Интеллектуальная готовность к обучению в школе детей с зпр
Обновлено: 08.07.2024
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы интеллектуальной готовности к обучению дошкольников 6-7 лет с ЗПР 8
1.1. Интеллектуальная готовность как компонент психологической готовности к обучению дошкольников 8
1.2. Характеристика интеллектуальной готовности к школьному обучению детей с развитием, соответствующим норме 20
1.3. Особенности интеллектуальной готовности к обучению детей с ЗПР 28
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение особенностей интеллектуальной готовности к обучению дошкольников с ЗПР 36
2.1 Организация исследования 36
2.2 Методический аппарат исследования 38
2.3 Анализ результатов исследования специфических особенностей мышления детей с ЗПР 41
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции интеллектуальной готовности к обучению детей с ЗПР 52
3.1. Методика коррекции интеллектуальной готовности дошкольников с ЗПР 52
3.2 Анализ эффективности программы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Прикрепленные файлы: 1 файл
интеллект.готовность-дошк.ЗПР проверенный (1).doc
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ с зпр
ВВЕДЕНИЕ
С клинико-психологических позиций ЗПР рассматривается как oдин из вариантов психического дизoнтогенеза, при котором в качестве основных прoявлений выступают нарушения пoзнавательной деятельности, дефицитарность эмоциональной, волевой, мотивационной сфер и личнoстная незрелость.
С позиции дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляется на поведенческом уровне и лишь впоследствии - при выполнении заданий учебного типа.
К старшему дошкольному возрасту становится очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.
Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должен быть достаточно развит кругозор, образные и пространственные представления, соответствующее речевое развитие, познавательная активность, развиты внимание и память.
Несформированность интеллектуальной готовности детей к школе является одной из основных причин школьной неуспеваемости. Вместе с тем длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программе. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность.
Растущие требования к организации воспитания и обучения дошкольников и младших школьников, представленные в ФГТ, интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В этом контексте изучение психологической готовности детей с ЗПР к учению в школе приобретает особую научную новизну и социальную актуальность.
Обращение к данным практической психологии, направленным на анализ начальных проявлений школьной неуспеваемости, психологических факторов, порождающих тяжелые переживания неуспеха у младших школьников с ЗПР в процессе обучения, с особой остротой обнаруживает необходимость и актуальность изучения проблемы помощи детям еще до школы.
В работах зарубежных и отечественных авторов исследованы многие вопросы, связанные с проблемой развития психологической готовности детей к обучению, в частности: теоретический аспект особенностей психического развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (П.П.Блонский, 1997, Л.С.Выготский, 1983; В.В.Давыдов, 1986; Л.Ф.Обухова, 1981; и др.); содержательный и структурный аспект психологической готовности детей к учению (М.Р.Битянова, 1998; АЛ.Венгер, 1988; Л.А.Венгер, 1979; Н.И.Гуткина, 1996; И.В.Дубровина, 1991; и др.); структурно-деятельностные основы формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению (П.Я.Гальперин, 1963; С.Л.Рубинштейн, 1989; Н.Ф.Талызина, 1979); гуманистические основы развивающего обучения детей (Е.Н.Волкова, 1992; Н.Ф.Виноградова, 2000; ИЛ.Зимняя, 1996; Л.С.Славина, 1958; Т.И.Чиркова, 1995; и др.); причины различных нарушений в развитии психологической готовности к школе у старших дошкольников и условия их преодоления (Н.А.Менчинская, 1973; А.М.Прихожан, 1994; У.В.Ульенкова, 1987; А.П.Усова, 1970; и др.).
Проблемам детей с ЗПР посвящен ряд исследований (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1967, 1973; Л.М. Шипицына, 2002; Т.В. Егорова, 1973; P.M. Лалаева, 1992; Л.С. Волкова, 1998; У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева, 2002; И.Ф. Марковская, 1993; Е.М. Мастюкова. 1992 и др.) Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность данной проблемы и созданную отечественными дефектологами систему специальной помощи подобным детям, процесс интеграции детей с ЗПР в общество сопряжен с определенными трудностями. В связи с этим возникает необходимость изучения особенностей интеллектуальной готовности детей с ЗПР к обучению с целью разработки адекватных этим особенностям коррекционных программ.
Социальная значимость исследования заключается в том, что повышение интеллектуальной готовности детей с ЗПР позволит им быть более успешными в обучении, позволит более эффективно скорректировать дефект. Проблема подготовки к школьному обучению может быть во многом разрешена при условии ранней диагностики и коррекции задержки психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами уточняются особенности интеллектуальной готовности к обучению детей с ЗПР.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, которая может быть использована в деятельности психологов, педагогов-дефектологов.
Цель исследования: изучить возможности применения игровых методов для формирования готовности к обучению детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – интеллектуальная психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школьному обучению.
Предмет исследования - формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме психологической готовности дошкольников к обучению к школе.
2. Провести эмпирическое исследование интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к обучению в школе с применением комплекса психодиагностических методик.
3. Подобрать развивающие игры и упражнения, повышающие уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с учетом результатов эмпирического исследования.
4. Апробировать развивающую программу и выявить ее эффективность в формировании интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе.
Гипотеза исследования – дошкольники с ЗПР имеют недостатки интеллектуальной готовности к обучению, проявляющиеся в недостаточном развитии познавательной активности, сенсомоторной координации, вербально-логического мышления; использование игровых методов повышает эффективность развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе.
В работе использовались следующие методы:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение.
2. Методы исследования и диагностики: наблюдение, беседа, тестирование.
3. Методы коррекции и развития: коррекционно-развивающие игры и упражнения для формирования интеллектуальной готовности детей к обучению.
Методологическая основа исследования: взгляды на психологическую готовность к обучению в школе Н. И. Гуткиной; исследования психолого-педагогических особенностей детей с ЗПР, выполненные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицыной, Е.М. Мастюковой; основные положения психологической коррекции (А. И. Захаров).
Исследование проходило на базе ***********. Выборку составили 32 ребенка с ЗПР, из них: экспериментальная группа – 16 человек в возрасте 6-7,4 лет, 8 мальчиков и 8 девочек; контрольная группа – 16 человек в возрасте 6-7,4 лет, 8 мальчиков и 8 девочек.
Работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной части, заключения, библиографии, приложений.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы интеллектуальной готовности к обучению дошкольников 6-7 лет с ЗПР
Интеллектуальная готовность как компонент психологической готовности к обучению дошкольников
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – готовность ребенка к школьному обучению. Готовность к школе важна как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Готовность к школьному обучению в целом предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. Готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.
В России к проблеме психологической готовности ребенка к учению одним из первых обратился К.Д.Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций.
Значительный вклад в проблему готовности к обучению и учебной деятельности внес Л.С.Выготский. Прежде всего, необходимо отметить, что Л.С.Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего периода развития [8, с. 112]. Именно в дошкольный период, по его мнению, формируются предпосылки для обучения в школе: представление о числе, о количестве, природе и обществе. На этом этапе происходит интенсивное развитие психических функций как предпосылок школьного обучения.
Вместе с тем, Л.С.Выготский указывал, что успех обучения обуславливается не столько изменениями отдельных функций, сколько перестройкой функциональных связей и отношений. Уровень развития психических функций есть лишь предпосылка для школьного обучения. Его успешность определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки.
Л.С. Выготский один из первых в отечественной науке сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению у ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне мышления. С его точки зрения быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов: ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины, делать выводы. Ребенок, который не способен следить за рассуждением учителя и вслед за ним приходить к простейшим выводам, является еще не готовым к обучению в школе [9, c. 67].
Читайте также: