Интерактивные методы взаимодействия с родителями в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Современные исследователи отмечают важность взаимодействия педагогов и родителей для воспитания и развития детей. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду общеобразовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере образования ребенка. В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе, может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы. Поэтому я, как классный руководитель, стараюсь наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей, а также ищу новые, интерактивные формы и методы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

В сотрудничестве с родителями основываюсь, прежде всего, на равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей считаю их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса. В связи с этим, стараюсь использовать новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

В настоящее время мною активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Практикум – это метод, способствующий выработке у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих проблем в воспитании и обучении, развитие педагогического мышления родителей и т. п. Посредством педагогического практикума классный руководитель может предложить родителям найти выход из конфликтной ситуации, которая может возникнуть во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и педагогов и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации. Практикум может проводиться в формате тренинга. Понятие тренинг имеет общее собирательное значение. Тренинг представляет собой метод активного обучения родителей, направленный на развитие у них знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг целесообразно использовать, если планируемый результат – не только получение родителями новой информации, но и применение полученных знаний на практике. В рамках тренинга используются различные приемы и техники активного обучения: деловые, ролевые, имитационные игры, разбор проблемных ситуаций и групповые дискуссии; раздаточный материал, технические средства обучения. Численность тренинговых групп – от 6 до 12 человек. Основными принципами проведения тренинга является доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях.

Совместные коллективные творческие дела – интересный и продуктивный метод активизации участников родительского собрания. На каждой стадии его проведения ведется поиск лучших способов решения общей актуальной для всех участников собрания практической задачи. Оно творческое потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда реализуется в разных нестандартных вариантах.

Таким образом, классному руководителю необходимо постоянно искать наиболее подходящие формы, методы и приемы педагогического взаимодействия с семьями школьников. Взаимодействие классного руководителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей. С помощью школы родители должны видеть положительные примеры воспитания детей в семье, учиться видеть свои ошибки и предупреждать их. Родители должны видеть в педагогах людей, запрограммированных не на разрушение, а на созидание, как личности самого ребенка, так и семьи своего ученика.

Список использованной литературы

1. Анохина Г. М. Модернизация модели образовательного процесса в школе и педвузе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта // Педагогическое образование в России. 2014. №4. С.167-171.

2. Арнаутова Е. П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей. М.: Дошкольное воспитание, 2013. 247 с.

4. Дуброва В. П. Взаимодействие педагогов и родителей. Мн.: Феникс, 2008. 57 с. 20.

5. Еремина Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. 183 с.

7. Рожкова М. И. Классному руководителю. М.: Просвещение, 2009. 280 с.

8. Рожков М. И. Теория и методика воспитания. М.: Владос-Пресс, 2012. 384 с.

В своих работах, учёные предлагают различные формы и методы плодотворного сотрудничества школы и семьи - Т.Н. Доронова, Т. А. Маркова, Е. П. Арнаутова; раскрывают необходимость саморазвития учителей и родителей - А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова; предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкина.

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик, обращают внимание на содержание работы с семьей:

- единство в работе школы и семьи по воспитанию детей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

- использование разнообразных форм работы школы с семьей в их взаимосвязи;

- индивидуальные и групповые формы работы с родителями.

Авторы закладывают в основу организации взаимодействия школы с семьей принципы – преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье.

В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе, может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.

Практические работники стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь школы. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности школы на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

В современной школе используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Отсюда, интерактивные формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

- это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;

- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

- каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

- формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

-показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

Цели интерактивного взаимодействия могут быть различными:

- выработка общего мнения;

- формирование умений, навыков;

- создание условия для диалога;

- изменения психологической атмосферы.

Самой общей задачей педагога в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:

– выявление многообразия точек зрения;

– обращение к личному опыту участников;

– поддержка активности участников;

– соединение теории и практики;

– взаимообогащение опыта участников;

– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

– поощрение творчества участников.

Все вышесказанное определяет концептуальные позиции интерактивных форм взаимодействия:

• Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.

• Интерактивное общение способствует умственному развитию.

• При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителя.

• Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).

• Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.

• Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.

• Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.

Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и от реагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.

В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, семейный клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры является дискуссия.

Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было.

Успех или неуспех дискуссии определяется, в том числе формулированием проблемы и вопросов.

Различают следующие формы дискуссии:

• круглый стол - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;

• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Как показывает опыт, эффективным методом, позволяющим родителям приобрести новые знания, социальные установки, умения и навыки самопознания и саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия, является педагогический тренинг (активное социальное обучение). Он требует от педагога не только профессиональных знаний и коммуникативных умений работая с группой, ему важно соблюдать условия и принципы построения взаимодействия с родителями, помнить, что на эффективность контактов с ними влияют его умения и навыки правильно выбрать интонацию, грамотно говорить, использовать профессиональную терминологию, а также жесты, мимика, манера держаться перед публикой, вкус в одежде и др.

В процессе работы используются следующие игровые методы: ситуационно-ролевые игры, дидактические, творческие, деловые, разогревающие.

Детско-родительские мероприятия проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состав: родители и дети. Можно включать сюда психолога и педагогов, тогда эффективность игры только увеличится.

Форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей - конференция.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книги для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Письменная форма информирования родителей об успехах их детей - переписка с родителями. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения. Можно использовать сеть Интернет.

Неотъемлемой частью работы с родителями является - психолого-педагогическое просвещение родителей. Самая распространенная форма работы учителя с родителями – это родительские собрания.

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание и взаимодействие с родительским комитетом. Дружный, работоспособный коллектив родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих свое место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы. Руководит работой родительского коллектива родительский комитет.

В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует разные формы взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Причем в том и другом случае, реализуется как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Рекомендуется использовать следующие формы работы:

Конференция;
Практикум
Открытые уроки и внеклассные мероприятия;
Педагогическая дискуссия
Переписка с родителями;
Совместные мероприятия;
Живой разговор
Телефонный звонок
Опросники и анкеты
Благодарственные письма
Родительский мастер-класс
Родительские лектории

При применении интерактивных методов на родительском собрании требуется некоторая подготовка и учет определенных условий:

2. Заинтересованность родителей. Необходимо объяснить родителям, что интерактивные методы помогут лучше понять, прожить какие-то ситуации дошкольной жизни, применить полученные знания и тому подобное.

4. Предупреждение родителей о предстоящем мероприятии заранее. Сообщить о том, что на собрании будут применяться новые методы и формы взаимодействия, можно различными способами (например, подготовить письменные приглашения и передать их с детьми).

5. Выбор оптимального времени на родительском собрании для применения активных методов взаимодействия. Время это обычно ограничивается 20-30 минутами. Если родители ранее не принимали участия в такой работе, то имеет смысл начинать с небольших по времени заданий, постепенно увеличивая их длительность.

Упрощенный мир интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем в сложном реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно более эффективно и с относительно малым риском обучиться новым способам поведения и проверить на практике свои идеи.

Интерактивные игры пробуждают у участников любопытство, готовность к риску, они создают ситуацию испытания и дарят радость открытий, что свойственно всем играм.

- от целей, которые ставим перед собой на конкретном родительском собрании;

- от количества участников. Некоторые игры предполагают индивидуальную работу участников, другие — работу в парах, в тройках, в четверках, в малых группах. Существуют игры, в которых во взаимодействие вступает вся группа. Можно организовать игру так, что малые группы будут соревноваться друг с другом или какая-то часть участников будет наблюдать за действиями других;

- от времени, необходимого для проведения и последующей оценки интерактивной игры;

Родительское собрание (гаджеты)

Я предлагаю вам подумать, какова же проблема? Что будет вопросом нашего сегодняшнего общения? (Чрезмерное пользование гаджетами в учебное время)

Ваши предположения верны. Наша встреча будет посвящена данной проблеме.

Как вы считаете, актуальна ли данная проблема в воспитании школьника? Почему?

Учитывая все ваши предположения, можно сказать, что данная проблема актуальна как никогда. Она касается не только школьников, но и взрослых. Ведь часто можно встретить взрослых, которые не могут жить без телефона, т. е. зависимых людей. В толковом словаре И. С. Ожегова зависть определяется как подчиненность чужой власти при отсутствии самостоятельности, самоконтроля. Люди поддаются влиянию смартфонов на их жизнь. Все их действия связаны именно с этим гаджетом. И все мы знаем, что дети берут пример с взрослых.

Исходя из проблемы, вы уже сами можете определить тему нашего родительского собрания :

Родители называют тему родительского собрания :

Выскажите свои предположения о цели нашего родительского собрания. (Родители высказывают свои предположения)

Ваши предположения верны, цель нашего собрания : выявить проблему, причины её возникновения; способы решения проблемы чрезмерного пользования гаджетов в учебное время.

Выбор этой методики связан с тем, что она имеет следующие достоинства:

позволяет подробно проанализировать возможные способы решения проблемы, зафиксировать их, сделать перенос в другие ситуации и что очень важно для каждого учителя – выявить направления для дальнейшей работы по самообразованию.

Уточним значение этого слова, используя его разъяснение в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова:

Идеал – это то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Наилучший вид, элитный образец чего-либо.

Итак, каждая буква названия нашей совместной работы – это шаги, которые мы будем делать, чтобы повысить эффективность выхода из подобных ситуаций

Интересно, в чем причина?

Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы, исходя из причин!

Есть ли какие-либо адекватные решения?

А теперь сделаем выбор!

Любопытно, как это можно осуществить на практике?

Отметим преимущества это вида методической продукции.

Дерево решений позволяет более точно представить структуру материала, показать существенные отношения между его составными частями, установить смысловое единство.

Обратите внимание на доску. В центре уже обозначена ключевая тема (ствол дерева) : это проблема, которая возникла. От проблемы идут ветви – здесь мы обозначим причины. От причин также идут листья – это решения данной проблемы. (На флипчарте)

Посмотрите, на доске различные причины.

Как вы считаете, какие из них могли бы оказаться причинами возникновения данной проблемы?

Проявление родителями недостаточной заинтересованности в целесообразности пользования гаджетами учащихся

Подражание сверстникам в использовании гаджетов

Подражание родителям в использовании гаджетов

Недостаточная сформированность физических качеств ребенка

Низкая мотивация и незаинтересованность данным предметом

Недостаточная сформированность самоконтроля в учебной деятельности

Из предложенных причин родители выбирают те, которые относятся к нашей проблеме.

Выберите из предложенных причин ту, которая, как вы считаете, наиболее всего подходит.

Каков следующий наш шаг? (найти способы решения проблемы)

Я предлагаю Вам проанализировать данную проблему на основе выбранной вами причины и выделить варианты ее решения (родители анализируют проблему и выделяют варианты решения).

Итак, Интересно узнать о результатах вашей работы.

Дойдем до сути этой проблемы.

Есть ли какие-либо дополнения к представленным вариантам решений данной проблемы?

А теперь сделаем выбор! Как Вы считаете, какие способы решения нам могут помочь в решении подобных проблем, связанных с чрезмерным использованием гаджетов в учебное время?

Любопытно, как мы можем использовать эти способы для решения подобных проблем?

Какую цель мы ставили в нашем интерактивном общении?

Достигли ли мы ее?

Проанализируйте свои действия в ходе родительского собрания, ответив на следующие вопросы:

o Что произвело на вас наибольшее впечатление?

o Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе интерактива?

o Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

Прошу вас, с помощью системы голосования оценить проделанную нами работу. Перед вами лестница успеха, поставьте себя на ту ступень, на которую посчитаете нужным.

-В завершении нашего родительского собрания я бы хотела посоветовать вам данную литературу, которая поможет вам более глубже понять вопросы воспитания младшего школьника.

1. Караковский В. А., Новиков Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 2000.

2. Ахмадуллин Шамиль Тагирович, Шарафиева Диана Наилевна Мотивация детей. Как мотивировать ребенка учиться, 2016.

Родительское собрание (Недостаточный уровень сформированности самоорганизации)

Какую проблему вы выявили? (Недостаточный уровень сформированности самоорганизации у ученика 1 класса).

Я согласна с таким вариантом формулировки данной проблемы.

Сегодня наша совместная работа поможет выявить оптимальные варианты ее решения.

Как вы считаете, актуальна ли данная проблема? (Да)

Почему? (Потому что в наше время у учащихся еще не достаточно сформировался уровень самоорганизации).

Я благодарю Вас за активность при выявлении проблемы.

Я полностью согласна с тем, что данная проблема является актуальной. Она касается всех возрастов младшего школьника.

Для начала нам необходимо определить, а что же такое самоорганизация. И почему её важно формировать и воспитывать у младшего школьника.

Самоорганизация – это деятельность и в то же время способность личности, связанная с умением организовать себя, которая проявляется в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.

-Скажите, а почему же так важно формировать самоорганизацию в ребёнке?

Как вы думаете, что будет являться основой для формирования навыков самоорганизации?

Верно, четкий распорядок дня является отличной основой для формирования хороших навыков самоорганизации. Я подготовила для вас памятки по составлению распорядка дня школьника. Они лежат у каждого из вас на парте, с ними вы можете ознакомиться после собрания и задать необходимые вопросы.

Исходя из проблемы, вы уже сами можете определить тему нашего родительского собрания :

Родители называют тему родительского собрания :

Выскажите свои предположения о цели нашего родительского собрания. Родители называют цель.

Я согласна с такими вариантами формулировок.

Цель: выявить проблему, причины её возникновения; способы решения проблемы недостаточно сформированного уровня самоорганизации у учащихся 1 класса.

Выбор этой методики связан с тем, что она имеет следующие достоинства (или преимущества) : позволяет подробно проанализировать возможные способы решения проблемы, зафиксировать их, сделать перенос в другие ситуации и что очень важно для каждого учителя – выявить направления для дальнейшей работы по самообразованию

Уточним значение этого слова, используя его разъяснение в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова:

– Итак, каждая буква названия нашей совместной работы – это шаги, которые мы будем делать, чтобы повысить эффективность выхода из подобных ситуаций

Интересно, в чем причина?

Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы, исходя из причин!

Есть ли какие-либо адекватные решения?

А теперь сделаем выбор!

Любопытно, как это можно осуществить на практике?

Отметим преимущества это вида методической продукции.

Посмотрите, я вынесла на доску различные причины.

Как Вы считаете, какие из них могли бы оказаться причинами возникновения данной проблемы?

(выбор верных первопричин, их перенесение на ветви дерева)

• недостаточный опыт самоорганизации,

• недостаточный контроль со стороны родителей,

• учащиеся таким образом привлекают к себе внимание учителя и одноклассников,

• незнание правил поведения на переменах,

• недостаточная сформированность умения соблюдать правила поведения на уроке

• несформированность нравственных качеств.

• недостаточный самоконтроль своих действий на уроке, слабая волевая регуляция

Родители из предложенных на слайде причин выбирают те, которые относятся к данной проблеме!

Выберите из предложенных причин ту, которая, как вы считаете, наиболее всего подходит.

Каков следующий наш шаг? (найти способы решения проблемы с учетом возможных причин ее возникновения)

Я предлагаю Вам проанализировать данную проблему на основе одной из причин и выделить варианты ее решения (родители анализируют проблему и выделяют варианты решения).

Итак, Интересно узнать о результатах вашей работы в микрогруппах.

Дойдем до сути этой проблемы.

Предлагаю нашим родителям представить выявленные варианты решения данной проблемы, исходя из выбранной вами причины (представление).

Есть ли какие-либо дополнения к представленным вариантам решений данной проблемы?

А теперь сделаем выбор! Как Вы считаете, какие способы решения нам могут помочь в решении подобных проблем, связанных с недостаточным уровнем сформированности самоорганизации у ученика 1 класса?

Любопытно, как мы можем использовать эти способы для решения подобных проблем?

Из представленных способов решения данной проблемы я буду использовать следующие :

• (проведение в классе игр, которые способствуют повышению уровня самоорганизации;

• привлечение различных специалистов (педагог-психолог) и других для работы с учащимися, у которых выявлен недостаточный уровень сформированности самоорганизации;

• индивидуальные беседы с учащимися.)

Давайте возвратимся к первой части родительского собрания.

Какую цель вы поставили в нашем интерактивном общении?

Достигли ли мы её?

В конце нашего родительского собрания я бы хотела посоветовать Вам литературу по обсуждаемой сегодня проблеме.

1) Правила успеваемости и режим дня школьника Автор : Крутецкая Валентина Альбертовна Издательство: Литера, 2013 г.

2) Большие заботы маленького школьника Автор : Л. Евдокимова

3) Модестова Т. В. 100 советов и подсказок школьнику СПб. : Литера, 2014. г. — 100 с.

– Благодарю вас за активную работу

Прикреплённые файлы:

Использование интерактивных игр как нетрадиционной формы работы с родителями В настоящее время в детских садах все большую актуальность приобретают нетрадиционные формы работы с родителями. В нашем учреждении они.

Использование АМО в начальной школе Проблема современной школы: это низкая учебная мотивация, нежелание учиться, отсюда - низкое качество обучения. Руссо Жан-Жак сказал : «Скучные.

Использование методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ — РТВ педагогики в работе с детьми c ОВЗ. Развивающие игры для детей Наша группа не совсем обычная. У нас воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В основном это дети с заболеванием.

Использование методов пластилинотерапии в работе с детьми раннего дошкольного возраста и взрослыми Важным способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не.

Использование нетрадиционных методов рисования в формировании длительного целенаправленного выдоха у детей с ОВЗ Приступая к работе по развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать у него сильный плавный ротовой выдох. При.

Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Одним из важнейших принципов взаимодействия педагога с современными родителями является приоритет активных методов и форм взаимодействия .

Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т. е. соревнуются умы и таланты.

Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме - один говорит , остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов .

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком) .

Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом, педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес .

Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания , представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна , то можно получить информацию , на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

Цели интерактивного взаимодействия могут быть различными :

- выработка общего мнения;

- формирование умений, навыков;

- создание условия для диалога;

- изменения психологической атмосферы.

Самой общей задачей педагога в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:

– выявление многообразия точек зрения;

– обращение к личному опыту участников;

– поддержка активности участников;

– соединение теории и практики;

– взаимообогащение опыта участников;

– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

– поощрение творчества участников.

Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей . Они получают опыт непосредственного проживания и реагирования, что способствует интеграции педагогических знаний и навыков.

На родительских собраниях мы применяем различные интерактивные методы : это всем известные работы в мини-группах , дискуссии, деловые , ролевые, имитационные игры , анкетирование.

Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, леворукий ребенок. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка. Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

Такие формы работы с родителями мы используем в своей практике, с помощью которых:

Читайте также: