Интеграция психолога в доу

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Коррекционно-развивающая работа - это система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Интеграция образовательных областей Познавательная Социально-коммуникативная Физическая Художественно-эстетическая

Главная цель интеграции образовательных областей взаимодействие специалистов повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в ДОУ по ФГОС.

Коррекционно-развивающая работа Эмоционально-волевая (повышенная тревожность, страхи, агрессивность, низкий самоконтроль); Познавательная (низкий уровень развития познавательных процессов); Коммуникативная (нарушения во взаимодействиях со сверстниками и значимыми взрослыми).

Принципы коррекционной работы Принцип гуманизма – веры в возможности ребенка. Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. Принцип реальности – предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.

Основные направления Оздоровительное направление Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы Развитие и коррекция познавательной деятельности Развитие и коррекция эмоциональной сферы Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития Формирование видов деятельности

Формы проведения интегрированной коррекционно-развивающей работы Групповая Индивидуальная

Основные методы коррекционно– развивающих воздействий Игровая терапия Песочная терапия Психогимнастика Дыхательная гимнастика Релаксационные упражнения Игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности Упражнения для развития познавательных процессов

Структура коррекционно-развивающего занятия Ритуал приветствия. Разминка. Основное содержание занятие (проведение игр, упражнений). Рефлексия. Ритуал прощания.

Занятия с педагогом-психологом – форма работы в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ. Проведение групповой образовательной деятельности – в первой половине дня. Проведение интегрированных занятий– оптимальный выход из сложившейся ситуации .

Максимальное всестороннее развитие ребёнка в соответствии с его возможностями

Коррекция психофизических особенностей

Актуальное включение в окружающую социальную среду

Подготовка к школьному обучению

с воспитателем

с инструктором по физкультуре

с музыкальным руководителем

Реализация задач:

Развитие и коррекция познавательной сферы и активности

Речевое развитие

Формирование коммуникативных навыков

Реализация творческих способностей

Снижение тревожности и агрессивности

Создание благополучного эмоционального состояния

Формирование адекватной самооценки и уверенности в себе

Интегрированная образовательная деятельность строится с учётом возрастных особенностей детей (20 - 40 мин)

Схема проведения интегрированного занятия :

1. Ритуал Приветствия

3. Игры и упражнения по теме образовательной деятельности

Схема проведения интегрированного занятия :

4. Физкультминутка

5. Творческое задание

6. Ритуал Прощания

Используемый метод - игра

Сказкотерапия

Музыкотерапия

Су-Джок-терапия

Лексическая тема:

Наши помощники – родители !

Успехов Вам в таком нелегком, но увлекательном деле – воспитании подрастающего поколения!

В современном мире проблема обучения и воспитания детей с различными нарушениями речи стоит крайне остро. Сегодня они составляют достаточно многочисленную группу среди детей дошкольного возраста, при этом их количество увеличивается с каждым годом.

У детей с нарушениями речи при нормальном уровне развития интеллекта наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: недостаточное внимание, ребенок быстро отвлекается и переключается на другое занятие, он плохо запоминает информацию, истощаемость психических процессов, связная речь затруднена. Такие дети, как правило, либо излишне импульсивны и агрессивны, либо апатичны, заторможены и замкнуты. Наблюдается резкая смена настроения и другие негативные проявления.

Соответственно, помимо коррекции и развития речи, у таких детей необходимо развивать память, мышление, воображение и эмоциональную сферу. Прослеживается очевидная необходимость взаимодействия нескольких специалистов в коррекционной работе. В частности, речь идет о совместной работе учителя-логопеда и педагога-психолога.

Логопед и психолог: разные задачи, но общие цели

Ставки психолога-педагога и учителя-логопеда есть практически в каждом ДОУ. Как правило, они входят в психолого-педагогический консилиум и сотрудничают в ходе сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Именно взаимодействие логопеда и психолога является необходимым условием результативной работы по полноценному развитию личности ребенка, а также укреплению его физического и психического здоровья.

Эти специалисты преследуют в своей работе разные задачи, но способы их достижения часто оказываются идентичными. Важно учитывать, что в любом ДОУ наверняка есть группа детей, которые в равной степени нуждаются в помощи обоих специалистов.

Задачи логопеда следующие:

развитие звуковой стороны речи;
помощь в пополнении словарного запаса и освоении грамоты;
обучение связному выражению своих мыслей;
развитие слухового внимания и мелкой моторики;
формирование навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

развитие высших психических функций: память, внимание, мышление;
совершенствование зрительно-моторной координации;
развитие эмоционально-личностной сферы;
формирование волевых качеств и самоконтроля;
обеспечение комплексной психологической поддержки.

Как мы видим, задачи этих специалистов разные, но цель одна – социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевой дефект, в среду нормально развивающихся сверстников.

Реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия учителя-логопеда и психолога-педагога в тех случаях, когда в основе сложностей воспитания и обучения детей лежат следующие проблемы:

незрелость высших психических функций, которая сочетается недоразвитием речи;
недостаточность речевого развития сопровождается снижением самоконтроля и учебной мотивации;
речевые нарушения сопровождаются тревожными расстройствами.

Особенности планирования совместной работы

Сотрудничество логопеда и психолога лучше начинать как можно раньше – еще до комплектования логопедических групп.

Уже при проведении обследования происходит выявление детей с речевыми нарушениями и психологическими проблемами. Педагог-психолог должен присутствовать на заседании ПМПк для разъяснения какой-либо ситуации по конкретному ребенку, требующей компетенции психолога, а также для наблюдения за детьми в новой для них ситуации. На этом этапе диагностируется эмоционально-волевая сфера, что дает представление о фактическом уровне развития интеллектуальной, коммуникативной и эмоциональной сферы ребенка.

Затем проводится совместное совещание, в ходе которого логопед и психолог обсуждают основные рабочие моменты, а также составляют план совместной работы на весь год. Важным этапом является создание единой картотеки заданий, которую могли бы использовать оба специалиста.

В частности, задания для развития внимания и памяти могут составляться на основе материала, направленного на автоматизацию конкретного звука. В качестве примера можно взять задание из картотеки на автоматизацию звука [Ш]. Задача заключается в том, чтобы найти лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.

Пример: шапка, шуба, шарф, рубашка, шмель. Лишнее слово – шмель, потому что это насекомое, а все остальные слова – это предметы одежды. Кроме того, у детей вызывают большой интерес задания, в которых необходимо устранить ошибки в построении предложений.

Самая лучшая игрушка для детей — кучка песка!

Цель: создание модели взаимодействия инструктора по Физической культуре с педагогом — психологом, содействующей полноценному психическому и личностному развитию дошкольников, а также формированию целостных представлений о здоровом образе жизни через педагогическую песочницу.

Задачи:

Способствовать снятию физического и психоэмоционального напряжения дошкольников средствами песочной терапии;
Способствовать повышению качества формирования двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста путем сочетания разных видов детской деятельности, активизирующей все системы восприятия: зрительную, тактильную, слуховую, двигательную;
Содействовать повышению функциональной деятельности коры головного мозга, межполушарных взаимодействий, мелкой моторики;
Обеспечивать непрерывность социально — коммуникативного развития сознания детей на основе преемственности образовательных программ инструктора по ФИЗО, педагога — психолога и дефектолога.

Направления работы в рамках интегрированного взаимодействия инструктора по ФИЗО и педагога — психолога:

Роль песочницы вразвитии эмоционально-личностной сферы дошкольников на занятиях ФИЗО— расширение альтернативы выбора игр и упражнений в соответствии с индивидуальными особенностями детей (непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью), направленных на развитие двигательный умений, профилактика чрезмерной утомляемости, снятие психоэмоционального напряжения в процессе занятия, развитие всех видов восприятия и межполушарных взаимосвязей.
Игры спеском как дидактический прием вразвитии психоэмоционального состояния дошкольников сОВЗ вусловиях инклюзии на занятиях ФИЗО. Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с ЗПР. В качестве ведущих характеристик таких дошкольников выделяют слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, частую смену настроения. У детей в ряде случаев нарушены эмоциональные контакты со сверстниками, с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Предлагаемая техника с использованием песка и воды за счет невербальной экспрессии может оказать корректирующую помощь в преодолении указанных трудностей, что так же большое значение имеет при наличии у ребенка речевых нарушений.
Педагогическая песочница на занятиях ФИЗО впроцессе адаптации младших дошкольников кДОУ. Игра в песок, особенно для детей младших групп, является самым доступным и естественным способом самотерапии. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей внутреннего и внешнего плана. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности. Проигрывание в песке расслабляет и успокаивает ребенка, снимая напряжение в период адаптации к Д/с.

Содержание интегрированного взаимодействия инструктора по ФИЗО ипедагога— психолога.

Структура интегрированных занятий, представлена тремя частями:

Вводная часть предполагает организацию игровой мотивации и нацеливание детей на определённую тему. Двигательная деятельность детей (ходьба, бег, перестроения) подобраны согласно содержанию и сюжету занятия. Длительность основной части занятия 3–5 мин.
Основная часть решает задачи физического развития (формирование умений и навыков основных видов движения) и познавательного развития (формирование представлений у детей об основах безопасного поведения в конкретной ситуации, представлении о себе как человеке). Длительность основной части занятия 10 -15–20 мин.
Заключительная часть решает задачи приведения функциональной деятельности организма детей к норме и закрепления полученных знаний и умений. Длительность заключительной части занятия 2–5 мин.

В зависимости от направления работы, интеграция применяется на различных этапах занятия по ФИЗО:

Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников. Работая в данном направлении, рационально, на наш взгляд, применение элементов песочной терапии в заключительной части занятия. Работа с подгруппой детей.
Развитие психоэмоционального состояния дошкольников сОВЗ вусловиях инклюзии. Выстраивая работу в данном направлении, учитываются индивидуальные особенности детей с ЗПР на каждом этапе занятия и при необходимости в зависимости от состояния и поведения ребенка, педагог — психолог включает его в педагогическую песочницу. Индивидуальная работа.
Педагогическая песочница впроцессе адаптации младших дошкольников кДОУ. Песочная терапия применяется с детьми с осложненной адаптацией, когда дети отказываются идти на занятия по ФИЗО либо отказываются от физических упражнений. В этих случаях ребенок присутствует на занятии и наблюдает за действиями других детей группы, играя в песок. Работа подгрупповая/индивидуальная/в паре

Типы игр иупражнений впедагогической песочнице вусловиях интеграции на занятиях ФИЗО.

Психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании.
Упражнения на развитие мелкой моторики рук, на отработку согласованных действий рук, межполушарных взаимодействий.
Психогимнастические упражнения на релаксацию, снятие эмоционального напряжения.
Коммуникативные упражнения.
Упражнения на развитие пространственных представлений.

Периодичностьинтегрированного взаимодействия инструктора по ФИЗО ипедагога— психолога.

– 1 раз в неделю в работе со старшими дошкольниками;

– 1 раз в неделю в период адаптации с августа по ноябрь с младшими дошкольниками;

– 1 раз в неделю в работе с детьми с ОВЗ.

Анализ практической работы по проведению интегрированных физкультурных занятий с применением элементов песочной терапии сдетьми дошкольного возраста, позволяет сделать следующие выводы:

– интегрированные занятия по физической культуре способствуют формированию у дошкольников целостной картины мира;

– способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения внимания воспитанников на разнообразные виды детской деятельности в педагогической песочнице;

– развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации данного занятия;

– интегрированные занятия обогащают детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений, коммуникации;

– организация и проведение интегрированных занятий способствует творческому взаимодействию специалистов и педагогов детского дошкольного учреждения.

Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей — проявление творческой активности педагогов.

Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой ДОУ.

1. Вебер М., Ремен Р. Работа с песочницей // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В. Е. Кагана. — М.: Смысл, 1997.

2. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Чудеса на песке.Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов, психологов, родителей., С-Петербург, 1998.

3. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по песочной терапии, СПб, Речь, 2002.

4. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. СПб.: Речь,2008.

5. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь,2008.

6. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С., Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. ТЦ Сфера,2009.

7. Сиротюк А. Л. Дифференцированное обучение детей с учетом индивидуально — психологических особенностей. Дис. д-ра психол. наук. М.,2004

8. Скворцов И. А., Ермоленко Н. А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии. М., 2003.

9. Хризман Т. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность головного мозга ребенка. М., 1991.

Основные термины (генерируются автоматически): занятие, ребенок, педагогическая песочница, физическая культура, песочная терапия, дошкольник, физическое развитие, заключительная часть занятия, физическое воспитание, физкультурно-оздоровительная работа.

Интеграция психолога в доу

Описание презентации по отдельным слайдам:

Похожие статьи

Физическая культура в дошкольном учреждении как основа.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Педагогические условия организации физического воспитания.

Новые методы и приемы организации физического воспитания.

Физическое развитие детей дошкольного возраста в летний.

Игры спортивного характера как основное средство развития.

Нетрадиционный подход к физкультурным занятиям с детьми.

Интеграция физического и экологического воспитания детей.

Физкультурно-оздоровительные технологии на занятиях по.