Интегративная природа физического воспитания человека кратко

Обновлено: 07.07.2024

Модернизация дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и физического воспитания. Интеграция познавательной и двигательной активности в процессе физического воспитания способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач.

Как указывает G.J. Craig, у дошкольников сложно провести границу между физическими, моторными и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой. Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и эмоционального развития. Хотя еще П. Ф. Лестгафт рассматривал двигательную деятельность как фактор всестороннего развития личности, у многих педагогов и родителей имеет место одностороннее представление о физическом воспитании как узконаправленном процессе телесного развития детей. Между тем в физкультурной деятельности проявляется единство человека как биологического, социального и культурного сообщества. Сочетая духовное и физическое, физическая культура обладает большими возможностями для формирования целостной личности [Выдрин, В. М., Курмашин, Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегрированной сущности физической культуры – магистральный путь формирования ее территории // Теория и практика физической культуры. – 1996. - № 5].

Интегрированные занятия в рамках одного раздела воспитания решают различные задачи развития детей и строятся на сочетании разных видов деятельности (двигательной, познавательной, игровой и т. п.). Необходимым педагогическим условием реализации методики интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ является обеспечение целостности педагогического процесса а основе согласования содержания разных разделов образовательной программы и совместного планирования образовательного процесса воспитателем и инструктором по физической культуре.

В процессе педагогического эксперимента была доказана эффективность применения интегрированных НОД по физической культуре в образовательном процессе ДОУ. Используемые НОД предусматривают интеграцию таких разделов образовательной программы, как физическое воспитание, развитие речи, приобщение к художественной литературе, окружающий мир. При разработке содержания занятия учитывались возрастные характерные особенности детей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Интеграция на уроках физической культуры

Интеграция на уроке физической культуры является неотъемлемой частью урока. Этот процесс включает в себя приемы, средства и формы работы с обучающимися, свойственные физической культуре.

Процесс интеграции создает благоприятные условия для раскрытия не только физических возможностей школьников, но интеллектуальных способностей, а также это позволяет объединять различные формы работы с учащимися. Это позволяет как можно дольше удерживать внимание учеников в течение занятия на высоком уровне, тем самым повышая эффективность занятия. Такие занятия упрощают работу преподавателя и ученика. Переключение с одного вида работы на другую позволяет снижать утомляемость, а соответственно и перенапряжение обучающихся.

Интегрированные уроки повышают познавательный интерес, в полной мере позволяют решать задачи развития воображения, внимания, мышления, речи, памяти.

Внедрение в физическую культуру смежных дисциплин позволяет в полной мере осознать необходимость занятия физическими упражнениями. Такая учебная дисциплина, как анатомия, очень тесно связана с предметом физическая культура. Так , например, знание строения тела человека и особенностей формирования мышечной мускулатуры, процессов утомления и восстановления поможет обучающимся умело использовать физическую нагрузку.

Обучающиеся очень часто сталкиваются с вопросами истории возникновения спорта, Олимпийских Игр, отдельных видов спорта. В связи с этим появляется возможность проведения урока физической культуры совместно с уроком истории. Такой урок можно провести, используя большое количество форм проведения занятия.

На уроках физической культуры в начальной школе необходимо как можно чаще использовать различные формы работы для поддержания интереса школьников, учитывая неустойчивость внимания детей. Так например использование математических заданий (решение примеров) во время эстафет позволит детям переключить внимание, повысить интерес к выполнению задания, а за одно и позволит проверить возможности ребенка в нестандартных условиях. Во время выполнения упражнений в разминке нужно всегда указывать правильное название суставов, мышц, объяснять пользу выполнения того или иного упражнения.

Интегрированные уроки в полной мере реализуют принцип единства теории с практикой. Интеграция дает возможность в полном объеме самореализоваться , показать возможности и способности как ученика, так и учителя.

Согласно требованиям ФГОС ДО, подавляющее большинство современных образовательных и оздоровительных мероприятий с детьми дошкольного возраста проводится в интегративной форме. Это правильно и очень актуально. Ведь мир, в котором мы живем, несмотря на свое многообразие, познается детьми целостно.

Само понятие интеграция (от лат. integratio — соединение, восстановление) толкуется как объединение отдельных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. В то же время разные разделы программы образования дошкольников, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не всегда позволяют сформировать у детей представления о целостном явлении. А использование интегрированного подхода как раз и направлено на раскрытие целостной сущности явления средствами разных видов деятельности, побуждает детей к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логического мышления, коммуникативных навыков.

Интеграция содержания различных образовательных областей и видов детской деятельности в процессе физического воспитания дает возможность для самореализации и самовыражения детей. Известно, что физические упражнения положительно влияют на увеличение объема памяти, устойчивость внимания, двигательные реакции, интеллектуальную деятельность в целом. Так, интеграция физической культуры и познавательной деятельности обеспечивает улучшение мозгового кровообращения, активизацию психических процессов. В двигательной деятельности активизируется фантазия, развиваются творческие способности дошкольников.

В этом номере представлено много примеров физкультурно-оздоровительных мероприятий, как интегрированных, так и с элементами интеграции, в которых сочетаются физическое, речевое, художественно-эстетическое, познавательное развитие, что дает детям возможность в увлекательной игровой форме познавать окружающий мир.

Физическое вос¬питание как педагогический процесс выступает в роли системообра¬зующего фактора, интегрируя при этом знания из различных областей. В специальной литературе, посвященной данной проблеме, существует материал о результатах объединения процесса решения задач физического воспитания с изучением материала по иностранным языкам, физике, истории, валеологии, экологии, ОБЖ и др.

Содержание работы

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Педагогическая интеграция в современном образовании. . . . . . . …5
1.1. Понятие интеграции в педагогике. . . . . . . . . . . . . ……………………….5
1.2. Уровни и виды педагогической интеграции. . . . . . . . …………………. 8
1.3. Движущие силы и механизмы педагогической интеграции……………..12
Глава II. Обучение физической культуре как интегрированный процесс…….16
2.1. Педагогическая интеграция как средство решения проблем физической культуры…………………………………………………………………………. 16
2.2. Построение процесса обучения в физической культуре с помощью применения механизмов педагогической интеграции……………..…………. 20
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Приложение………………………………………………………………………25

Файлы: 1 файл

курсовая тфк 10.docx

Представленные механизмы носят универсальный характер. Они "срабатывают" на всех уровнях педагогической интеграции.

Таким образом, были рассмотрены основные аспекты педагогической интеграции. В следующей главе будет освещено применение интеграционных механизмов в физической культуре и проанализирована эффективность их использования. Выбор данного направления был обусловлен тем, что физическое воспитание как педагогический процесс выступает в роли системообразующего фактора, интегрируя при этом знания из различных областей наук. Также анализ отечественной и зарубежной литературы, осуществленный С.В. Меньковой [11, С. 197], выявил не разработанность проблемы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста.

Глава II. ОБУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС

2.1. Педагогическая интеграция как средство решения проблем физической культуры

Вопрос изучения процесса интеграции в физической культуре неоднократно поднимался в педагогической литературе, но мало обсуждался в теоретическом плане. В специальной литературе, посвященной данной проблеме, существует материал о результатах попыток объединения процесса решения задач физического воспитания с изучением материала по иностранным языкам, физике, истории, валеологии, экологии, ОБЖ и др. [12, С. 15].

В нашем видении, физическая культура – это единство развития физического и духовного в человеке, формирование культуры движений и культуры тела, это способ жизни и способ развития целостной личности.

Содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и чтобы он был действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами совершенствования своего тела, знал его, владел средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения возможностей основных систем организма. Ученики должны представлять влияние физической нагрузки на органы и системы. Понимание этого невозможно без специальных знаний в области биологии. Эти знания позволяют школьникам осознанно заниматься физической культурой.

Решить же проблемы физического образования, кроме освоения двигательных умений и навыков, развития двигательных качеств только на уроках физической культуры – задача, сложно решаемая. Поэтому весьма актуален опыт в межпредметных связях, интеграции знаний из области смежных дисциплин.

Основываясь на единстве теоретических знаний по темам анатомии, физиологии, гигиены человека и физической культуры возможно проведение совместных уроков – биология и физическая культура, где темы теории дает учитель биологии, а практические умения и навыки – учитель физической культуры.

Необходимым условием является увеличение числа занятий исследовательского характера и заданий, направленных на разработку планов по самосовершенствованию. Привлекая к научной деятельности, предлагается предложить им написание рефератов по данной проблематике с последующей защитой на школьной.

Интеграция преследует цель восполнения, развития, объединения ранее разрозненных частей, она ведет к новым уровням целостности и организованности элементов системы физического воспитания. В ходе интеграции увеличивается объем взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей этой системы.

Интеграция предусматривает творчество и широкий простор для инициативы учителя, он может распределять часы между темами по своему усмотрению, изучать материал в той последовательности и на тех объектах, которые являются наиболее целесообразными для условий работы школы и др.

Интеграция не является основным методом в обучении, но регулярное использование этого метода в физической культуре (что доказано 10 летней апробацией) позволит решить следующие задачи:

а) Знания приобретают качества системности, глубины и прочности.

б) Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.

в) Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.

г) Более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности.

По мнению Е.П. Ильина [6, С. 33], превращение уроков физической культуры в уроки здоровья, соединение физкультуры с валеологией подняло бы престиж и самих уроков, и учителей, усилило бы их теоретическую базу, сделало бы эти уроки полезными для всех учащихся независимо от их увлечений, индивидуальных склонностей.

Интегрируемые занятия обладают значительным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом. Реализация его может быть осуществлена при определенных дидактических условиях. В соответствии с данными Ю.И.Малеванного (1990) основными из них являются: правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения на интегрированном занятии; рационально организованная совместная работа педагогов по подготовке интегрированного урока; согласованность действий педагога и детей в процессе проведения занятия; активизация познавательной деятельности детей; разнообразие форм учебно-воспитательной деятельности и усиление преемственности между ними; оперативное использование обратной связи для управления педагогическим процессом.

Сущность интегрированных занятий заключается в том, что учебный материал отбирается и располагается таким образом, что позволяет строить его изучение синхронно. Необходимо заранее и точно представить место каждого из уроков в теме и синхронизировать их по времени с изучением соответствующих тем (близких по содержанию) по другим предметам [6, С. 35].

На первоначальном этапе планирования необходимо определить содержание учебных тем по разделу "Знания о физической культуре". Затем учителю предстоит осуществить сопряжение разделов и тем программы по физической культуре и программного материала по двум – трем общеобразовательным дисциплинам (математики, русского языка, природоведения и др.).

В последующем учителя общеобразовательных дисциплин, планируя свои уроки, представляют учителю краткие конспекты предметных занятий, которые разрабатываются на основе собственного планирования.

При подборе средств на уроках физической культуры учителю необходимо учитывать весь спектр особенностей школьника (индивидуальность, возраст, пол, состояние здоровья, уровень освоения движений, уровень физической подготовленности, мотивацию к занятиям, уровень развития познавательных способностей и т.д.).

При планировании учебного материала разделов знаний и умений учитель должен руководствоваться научными взглядами и представлениями о так называемых межпредметных связях, которые позволяют обеспечивать целостность образовательного процесса школьников. Отрабатывая межпредметное содержание, включающее учебный материал общеобразовательных дисциплин и физической культуры, учитель должен ориентироваться на следующие методические положения [12, С. 11]:

- содержание учебных тем по физической культуре должно органически вписываться в соответствующее содержание тем общеобразовательных дисциплин, дополнять их или конкретизировать;

- на уроках физкультуры, в процессе освоения школьниками учебного материала, должно быть обеспечено постоянное обращение к знаниям, освоенным (или осваиваемым) учащимися по другим учебным предметам, по возможности с их помощью объяснены вопросы, возникающие во время занятий физическими упражнениями.

Используя межпредметную интеграцию в физкультурном обучении можно закрепить ранее изученный материал и дать дополнительные сведения во время двигательной деятельности.

Одной из ведущих мест в интегрированных занятиях занимает совершенствование основных видов движений с включением в урок эстафет с выполнением тестовых заданий, обеспечивающих развитие двигательных и познавательных способностей учащихся.

Вопросы и задания тестов в интегрированных уроках развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно- следственные связи, побуждают к применению определенных способов действий.

Разнообразие формулировок в тестовых заданиях способствует не только развитию остроты ума и гибкости мышления, но и потребует от ученика предельной внимательности и собранности, что играет немаловажную роль в воспитании физических качеств.

В содержание интегрированных уроков большое место следует отводить игровым способам и приемам, которые помогут учащимся успешно осваивать программный материал, будут способствовать развитию воображения, творческой и двигательной активности, интереса к упражнениям, формировать основные компоненты учебной деятельности[11, С. 305].

Создание на уроке проблемной (поисковой) ситуации, развитие у учащихся умственной активности, потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, делают урок творческим, воспитывающим коллективизм, организаторские способности.

Обеспечение эффективности физкультурного образования в общеобразовательной школе на основе интегративных процессов предъявляет более высокие требования к учителям и специалистам в области физической культуры.

Рассмотрим далее механизмы и некоторые уровни интеграции, применение которых является возможным в физическом воспитании школьников.

2.2. Построение процесса обучения в физической культуре с помощью применения механизмов педагогической интеграции

Для начала необходимо выделить те противоречия, которые лежат в основе движущих сил интеграции в физической культуре.

Из числа противоречий нами были выделены следующие применительно к физической культуре:

между интегративно-целостной природой человека как предмета воспитания и "частичным", суммативным подходом к его образованию и воспитанию.
между образовательным и воспитательным духовным подходами к процессу становления и формирования человека.
между объективно нарастающим объемом научных знаний и невозможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин.

Эти противоречия были выбраны на основе принципа всестороннего и гармоничного развития личности учащихся и они наиболее полно отражают цели физического воспитания в школе и лежат в основе механизмов интеграции в физической культуре.

В процессе обучения физической культуре в общеобразовтельной школе возможно применение некоторых механизмов педагогической интеграции. Из числа вышеперечисленных были выявлены те,которые явятся наиболее действенными в области физической культуры.

Рассмотрим их наиболее подробно.

Применение механизма цеменции - параллельного соотнесения не более чем двух интегрируемых близкородственных компонентов, переплетения - тесного взаимодействия нескольких интегрируемых компонентов и стержнезации - "нанизывания" нескольких (множества) интегрируемых компонентов на единый стержень, играющий роль системообразующего ядра, вполне возможно на уроках физической культуры. Например, превращение уроков физической культуры в уроки здоровья, соединение физкультуры с валеологией является воплощением данного союза механизмов, преследуя цель создания оздоровительного курса, усилило бы теоретическую базу, сделало бы эти уроки полезными для всех учащихся независимо от их увлечений, индивидуальных склонностей. Данные механизмы применительны на уровне интегрированных курсов по физической культуре.

При "вегетации" происходит отпочковывание новых дисциплин из какой-либо базовой традиционной основы, а "гибридизация" касается взаимодействия и объединения смежных наук. Отпочковывание в физической куьтуре в школе возможно в виде развития какого-либо определенного вида спорта, его культивация и развитие. Применение этих механизмов в физической культуре возможно на уровне межсистемной интеграции (интеграция дополнительного и школьного образования) и образовательной технологии.

Одним из ведущих факторов риска для здоровья населения является экологическая обстановка в местах их проживания. Окружающая среда является мощным фактором, оказывающим значительное воздействие на здоровье человека.

Согласно современным данным отечественных исследователей физкультурно-оздоровительная работа позволяет повысить уровень здоровья детей за счет своей доступности, универсальности и высокой эффективности, создает привычку у детей применять физические упражнения в повседневной жизни, способствует формированию активного отношения к своему здоровью. Работа в данном направлении потребовала конструирования модели интеграции разных форм дошкольного образования, разработки вариативного компонента содержания экологического образования по формированию у детей экологически развитого сознания на основе овладения доступными представлениями и знаниями о природе. Чтобы не увеличивать объем и темп учебной нагрузки, педагоги отметили целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

Как показывает практика, любимыми занятиями являются экологические игры, различные конкурсы, экскурсии, походы, физкультурно-экологические праздники и т. д.

В своей практике обучения и воспитания детей в процессе физкультурно-экологической работы использую оборудование, которое помогает более эффективно и интересно провести физкультурно-экологические занятия и физкультурно-экологические досуги: кегли, канат, обручи, мячи разного размера, флажки, самокаты, велосипеды, гимнастические палки, мишени для метания, санки, лыжи, лесенки-стремянки, скакалки. Успех реализации физкультурно-экологической работы обеспечивается применением нестандартного оборудования для заинтересованности детей: мешки, ложки, бутылочки с водой, платочки для глаз и наглядные пособия, включающие фотографии, картины и т. п.

Исходя из моей практики, выявлено, что дети на 45–50 %, намного лучше усваивают учебный материал во время занятий физической культурой, чем сидя за партой, так как физические упражнения улучшают работу всех органов и систем — двигательной, нервной, сенсорной и т. д. Такие занятия — соединяют знания из разных образовательных областей, дополняя друг друга. При этом на интегрированных занятиях можно решить сразу несколько задач.

Таким образом, учитывая все выше сказанное, можно сделать вывод, что в процессе физкультурно-экологической работы сочетаются различные виды деятельности детей, в результате которых накапливается ценный опыт поведения, реализуются возможности ребенка, которые формируются и проявляются в различных видах деятельности, наполняя жизнь ребенка яркими, интересными событиями. [2, с.34]

Аксенова П. В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — N 7. — С. 62–65.
Ашиков В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — N 2. — С. 34–39
Казаручик Г. И. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2008. — N 2. — С. 19–24.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. — 2007. — N 5. — С. 22–27
Федотова, А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. — Москва: ТЦ Сфера, 2015. — 112 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, занятие, физическая культура, физкультурно-экологическая работа, экологическая культура, игра, упражнение, детский сад, неживая природа, экологическое образование.

Читайте также: