Интерактивные методы преподавания юриспруденции в высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования особый акцент сделал на широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. К таковым стандартом отнесены компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические иные тренинги.

В педагогике традиционно различают несколько моделей обучения:

При интерактивном подходе обучающий и обучающиеся признаются равноправными субъектами обучения, в процессе которого просто невозможно неучастие обучающегося в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех участников учебной познавательной деятельности. В современном педагогическом пространстве интерактивные методы трактуются как система правил организации продуктивного взаимодействия обучающихся (студентов) между собой и обучающим (преподавателем) в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Деловая игра – форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования. Такая игра - сложная интерактивная технология, позволяющая, исходя из анализа моделируемой ситуации, разрабатывать многоальтернативные решения и проекты на основе разнообразного взаимодействия и сотрудничества обучаемых в условиях разных ролевых интересов, интеллектуальной и эмоциональной напряженности, соревнования и экспертного оценивания.

Тренинг – обучение с целью развития новых навыков, передачи знаний и формирования установок, то есть специфически ориентированное на выполнение работы. Тренинг (в широком смысле) – любой процесс научения, ориентированный на работу, выполняемую человеком в данный момент.

Ролевая игра – вид тренингового упражнения, как правило, посвященный развитию коммуникативных навыков, в котором участники в разных ролях взаимодействуют друг с другом. Ролевая игра в деталях отражает специфику участников (например, разговор руководителя с подчиненными).

Дискуссия – полезна для развития и оттачивания установок, мнений, способствует формированию групповой сплоченности, позволяет преподавателю судить о результатах обучения.

Диалог – дает возможность обмениваться ментальными моделями, формировать разное понимание проблем и ситуаций.

Обучение через открытия – порождает мотивацию, обусловленную трудностью задачи, формирует уверенность по мере овладения навыками. Способствует пониманию базовых принципов.

Мозговой штурм (разновидность – через компьютерную сеть) – личное или анонимное участие в обсуждении проблемы и поиске путей решения. (Специальное программное обеспечение позволяет участвовать в обсуждении. Результаты анализируются компьютером)

Преподавательским составом кафедры уже накоплен большой и разноплановый опыт проведения занятий в интерактивных формах. Реализация подобной динамической модели обучения (в отличие от традиционной институциональной) показала свою эффективность. При проведении подобных занятий формируется неподдельный интерес к теме занятия у студентов, активизируется познавательная доминанта, в процесс обучения вовлекается ВСЯ студенческая группы, и, в итоге повышается качество обучения.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Активное внедрение в системе высшего профессионального образования образовательных стандартов третьего поколения поставили перед преподавателями всех без исключения предметов и дисциплин ряд новых задач.

В настоящее время на практике преподаватели сталкиваются с проблемой снижения заинтересованности студентов и снижением уровня активности познавательной деятельности. Одной из причин снижения заинтересованности студентов является однообразие в построении схемы лекционных и семинарских занятий.

Особенность преподавания юридических дисциплин состоит в том, что в них зачастую отсутствует необходимый элемент наглядности. На сегодняшний день одними из наиболее распространенных методик обучения стали пассивные методики.

При использовании пассивных методик обучения основные задачи студента-усвоение и воспроизведение материала, переданного ему преподавателем. При использовании в учебном процессе такой формы обучения как лекция-монолог, информация передается студенту преподавателем, без мотивации студентов на самостоятельный поиск необходимой информации.

При преподавании юридических дисциплин, в том числе и спецкурсов уголовно-правовой специализации представляется необходимым применение активных и интерактивных методик. Интерактивные методики предполагают совместное обучение: и студенты, и преподаватель являются субъектами обучения. Преподаватель выступает лишь в роли более опытного организатора процесса обучения.

Как подчеркивает Ю.В. Гущин, изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практикоориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практикоориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения.

В практической работе преподавателей высшей школы накоплен богатый опыт использования интерактивных и активных методов обучения. Их можно разделить на четыре группы: дискуссии (и/или подготовка к дискуссии), анализ конкретных ситуаций, ролевая игра (и/или подготовка к ролевой игре), проект. Возможно и синтезирование интерактивных методов, объединяющих в себе черты указанных групп.

Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова выделяют следующие общие результаты и эффекты интерактивного обучения:

1. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач.

2. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, процесс обучения становится более осмысленным.

3. Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее.

Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, ее организации, общения, переживаний.

Использование интерактивных технологий обучения позволяет сделать контроль за усвоением знаний и умением применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях более гибким и гуманным.

Интерактивные методы обучения могут применяться на лекциях, в таком случае выделяют проблемные лекции, дуалистичные лекции, лекции-провокации, лекции-визуализации, лекции-конференции и лекции-диалоги (сократические).

При преподавании юридических дисциплин уголовно-правовой специализации чаще всего в учебном процессе нами используются лекции-визуализации и лекции – диалоги.

При использовании лекций-визуализаций, внимание студентов акцентируется на основных моментах изучаемой темы.

Лекция-диалог. Вся передача новой информации подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать в ходе лекции. Такие занятия особенно эффективны для оценки полученных студентами знаний и для проведения занятий со студентами старших курсов юридических Вузов.

При изучении спецкурсов уголовно-правовой специализации эффективно использование проблемных лекций. На них в ходе изложения учебного материала создаются проблемные ситуации, для решения которых студенты должны разрешить противоречия и прийти к выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний. 1596

При проведении практических занятий допустимо использовать методы работы в малых группах, в разработке учебных мини-проектов, временных командах.

Одним из средств активизации учебного процесса является игра. Выделяют три основные категории игр: деловые, ролевые и организационно-деятельные.

Несмотря на отсутствие единой классификации интерактивных форм в литературе, выделяют наиболее распространенные из них:

• использование метода конкретной ситуации (case study analysis), при котором анализ проводится студентами с применением аналитической техники как индивидуально, так и в группе. Принято считать, что чем больше ситуаций проанализируют студенты, тем большим количеством готовых схем они будут владеть для успешных управленческих действий в аналогичных обстоятельствах окружающей среды;

• метод управляемого открытия;

В ходе реализации игр можно развивать у студентов следующие компетенции и умения: умение общаться, умение сотрудничать и работать в команде, умение вести переговоры; способность применять знания на практике, умение решать проблемы, уверенность в себе; способность применять базовые знания в различных областях; умение находить и анализировать информацию из различных источников, владение информационными технологиями.

Оптимизация эффекта от активных форм обучения объективно требует новых подходов к процессу и со стороны преподавателей и со стороны студентов и слушателей, предполагает тщательную проработку методического материала.

Использование интерактивных методик способствует усвоению студентом большего объема информации, закреплению необходимых навыков для дальнейшей практической работы.

Список использованной литературы:

1. Левин, А. И., Левина, Л.В. Ролевая игра как интерактивная образовательная технология на занятиях по иностранному языку в магистратуре / А.И. Левин, Л.В. Левина // Известия ЮЗГЮ. Серия Лингвистика и педагогика. — 2013. — № 4. — С. 132–138.

2. Самылов, П. В. Развитие профессиональных компетенций и интерактивная образовательная технология / П.В. Самылов // Человеческий капитал. — 2012. — № 9. — С. 94–99.

3. Редько, А. Н., Пильщикова, В.В., Васильев Ю.А. Оценка познавательной способности студентов при использовании интерактивных образовательных технологий / А.Н. Редько, В.В. Пильщикова, Ю.А. Васильев // Международный журнал экспериментального образования. — 2014. — № 10. — С. 255–258.

4. Семенова, Е.В. Интерактивная образовательная технология / Е.В. Семенова, // Международный журнал экспериментального образования. — 2012. — № 4. — С. 60–62.


1. Андронова Т.А., Тарасенко О.А. Активные и интерактивные формы проведения занятий для бакалавров и магистров // Юридическое образование и наука. – 2013. – № 2. – С. 33–37.

3. Головкин Р.Б. Синтез инновационных и традиционных педагогических технологий в преподавании базовых юридических дисциплин // Формирование знаний, навыков и профессиональных компетенций в образовательном процессе юридических вузов. Материалы всероссийской научно-методической конференции. – Владимир, 2013. – С. 43-50.

4. Гунибский М. Ш. Инновационные и интерактивные методы в процессе правового воспитания // Юридический мир. – 2014. – № 4. – С. 40–44.

6. Малышева И.В. Активные и интерактивные формы работы при формировании юридического типа мышления // Вестник Кузбасского института. – 2015. – № 3(24). – С. 173–178.

8. Петрова Е.В. К вопросу о методике преподавания юридических дисциплин // Вестник науки и образования. – 2015. – № 3 (5). – С. 154-158.

9. Симанович Л.Н. Болонский процесс и проблема юридического образования в современной России // Юридическое образование и наука. – 2010. – № 4. – С. 9–11.

В современных образовательных технологиях особое значение имеет использование активных и интерактивных форм обучения. Особенно актуальна эта проблема для вузов, готовящих юристов. Это связано со спецификой юридического образования, так как материал в основном преподается в пассивных формах: лекции, семинары. Информацию зачастую трудно преподнести в традиционных презентациях или с использованием других компьютерных технологий.

Цель исследования

Целью исследования является разработка, апробация и внедрение в учебный процесс преподавания юридических дисциплин новых, еще не используемых методов интерактивного обучения.

Методы исследования

Методы исследования, применяемые в данной работе, заключаются в следующем. Во – первых, тщательное изучение литературы по проблемам интерактивных форм обучения в юридических вузах. Разработка методики проведения интерактивного занятия, подготовка специальных заданий для каждого обучающегося, объяснение обучающимся новой формы занятия, проведение экспериментального занятия. Конечной стадией является подготовка методических разработок, которые используются в учебном процессе. Интерактивные формы отличаются тем, что происходит постоянное совершенствование и обновление методики преподавания юридических дисциплин.

Все методы по активизации и самостоятельности мышления и познания обучающихся условно можно разделить на три группы: пассивные, активные и интерактивные [1].

Пассивная форма проведения занятий предполагает лидирующую роль преподавателя. Основной задачей обучающихся при этом является восприятие, фиксация, осознание и запоминание материала. В условиях вуза в таких формах проводятся большинство лекционных занятий, хотя и лекции можно проводить с использованием активных и интерактивных форм.

Интерактивный метод можно рассматривать как наиболее современную форму активного метода. Интерактивный ("inter” – взаимный, “act” – действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активного метода, интерактивный ориентирован на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, и на доминирование активности обучающихся в познавательном процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия.

Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый [1]. Отличительными особенностями интерактивных методов являются равное положение участников диалога. Педагог лишь создает организационные основы, стимулирующие активность обучающихся на занятиях: формулирует проблемы для обсуждения в группах, консультирует участников в случае возникновения каких-либо существенных затруднений в процессе подготовки, контролирует время и порядок выполнения намеченного учебного плана [4]. Качественная юридическая подготовка юристов является важным звеном в обеспечении правопорядка в государстве и гарантией защиты неотчуждаемых прав и свобод. Достижение высокого профессионального уровня выпускников юридических вузов, в последние годы, прочно связывается с внедрением в учебный процесс инновационных педагогических технологий [3].

К интерактивным формам обучения исследователи традиционно относят:

проблемную лекцию (преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ);

лекцию-провокацию (лекцию с запланированными ошибками);

бинарную лекция (работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией);

лекцию-визуализацию (передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п.);

лекцию-диалог (содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции) [2].

Специалисты в области образования отмечают большое значение игры как средства обучения. Учебные игры характеризуются четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Учебная игра как метод обучения имеет следующие преимущества: игра вызывает интерес и мотивирует учебную деятельность, учение приобретает практическую направленность, игра связывает учебную деятельность с реальными жизненными проблемами, развивает интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности обучающихся, развивает умения разрешать проблемы и принимать решения. Существует большое количество классификаций учебных игр. В правовом образовании наиболее часто применяются такие типы, как сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, дидактические или образовательные игры [5, 6].

Деловая игра является одним из самых распространенных методов правового образования. Деловая игра представляет собой имитацию конкретной ситуации, реальных условий. Целью является формирование профессиональных компетенций в условиях имитации реальных условий, при отработке конкретных специфических операций; моделировании соответствующего рабочего процесса; принятие и обучение принятию решения в правовой сфере деятельности.

Ролевая игра как метод обучения направлена на решение проблемы путем исследования различных способов поведения в конкретных ситуациях. Учащиеся вживаются в роли других людей и действуют в их рамках. В ролевой игре учащимся даются обычно незаконченные ситуации, и они должны принять конкретное решение, разрешить конфликт или завершить предложенную ситуацию.

Дидактические игры, интеллектуальные или познавательные игры имеют фиксированные правила. В дидактических играх задачей учащихся является мобилизовать имеющиеся знания и быстро принять решение, проявить находчивость и в результате выиграть состязание.

Учебный суд или метод упрощенного судебного разбирательства позволяет учащимся разыграть судебный процесс в учебных целях. Моделирование судебного разбирательства в последнее время пользуется большой популярностью как в школе, так и в вузе. Основными образовательными целями применения учебного суда на учебном занятии являются: получение учащимися представления о предназначении судебного процесса; понимание фундаментальных основ легального механизма, с помощью которого общество разрешает большинство конфликтов; развитие у учащихся коллективизма, умения работать в команде; учебный суд позволяет учащимся лучше понять роли отдельных участников судебного процесса и другие цели. Учебный суд может быть основан как на реальных делах и воспроизводить известные судебные процессы, так и на вымышленных. Необходимо строго придерживаться процедуры избранного для моделирования учебного суда, так как это существенно повышает качество судебного процесса и помогает осознать его общественное значение.

Результаты методических исследований

Автором разработаны и внедрены новые интерактивные формы семинарских занятий. Рассмотрим две из них.

Проведение игры. Команды последовательно задают друг другу вопросы викторины: первая команда адресует вопрос второй, вторая – третьей, третья – первой. Через пять вопросов очередность изменяется.

Преподаватель на доске ведет турнирную таблицу, в которой отмечает вопросы и ответы всех команд. Оценивается корректность и правильная формулировка вопроса, его сложность и оригинальность. Шкала оценки – 1–0 баллов. При ответе оценивается полнота и аргументированность ответа, а также работа в команде (отсутствие серьезных разногласий при ответе). Шкала оценки – 1–0 баллов.

Подведение итогов игры. После того, как все команды задали друг другу по 10 вопросов, преподаватель приступает к подсчету баллов, набранных каждой командой. При подведении итогов суммируются баллы, полученные за заданные вопросы и правильные ответы.

Игра стимулирует познавательную и творческую активность обучающихся. В отличие от подготовки к традиционному семинару, студенты изучают федеральный закон детально, обращают внимание на сложные его положения, часто дополнительно обращаются к научно-практическому комментарию или обзору правоприменительной практики, поскольку только глубокий и осмысленный анализ закона позволяет составить корректные и качественные вопросы, ответы на которые могут вызвать затруднения у команды соперников. Кроме того, игровая форма проведения занятия формирует у студентов умения и навыки быстрого поиска решения, работы в коллективе. Последующая итоговая аттестация обучающихся показывает, что тема, изученная и закрепленная в форме игры-викторины, не вызывает затруднений при сдаче экзамена.

Подготовка к занятию. На предыдущем семинаре студенты решают задачи-казусы и разбирают примеры из правоприменительной практики. После этого группа получает задание самостоятельно составить задачи по указанной теме. В отличие от игры-викторины, работа по составлению задач не предполагает работы в команде и носит индивидуальный характер.

Анализ результатов занятий, проведенных в описанной выше форме, позволяет прийти к выводу о большей эффективности подобного рода занятий по сравнению с традиционными семинарами по решению задач. К преимуществам семинара-конкурса задач можно отнести включенность в процесс занятия большего количества студентов; развитие навыков устной и письменной речи, навыков составления юридических текстов; стимулирование поисковой и творческой активности, в частности, обращение студентов к материалам судебной и административной практики за поиском образцов для составления задач.

Заключение

Разработанные формы интерактивного обучения обучающихся по юридическим дисциплинам государственно-правового направления позволяет лучше усваивать учебный материал, запоминать довольно сложные юридические термины и положения, подготавливают обучающихся к будущей практической деятельности.

Гост

ГОСТ

Сущность технологии обучения

Технология (от греч.) – это знание о мастерстве.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор наиболее оптимального воздействия педагога на учащегося в рамках воспитательно-образовательного процесса.

Современные технологии, используемые в процессе обучения праву, ориентированы на личность учащегося и индивидуализацию учебного процесса. Особенно актуальны они в настоящее время, когда популярной и востребованной становится дистанционная форма обучения.

Потребность в разработке эффективных технологий обучения праву обусловлена тем, что объем правовой учебной информации очень обширен и его сложно усвоить учащимся в силу ограниченности психофизиологического потенциала. Стремясь разрешить данное противоречие, исследователи разрабатывают новые методы, средства, способы, модели и технологии эффективного и интенсивного усвоения правовой учебной информации учащимися и студентами.

Таким образом, педагогическая технология обучению праву направлена на возможности решения одновременно нескольких задач, а также оказание помощи учащимся и студентам в усвоении необходимой информации и личностном развитии.

В настоящее время выделяют два основных типа технологий обучению праву:

  1. Технологии активных методов обучения.
  2. Технологии интерактивных методов обучения.

Характеристика технологии активных методов обучения праву

Данные методы подразумевают равное участие в обучении педагога и учащихся.

Признаки активных методов обучения:

  1. Каждый учащийся должен быть активными во время учебного занятия, активизировать при этом собственное мышление.
  2. Активность во время обучения должна держаться на определенном уровне, на протяжении всего учебного процесса (курса), а не эпизодически и от случая к случаю.
  3. Учащиеся должны проявлять самостоятельность в поиске оптимальных решений на поставленные педагогом задачи.
  4. Каждый ученик должен быть мотивирован на обучение.

Готовые работы на аналогичную тему

Различают следующие виды активных методов обучения, используемых при обучении праву:

  • Индивидуальные методы.
  • Групповые методы.

Более подробно активные методы классифицируют на следующие группы: игровые, дискуссионные, рейтинговые, тренинговые.

Во время обучения праву педагог может использовать как один определенный метод, так и их совокупность. Однако успешность обучения во многом зависит от правильности поставленных цели и задач, системности учебного занятия и педагогического мастерства учителя.

К наиболее распространенным методам обучения праву относятся:

  1. Презентация – представляет собой демонстрацию слайдов, содержащих картинки, схемы, диаграммы и т.д. по теме урока.
  2. Кейс-технологии – включают в себя комплекс заданий и правовых практических ситуаций, которые необходимо решить учащемуся посредством применения своих знаний и умений. Особенностью данного метода является то, что решение одной и той же задачи (ситуации) не является единственным и шаблонным. К решению можно подойти нестандартно.
  3. Проблемные лекции – отличается от традиционной лекции тем, что не проходит в привычной пассивной форме, когда лектор зачитывает информацию, а ученики ее конспектируют. Лектор ставит учащимся задачу, а они уже самостоятельно определяют пути и способы ее решения, тем самым осуществляют поиск и усвоение новой правовой информации.
  4. Дидактические игры – имеют жесткую регламентацию и правила, не имеют строгой логической последовательности решения, так как присутствует игровой момент.
  5. Баскет-метод – в основе данного метода заложена имитационная правовая ситуация, учащийся принимает на себя определенную роль, в процессе выполнения которой он решает задачу и получает определенный результат.

Характеристика технологии интерактивных методов обучения праву

Данные методы подразумевают, что учащегося в процесс обучения вовлекает не только педагог, но и другие ученики, посредством взаимодействия друг с другом. Педагог при таком методе обучения в основном выполняет роль помощника и куратора, его задачей является создание условий для проявления инициативности учащихся.

Задачи интерактивных методов обучения праву:

Обучение навыкам самостоятельного поиска и анализа правовой информации, а также выработке правильного решения правовой проблемы или ситуации. Обучить навыкам работы в команде (уважительное отношение к чужой точки зрения, проявление толерантности по отношению к чужому мнению и т.д.). Научит самостоятельно формировать собственное мнение с опорой на конкретные факты.

Читайте также: