к выбору предметов - посредников, приобщающих ребенка к познанию

окружающего мира. Фребель создал свой собственный набор учебных

являются символическими элементами Вселенной, составленных из основных

геометрических форм: шара, куба, цилиндра. Всего Фребель разработал шесть

психологом в работе с дошкольниками.

Педагогу - психологу это пособие помогает

познавательной сферы у детей дошкольного возраста. В ходе диагностики

выявляются дети, которые имеют низкий показатель развития. И опять же дары

Фребеля приходят на помощь в коррекционно-развивающих занятиях,

индивидуальной, так и в подгрупповой работе с такими детьми. Так же игры с

Например дети могут из наборов построить декорации и обыграть сказку по

ролям, что в свою очередь влияет на развитие речи и социально –

использован для:

проведения диагностики: познавательной сферы детей, межличностных

пространственных представлений, слухового восприятия и т.

- развития восприятия, мышления, речи, внимания, памяти, воображения,

мышления, мелкой моторики;

- развития социальных и коммуникативных умений;

- развития сенсорных навыков;

- развития мелкой моторики;

- развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

- развития логических способностей;

- развития потребности взаимодействия с окружающим миром;

-для организации психолого-педагогической работы по освоению детьми

- развития ориентировки в пространстве;

- развития эмоциональной сферы детей.

В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка,

взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально – личностного

развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным

У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и

описывать свои эмоции, а также выражать свое эмоциональное состояние

социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри

детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы,

агрессивность, замкнутость и т.д.

Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы дошкольников

является актуальной, поскольку в настоящее время учеными, психологами

установлено много случаев нарушения развития эмоций у детей дошкольного

возраста. А эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному,

физическому, эмоциональному развитию ребенка.

Перед тем как проводить игру,

педагог-психолог может провести предварительную работу на занятиях по

Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, формирование первичных представлений о себе и других людях,

эмоциональных состояний, настроения. Развитие внимание и паямяти.

Возраст участников: от 5 лет

Количество участников: 2 и более

Материалы и оборудование:

Картинки с разными эмоциональными состояниями либо фото детей самих

детей участников игры, ноутбук, интерактивная доска (в том случае, если игра

будет сопровождаться картинками в презентации на интерактивной доске),

плакат с изображением разных эмоций.

Необходимо подготовить детали наборов для игры, предварительно выложив

коробки на стол для общего доступа.

Организационный момент.

Психолог: У меня в руках волшебный клубочек. Я его передаю своему сосуду

слева, но сама продолжаю держать ниточку. И так каждый передает, клубочек,

пока он не вернется ко мне обратно. Передавая клубочек, нужно сказать о том ,

на что похоже ваше настроение. Когда клубочек дойдет до конца, нужно его

передавать обратно, называя то, что говорил сосед про свое настроение,

Педагог-психолог читает стихотворение и на интерактивной доске показывает

картинки, соответствующие стихотворению. Либо показывает картинки в

-То грустный,

То хмурый то смешливый.

Бывает и ребенок и взрослый человек.

Мы можем огорчаться:

- Какой денек дождливый!

Мы можем восторгаться: - Какой красивый снег!

Когда приходят гости

Мы хлопаем в ладоши,

А улетают птицы: вздыхаем мы с тобой.

Вот через лужу мостик – Доволен им прохожий!

Кто строил, то по праву гордится сам собой.

Как здорово, что все мы умеем восхищаться,

Как строят паутинку на ветках пауки.

Далее идет беседа с детьми о прочитанном стихотворении.

Педагог –психолог: Ребята, далеко-далеко есть необычная страна, в которой

есть города, где все жители всегда, что бы ни случилось, или веселые

(улыбаются, радуются), или печальные (грустят), или испуганные (дрожат от

страха, или сердитые (хмурятся и злятся) или заинтересованные (ко всему

проявляют интерес), либо удивленные ( всему удивляются). Педагог отбирает

группу детей и по секрету сообщает им жителями какого города они сейчас

Психолог перечисляет события, которые происходят в этом городе. Например:

привезли мороженое и всем раздали; сломалась карусель; началась гроза;

человеческим языком; рыбка ловит рыбака. Можно добавить события из

угадывают, в каком городе живет эта группа детей. Когда дети угадали,

психолог проясняет, по каким признакам им это удалось.

Выделенные общие признаки фиксируются с помощью конструирования из

наборов. Детям предлагается выложить из наборов рожицы – эмблемы либо

смайлики, либо пиктограммы различных эмоциональных состояний.

Так же можно предложить детям изобразить город настроения с помощью

На этом фото видно как дети, свободно, могут выбирать нужный

материал для воплощения своих идей.

Ребят можно поделить на команды. Каждая команда может построить свой

город. Чтобы ребята быстрее смогли определиться какой город им строить,

один ребенок из каждой команды может выбрать жребий в виде карточки, на

обратной стороне которой будет обозначен один из городов : город радости,

город грусти. город удивления и т.д.

Ребята изобразили город удивления, рассказав о том, что в этом городе есть

завод, на котором производят все, что пожелает каждый посетитель. Все гости

этого города удивляются такому необычному производству.

Дале дети рассказывают и описывают, то что они изобразили.

В конце игры проводится рефлексия, на которой дети могут поделиться

впечатлениями о том, что им больше всего понравилось на этой игре.

Цель: формирование сплоченности детей в группе, развитие мелкой моторики.

Дети сидят в кругу на стульчиках, либо на ковре. Каждый участник выбирает

Цель: развитие связной речи, развитие тактильных ощущений, зрительного

восприятия, развитие воображения.

Смысл игры в том, что каждый мячик напоминает какую - либо ягоду. С

ребятами обговаривается какой шарик на какую ягодку похож. Далее каждый

она растет, как за ней ухаживают, что она любит и т.д.

Материалы: набор №7, №8, №9 ,№10

Цель: изучение взаимоотношений внутри семьи ребенка.

есть ли проблемы у ребенка во взаимоотношениях с родными и близкими

людьми. Это методика проводится с помощью рисунка. Но с помощью наборов

имеются в наборах.

Материалы: набор №7, №8, №9 ,№10

Цель: Развитие пространственных представлений, развитие мелкой моторики.

Ребенку дается задание изобразить картину на планшете с помощью

середине планшета изобрази елочку, слева под елочкой растет гриб, в правом

верхнем углу светит солнышко, в нижнем правом углу растет цветок с пятью

лепестками, в верхнем левом углу плывет облако.

Список используемой литературы

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т3. Проблемы развития психики/

Под ред. А.М. Матюшкина. М: Педагогиика, 1983.368с.

История педагогики: Учеб. Пособие для дошкольных педучилищ/ Под. ред.

М.Ф. Шабаевой. М., 1961. 380с.

Психология развития: Словарь/ Под общ. Ред А.В Петровского; Ред.-сост. Л.А.

Карпенко; Под ред. М.Ю. Кондратьева. М.: ПЕР СЭ, 2005.

Фребель Ф. Будем жить для наших детей/Пер. с нем., сост. и предиспл. Л.М.

Волобуевой. Екатеринбург: У – Фактория, 2005. 248с.

дошкольников 5-6 лет / Н.Ю. Куражева; под ред. Н.Ю. Куражевой. –СП.; М.:

Приложение №1. Краткая биография Фридрика Фребеля

Родился в деревне Обервейсбах на юге Германии, в семье пастора. В Йенском

возвращается к отцу. Получение наследства после смерти дяди позволяет

Фрёбелю стать обеспеченным человеком и искать дело по душе (архитектура).

Но в 1806 во Франкфурте-на-Майне благодаря влиянию директора местной

школы Готлиба Грюнера, меняет архитектуру на педагогику. В 1816 г

деятельности создал разнообразные учебные заведения, и все они содержали

отделения для маленьких детей. 1836-1837 – разрабатывает план элементарной

школы при сиротском доме в Бургдорфе, в нем изложена в сжатом виде

настоящий сад как место общения ребенка с природой должен составлять

неотъемлемую принадлежность заведения; 2. дети, подобно растениям,

нуждаются в умелом уходе). В этом же году 28 июля открывается первый

22 сентября 1851 года по идеологическим мотивам все детские сады в

Германии были закрыты. 21 июня 1852 года скончался в г. Мариентале.

Идеи Фрёбеля не умерли вместе с ним. Его друзья, ученики, соратники

продолжали распространять его идеи по всему миру. Детские сады в XIX веке

появились в Швейцарии, Англии, России, других европейских странах, а также

в США. Детские сады были вновь открыты в Германии, когда в 1860 году был

снят на них запрет.

Игрушки Фрёбеля – это самый обыденный материал, который можно найти в

любой ситуации. Он исходил из того, что свобода детского творчества во

деятельности Фрёбеля в практике детских садов использовались всего шесть

систему из 14 модулей.

материала (дерева и хлопка) и сопровождается комплектом методических

пособий с комплектами карточек –игр. В составе набора 14 модулей и комплект

методических пособий (6 книг), 80 карточек.

Модули состоят из плоских и объёмных геометрических фигур разного цвета и

треугольников, прямоугольников, кругов и др., конструктивного материала

деревянных палочек пяти разных длин и шести цветов, колец и полуколец трёх

криволинейных фигур и кубиков с цифрами. Все эти предметы используются

детьми для самостоятельных и коллективных игр, конструирования, творческой

деятельности, двигательной активности.

Включает 8 разноцветных мячиков (красный, желтый, голубой, зеленый, белый,

фиолетовый, оранжевый, черный) диаметром 6 см. Мячики связаны из

натурального волокна, к каждому прикреплен шнурок длинной 30 см того же

Включает 2 куба (один со сквозными сверлениями и крючками для подвеса),

цилиндр и шар (каждый с крючком для подвеса), две опоры, основание и

Включает куб, составленный из 8 кубиков 3х3х3см каждый.

Включает 18 кубиков, 6 треугольных призм (полукубов)

треугольников призм (четвертькубов).

Включает 18 кирпичиков (продолговатые блоки), 12 полукирпичиков (плоские,

20 сентября 2018 Дыдалина Валентина Александровна, Яремчук Татьяна Игоревна, Губайдуллина Гузель Ильфатовна, Лебедева Людмила Викторовна.

Содержимое публикации

В соответствии с ФГОС ДО, образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Мало кто из педагогов задумывался, кем создана эта методика и почему.

Фридрих Фрёбель известен, как создатель первого детского сада. Ядром педагогики детского сада Фрёбеля была игра.

Мы скатали, красивый снежок получился, показали друг другу. Что же дальше делать с ним? Что делают со снежками? Бросают! И мы бросаем друг в друга снежки, разговаривая с детьми, рассказывая стихи.

Но вот ребята устали, и устали снежки. Что же с ними делать? Надо их покачать. Ребята ложатся на ковёр, закрывают глазки, берут свой снежок и начинают его баюкать. При этом можно петь песенку, мурлыкать её себе. А могут надеть мячик на руку и раскачивать как маятник. Вот наш снежок успокоился, отдохнул и теперь мы можем устроить соревнование — поставить ведро и отойдя всего на 1 шажок, попытаться бросить туда наши снежки. Когда мы наберём полное ведро снежков, мы сможем построить из них целый город. Вот так шерстяные мячики выполняют роль заместителей предметов, позволяя развивать детей в игре. Тем самым мы снимаем лишнюю агрессию у детей, развиваем координацию движений, а дети играют. Происходит интеграция нескольких образовательных областей — социально — коммуникативной, физической, речевой.

Сделав комочки из условного снега, мы рассказываем детям, что снег состоит из снежинок, снежинки дружат, сцепляются между собой, становятся одним большим комком. Но что делать, если подул ветер и снежинки разлетелись и не могут найти друг друга? Чтобы защитить снежинку, нам нужно её оградить от ветра, и в этом нам помогут вот такие кирпичики (продолговатые блоки), они не имеют цвета, так как в этом возрасте очень важно, чтобы каждый предмет был заместителем, мог играть роль чего угодно. Важно, чтобы ребёнок закончил композицию и не оставил дырочку, что домик со всех сторон ровный. Как вариант можно организовать коллективную форму работы, ведь дети в этом возрасте ещё не умеют играть друг с другом, они играют рядом, поэтому для них важно научиться играть вместе. Мы обязательно должны попробовать, что получилось, улетит ли наша снежинка, наклоняемся и дуем. Вот таким образом проходят в этой возрастной группе все занятия, они могут соединятся со стихами, музыкой, песнями.

Сенсорное воспитание ребёнка раннего возраста, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Для его обогащения необходим разнообразный дидактический материал.

Сейчас стало модным использовать в работе с детьми развивающие игры. Существуют разные развивающие программы. Но многие даже не задумывались над тем, что систему развивающих занятий для детей дошкольного возраста разработал немецкий педагог Фридрих Фребель. Наверное, не многие знают, что именно Ф. Фребель рекомендовал во всей полноте использовать в работе с детьми природный материал: камешки, дощечки, воду и песок, плитки и опилки.

Начинали мы свою работу по использованию наследия Фребеля с 1 младшей группы. Цветные мячики на ниточках – первый дар Фребеля, который используют для сенсорного воспитания детей раннего возраста, начиная уже с 2-3-х месяцев. Обосновывая, почему именно первым даром, первой игрушкой должен быть шар-мяч, Фребель правильно замечал, что он наиболее удобен ребенку, так как его нежной, неразвитой ручке еще трудно держать угловатый предмет (например, кубик).

Мячики можно изготовить из поролона, одев на цветную сетку, связанную крючком. Размер мячика по диаметру должен соответствовать детской ладошке, чтобы ребёнок мог хорошо обхватить мяч пальчиками. Набор состоит из 7 мячей (по цветам спектра).

Мячи могут быть использованы

Последовательность работы с мячиками Фребеля такова:

Знакомство - манипуляции с мячом (сжимание мяча, подбрасывание, метание, ловля и катание)

Знакомство со свойствами шара (через действия с мячами): упражнения

4. Знакомство с направлением движения: упражнения

«Я пила, пила, пила,

Всё пилю, пилю, пилю,

«Я весёлая лиса, мне вцепилась в хвост оса,

5.Знакомство с окружающим:

6. Хороводы с использованием шерстяных мячиков

Помимо использования на занятиях мячи успешно можно применять при проведении утренней гимнастики, упражнений на развитие мелкой моторики кистей рук, как предметы – заместители при формировании навыков сюжетно-ролевой игры.

Каждое занятие с мячами Фребеля сопровождается с детьми маленькими стихами. А по окончании игры исполняется песенка:

Вот и кончается наша игра

Мячик, с тобой расставаться пора.

Мы, возвратимся снова домой,

Вспомним, где побывали с тобой.

Вот и закончилась наша игра,

Нам отдохнуть настала пора.

Скоро мы снова придём поиграть.

Будем о чём-то новом с тобой узнавать!

Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 206 с.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.,1978.

Создание условий для дополнительного образования.

Объекты программы

 Семьи детей, посещающих детский сад.

 Педагогический персонал детского сада.

 Игровой метод (дидактические игры).

 Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

 Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

Памятка для родителей

По сенсорному развитию детей 2-4 лет .

1. Говорите с ребенком – сначала называя окружающие предметы, позже – действия, признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир, рассуждайте вслух.

2. Задавайте ребенку как можно больше вопросов.

3. Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребенка и никогда над ними не шутите. Уважайте его интеллектуальный труд.

5. По возможности много путешествуйте с ребенком, ходите с ним в музеи.

6. Проводите совместные наблюдения и опыты.

7. Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребенка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность . Создавайте условия для реализации его замыслов.

8. Сделайте свои увлечения предметом общения с ребенком.

Цель: Развитие двигательной активности, общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками, мелкой моторики, ловкости.

Оттолкни и поймай

Для игры нужен: шерстяной мяч.

Взрослый встаёт с ребёнком в пару. Игроки садятся на полу напротив друг друга. Сидящий отталкивает мяч партнёру, тот ловит и отталкивает его обратно.

Докати мяч до стены

Для игры нужны: скамейка или стул, мяч.

Взрослый приносит скамеечку и прячет под ней мяч. Затем предлагает ребёнку сесть на скамейку, наклониться к мячу и толкнуть его так, чтобы он докатился до стены.

Скати с горки

Цель: Совершенствовать умение действовать с различными предметами, в том числе и с вязаными мячиками: прокатывать, ловить.

Для игры нужны: горка и мяч (или шар).

Взрослый показывает ребёнку горку и просит скатить с неё мячик

Попади в ворота.

Цель: развитие координации движений, двигательной активности, развитие глазомера, мелкой моторики, учить детей оценивать расстояние между предметами.

Прокати в ворота

Для игры нужны: ворота и мяч из набора №1

Взрослый предлагает ребёнку встать напротив ворот, присесть на четвереньки и катить мяч в ворота. Затем до- 1 бежать до ворот, забрать мяч и повторить движение.

Подбрось, поймай, упасть не давай

Цель: Развитие координации движений, ловкости, мелкой моторики.

Для игры нужен: мячик из набора №1

Ребёнок берёт мяч. Взрослый предлагает подбросить мяч вверх и поймать.

Цель: Развивать координацию движений при метании, глазомер, ловкость.

Для игры нужны: вязаные мячики из набора №1

На уровне глаз ребёнка подвесить вязаный мяч, встать с малышом на расстоянии 1 м от мяча и предложить ему бросить свой вязаный мячик в подвешенную цель.

Попади в комара набор №1

Для игры нужны: любой предмет, прикреплённый к палке длиной 1 м, и мячики (2—3 штуки).

Ребёнок берёт несколько мячиков, взрослый поднимает палку с прикреплённым к ней предметом, который обозначает комара, и предлагает детям попасть в него.

Цель: Развитие интереса к совместным играм со сверстниками. Формирование позитивных установок.

Дети встают по кругу, передают друг другу

Вязаный мячик из набора № 1, перекатывая его

из ладошек, сложенных чашечкой в ладошки

следующему игроку. Вместе с мячиком нужно

ронять его нельзя. Ребенок, кинувший мяч или

уронивший его выбывает из игры.

(для более старших детей возможны модификации –

Забрось в корзину

Цель: Развивать глазомер, ловкость, координацию движений при метании.

Для игры нужны: корзина и мячик.

Взрослый предлагает малышу забросить в корзину (диаметром 1 м), находящуюся на расстоянии 1,5 м

Содержание работы:

развитие сенсорных навыков и познавательно-исследовательской деятельности; развитие элементарных математических представлений; расширение кругозора; развитие восприятия, мышления, речи, внимания, памяти, игровой деятельности.

Модификации игры:

В возрасте 3 года: предметы сначала демонстрируются ребенку, затем ребенок ищет и называет предмет до того, как он появится из мешка.

Дети осуществляют поиск предмета в мешке после демонстрации аналогичного.

Игры и игровые упражнения с мячом в работе по развитию речи.

Младший возраст

Игра: "Спой, как я"

Цель: развивать длительный выдох; учить энергично отталкивать мяч двумя руками в прямом направлении (к взрослому) из положения сидя ноги врозь, стоя на коленях или стоя с наклоном вперед.

Описание: взрослый катит мяч ребенку и длительно произносит гласный звук (А, О, У, Э, И, Ы). Ребенок повторяет действия взрослого.

Игра "Назови ласково"

Цель: содействовать называнию уменьшительно-ласкательной формы слова; учить передавать мяч друг другу из рук в руки, не прижимая к груди.

Описание: взрослый, передавая мяч ребенку, называет слово и просит ребенка произнести слово ласково: кот-котик, яблоко-яблочко, белка-белочка и т.д.

Игра "Кто как кричит?"

Цель: развивать слуховое внимание и закреплять произношение звукоподражаний; учить детей уверенно и точно бросать мяч друг другу и ловить его.

Описание: взрослый бросает мяч ребенку и предлагает угадать, кто зовет малыша. Вариант: взрослый, бросая мяч малышу, спрашивает, как кричит петух, собака, кошка и т.д.

Игра: "Один-много"

Цель: учить правильному употреблению существительных множественного числа в родительном падеже; закреплять умение передавать мяч из рук в руки, не прижимая его к груди (мяч необходимо захватывать ладонью с разведенными пальцами), учить детей группировать предметы по цвету, закреплять понятия один-много.

Описание: взрослый передает вязаный мячик одному из детей и спрашивает- какого цвета мячик?, далее предлагает продолжить фразу: "У меня один мяч, а у тебя много (чего?) - мячей. Ребенок принимает мяч, передает его взрослому и отвечает на вопрос.

Цель: Развивать координацию движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Цель: учить детей различать и называть основные цвета; учить прокатывать мяч, соблюдая направления и постепенно увеличивая расстояние между ребенком и воротами.

Описание: взрослый показывает ребенку три "домика", построенных из LEGO-конструктора, предлагает найти мячику домик и прокатить мяч к нему

Цель: Игра направлена на развитие внимания и, в дальнейшем, на изучение правила дорожного движения.

Игры малой подвижности способствуют развитию памяти, сообразительности и наблюдательности, координации движений, ориентировки в пространстве и двигательных умений. Кроме того, они доставляют детям удовольствие, создают хорошее настроение, что немаловажно. Игры малой подвижности проводятся со всеми детьми одновременно на физкультурном занятии (в третьей его части), досугах и праздниках, дневной и вечерней прогулках, в процессе физкультурных минуток и физкультурных пауз, самостоятельной двигательной деятельности детей.

Цель: Учить ориентироваться в пространстве, находить определённый предмет, действовать по сигналу воспитателя, двигаться не наталкиваясь друг на друга.

Воспитатель заранее прячет в каком-либо месте мяч и предлагает поискать его. Тот, кто заметит, где находится мячик, подходит к воспитателю и тихо ему об этом говорит. Когда большинство детей справятся с заданием, воспитатель разрешает подойти к мячику и принести ее.

Цель: учить находить в группе круглые вязаные мячики по цвету; развивать внимание и запоминание.

Цель: Формировать умение действовать с предметами.

Побуждать детей к называнию предметов и их признаков (цвет, количество).

Формировать у детей первоначальный интерес к познанию. Развивать мыслительные операции. Воспитывать усидчивость и внимание. Учить детей общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую деятельность.

Развивать мелкую моторику рук.

Цель: учить различать один и много предметов, формировать практические знания о цвете: красный, зелёный, синий и жёлтый.

Воспитатель достаёт красочную коробку, в которой лежат разноцветные мячики по количеству детей. (4 основных цвета).

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что я вам принесла. (Трясет коробочку).

- Слышите, что же там такое? (Дети высказывают свои предположения).

- Давайте посмотрим, что же лежит в коробочке. (Открывает ее).

- А тут мячики! Сколько мячей?

Воспитатель: - Возьми, Максим, мяч. И Данила возьми один мяч.

В процессе раздачи мячей, спрашивает детей о цвете и их количестве у каждого.

Воспитатель: - Саша, какого цвета у тебя мячик?

Воспитатель: - Сколько мячей у Маши?

Воспитатель: - У Юры, у Вари один… у всех по одному. А в коробке сколько мячей?

Дети: - Ни одного. Пуста коробка.

Воспитатель: - Посмотрите, у меня еще есть коробочки.

Цель: развивать умение группировать однородные объекты по цвету.

Выставляет 4 коробочки основных цветов.

Воспитатель: - Какого цвета эта коробочка?

Воспитатель: - Несите красные мячики. Положите в эту коробочку только красные мячики. У кого еще такие же мячики?

Воспитатель: - Алина, какого цвета у тебя мячик? В какую коробочку ты его положишь?

Воспитатель: - Максим, у тебя красный мячик, положи его в красную коробочку.

Аналогично группируем по цвету мячи в остальные 3 коробочки.

Воспитатель: - Арина, у тебя такой шарик, как эта коробочка, зеленый. Положи зеленый мяч в зеленую коробочку.

Вот какая красота, правильно нашли цвета!

Молодцы, ребятки. Все мячики положили в коробочки.

Мишка. Ой, ребятки, засиделся я, а давайте поиграем в мячик?! Вы согласны?

Цель: закреплять умение детей четко называть свое имя.

Материал: мячик из набора №1

Дети стоят в кругу, передают друг другу мяч и называют свое имя.

Материал: вязаный мячик из набора №1.