Инклюзивное образование миф или реальность кратко
Обновлено: 02.07.2024
Для каждого родителя его ребенок – единственный, неповторимый, самый лучший на свете. Ему хочется дать как можно больше – целый мир, чтобы малыш, когда вырастет, не потерялся в нем, а нашел свое место, призвание, счастливую судьбу. Конечно, от всех проблем родители не могут оградить своего ребенка, и, рано или поздно, ему приходится самому преодолевать трудности и препятствия, которые возникнут у него на пути. Но есть такие дети, которым приходиться с самого рождения бороться сначала за выживание, а потом за возможность нормального развития и образования. Это дети с ограниченными возможностями здоровья.
Я считаю, что люди с детства должны уметь чувствовать, видеть и слышать других людей. Именно это поможет им в дальнейшем наиболее безболезненно сосуществовать с разными типами личности. Эти умения научат детей быть гуманными. В то время, как дети с особыми образовательными потребностями получат стимулирующее влияние обучения и воспитания. Для этого в образовательных учреждениях стали организовываться инклюзивные группы, в которых совместно обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, не имеющих таких ограничений. Инклюзия в образовании – это следующая ступень развития нашего общества, подразумевающая постепенное изменение системы образования в целом и основывающая, прежде всего, на необходимости реализации потенциала личности каждого ребёнка вне зависимости от его стартовых возможностей. Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений. Главное право каждого ребёнка – право на полноценное детство, сочетающее в себе эмоционально комфортное состояние и полноценное психофизическое развитие. Важнейшая потребность ребёнка – быть принятым, понятым, признанным. Дети подсознательно надеются на то, что их поймут и примут всякими: в любом состоянии, в каждом своём проявлении. Конечно, легко и просто принять воспитанника, когда достоинства превалируют над некоторыми недостатками. Гораздо сложнее принять особого ребёнка. Я считаю, что в основе успеха коррекционно-развивающей работы с особыми детьми – принятие, а в основе принятия – безусловная любовь к детям. И только в этом случае особенность не будет восприниматься как недостаток. Большое счастье – быть свидетелем детского восторга от собственных достижений, который ты и сам ещё не забыл. Дети должны иметь возможность и содержательное основание полностью доверять педагогу. Они уверены в том, что педагог никогда не ошибается. Так оно и должно быть. Нельзя лишать их такой возможности. И какая большая радость для педагога – завоевать доверие Маленького Человека! Я считаю, что профессиональная обязанность педагога – самому возвращаться в детство и заново переживать эти прекрасные моменты!
По-моему мнению, реализация инклюзивной формы образования это реальность, но для этого необходимо выполнение следующих условий:
1) психологическая подготовка нормально развивающихся детей и их родителей к совместному обучению детей; повышение квалификации специалистов, работающих с этими детьми;
2) программно-методическое обеспечение;
3) соблюдение требований по комплектованию инклюзивных групп;
4) внедрение так называемой "безбарьерной среды";
5) придание специальным образовательным учреждениям новых функций — оказания специализированной консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения, а также специалистам этих учреждений.
Все дети должны иметь равные права и учиться вместе! А сделать это возможным — наша задача! Именно инклюзивное образование должно предполагать изменение образовательной системы, детского сада, а не самого ребёнка. Педагоги должны дать каждому ребенку право на образование, равную возможность чувствовать, думать, общаться и стремиться.
Образовательное пространство должно стать опорой для каждого ребенка, а не барьером! Инклюзивное образование находится на переходном этапе. Возможно, сейчас, Российские детские сады еще полностью не готовы к инклюзивной системе, ведь необходимо изменить не только систему образования, требуется изменить отношение к данному вопросу повсеместно. Путь этот не быстрый и трудный, но осуществлять такую работу просто необходимо.
Организация инклюзивного образования в ДОУ Большое внимание организации инклюзивного образования уделяется в Белгородской области. Как правило, процесс вовлечение детей с умственными.
Фотоотчет по неделе инклюзивного образования с 1 по 5 апреля в нашем МБДОУ с. Чистополье прошла неделя инклюзивного образования. Началась она 2 апреля с акции "Зажги синим". 2 апреля-Всемирный.
Организация инклюзивного образования в детском саду С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. Реализация прав детей с ограниченными.
Проблемы реализации инклюзивного образования в ДОУ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ В последнее время большое значение и внимание привлекает уровень изменения здоровья.
Реализация инклюзивного образования: мечты и реальность Реализация инклюзивного образования: мечты и реальность. «Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.
Условия инклюзивного образования детей с ОВЗ Условия инклюзивного образования детей с ОВЗ Необходимо учитывать следующий спектр обеспечения условий инклюзивного образования детей с.
В настоящее время в Тверской области для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья функционируют компенсирующие группы, осуществляющие коррекцию нарушений речи, зрения, слуха, интеллекта, но их крайне мало. И расположены эти группы в основном в Твери, что вынуждает родителей из других городов и районов Тверской области покидать родные места и перебираться в Тверь ради образования и социализации своего ребенка. Для детей с другими заболеваниями – нарушениями опорно-двигательного аппарата, отклонениями нервно-психического профиля – дошкольная образовательная среда практически отсутствует.
В данной ситуации особенных детей направляют в различные реабилитационные центры. Но они относятся к сфере социальной защиты населения и предоставляют социальные, реабилитационные, а не образовательные услуги и не могут подменять собой право ребенка на получение дошкольного образования.
Кроме того, согласно п. 4. ст. 79 Закона образование детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Поэтому навязывание законному представителю ребенка с ОВЗ безальтернативного коррекционного образования не имеет законных оснований.
Прием детей с отклонениями в развитии в общеобразовательное учреждение, в котором организованы интегрированные классы, осуществляется на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Зачисление (перевод) ребенка с отклонениями в развитии в специальные классы и в интегрированные классы осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и оформляется приказом руководителя образовательного учреждения.
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не имеющих вторичных и сопутствующих нарушений (задержки психического развития, умственной отсталости, выраженных нарушений слуха, зрения, поведенческих нарушений), интегрированный класс является приоритетной формой организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования.
Однако необходимо отметить, что прохождение ПМПК не является обязательным условием для зачисления ребенка в любое образовательное учреждение. Заключение ПМПК носит рекомендательный характер и не может служить основанием для приема или отказа в приеме на обучение на любой ступени образовательного процесса.
Таким образом, Закон гарантирует всем независимо от особенностей развития и здоровья равный доступ к образованию. Это дает право родителю – именно родителю, а не комиссиям, принимать решение о том, где и по какой программе будет обучаться его ребенок. А учредители и руководство учебного заведения, видя заявление родителя особого ребенка, обязаны его принять, создать для него все необходимые условия.
Полномочия по организации предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных образовательных организациях возложены на муниципальные органы власти, что включает создание необходимых условий для обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
На сегодняшний день в фокусе мировых педагогических дискуссий находятся вопросы инклюзивного образования. Нередко, мы наблюдаем сужение значимости данной проблемы как для общества в целом, так и для системы образования, в частности. В чем же цель инклюзии? В чем же важность и особая миссия инклюзии?
Попробуем разобраться в этом вопросе, ориентируясь на опыт прогрессивно мыслящих зарубежных стран, учитывая их полувековой опыт в реализации инклюзивного образования.
Так, например, директор одной из начальных общеобразовательных школ, реализующей инклюзивное образование в Гранд-Айленде, описывает пример из своей педагогической практики, который наглядно демонстрирует то, как нежелание педагогов вступать в открытый и доверительный диалог с родителями может быть предпосылкой к возникновению серьезного барьера, препятствующего вовлечению и участию ребенка в инклюзивный процесс.
В процессе беседы удалось выяснить, что для родителей было важно, чтобы их ребенок овладел элементарными учебными умениями, социальными и коммуникативными навыками, необходимыми им в повседневной жизни, участвовал в жизни школы.
Достижение высоких результатов в освоении ребенком общеобразовательной программы не являлось для них приоритетной целью, тогда как педагоги были максимально ориентированы на учебные достижения ребенка. Приняв во внимание мнения педагогов и родителей, директором школы было принято решение о совместной разработке педагогами и родителями индивидуальной образовательной программы в соответствии с образовательными потребностями данного ребенка.
В конце учебного года родители данного ребенка были удовлетворены тем, что все поставленные цели были успешно достигнуты данным ребенком. Директор школы особо отмечает, что именно желание слушать и стремление услышать, понять сомнения и опасения родителей и сделать все возможное, чтобы разрешить их являются определяющими в работе педагогов.
Приведенный пример является одним их множества существующих свидетельств, подтверждающих важность и значимость начального этапа, в ходе которого руководители школ организуют просветительскую деятельность со всеми участниками процесса инклюзивного образования, основанную на научно обоснованном подходе к его реализации, проводят широкую диагностику, направленную на определение уровня информированности всего коллектива школы о сущности, целях и принципах данного процесса и максимально фокусируют свое внимание на разработке перспективного плана совершенствования школы как инклюзивной школы.
Проектирование перспективного плана реформирования школы в контексте реализации инклюзивного образования является важным этапом в создании инклюзивной школы и занимает значительный период времени, в процессе которого приоритетные направления деятельности школы, цели и модификации должны быть согласованы и единогласно приняты всеми членами координационных групп.
Зарубежные педагоги отмечают, что на начальной стадии реализации процесса инклюзивного образования проектирование данного плана нередко носит формальный характер и является одним из средств внешней оценки эффективности данного процесса со стороны местных органов образования. Внимание разработчиков в основном сосредотачивается на одном из аспектов образовательного процесса, например, успеваемости детей, социальных достижениях, поддержке родителей, педагогов и детей, тогда как целостность и масштабность данного процесса практически не учитываются. Тогда как осознание приоритетности комплексного подхода к процессу инклюзивного образования детей усиливает внимание педагогов к необходимости проектирования плана развития инклюзивных школ как педагогической концепции, отражающей целостность и масштабность данного процесса, направленной, прежде всего, на прогнозирование и анализ возможных барьеров, препятствующих его эффективности.
Наталья Сигал,
доцент кафедры иностранных языков ВШИЯиП ИМО, к.п.н.,
ИНКЛЮЗИЯ — РЕАЛЬНОСТЬ ИЛИ ИЛЛЮЗИЯ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ?
Чудновская Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
г. Гусь – Хрустальный,
Все дети должны учиться вместе!?
Инклюзивное образование… Еще 20 лет назад вопрос о такой организации процесса обучения в нашем обществе не стоял. Мы жили по законам советской педагогики, которая считала, что ребенок со специальными нуждами должен быть изолирован от здоровых детей, и образование он мог получить только в специальном учебном заведении. Существовало 8 видов таких школ, в которых для этих детей разрабатывалось самое необходимое для их самообслуживания и жизнедеятельности. И все же в современном обществе встал вопрос об инклюзии, о расформировании таких заведений.
На мой взгляд, эта прекрасная идея, несет в себе множество проблем и сложностей для всех участников образовательного процесса, так как принципы инклюзивного образования предполагают отказ от традиций отечественной коррекционной педагогики и ликвидацию специально созданных условий. И вопрос не в том, насколько внедрение инклюзивного образования реально в данный момент для современной школы, а в том, насколько реально сделать это качественно для детей и безболезненно для педагогов.
Во всем мире вопрос инклюзивного образования остается очень деликатным и щепетильным, и решать его нужно осторожно и продуманно, учитывая то, что на сегодняшний день современное российское общество не готово целиком и полностью принять нетрадиционную систему образования.
Хочется надеяться, что экспериментальные площадки, открытые в разных регионах России, помогут не только ответить на многочисленные вопросы по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями в массовых школах , но и поспособствуют повышению уровня толерантности, самосознания здоровых членов общества к проблемам социальной интеграции детей с особенностями развития.
На днях говорила с мамой другого мальчика с РАС - с Димой. Дима ходит в садик уже второй год. Оксана хотела перевести сына в коррекцию еще прошлой зимой, но вмешался сэр карантин. Собранные справки оказались недействительны. Тогда мне не нравилась идея перевода: наши дети дружили, а у Димы была положительная динамика. Но за полгода изоляции у мальчика произошел небольшой откат в поведении и речи. Оксана повторно бегает по учреждениям за справками, даже отказалась сдавать деньги на новогодний подарок сыну: до зимы они уже будут ходить в коррекцию. Семья Димы очень небогата, но на последние деньги ребенку наняли недорогого логопеда из развивающего центра, скажем . "Ложки-матрешки".
Дима - уже второй парень с РАС, которому инклюзия не помогла . Другой одногруппник и друг моего сына уже год как в коррекции. Оксана тоже признает, что просто потеряла время в обычном детском саду и надо было идти в специальный. Давайте, сегодня поговорим о мифах инклюзии.
Итак миф № 1. Диагноз не ставьте, он испортит карьеру ребенка.
Да, с розовой бумажкой о ментальной инвалидности ваш ребенок скорее всего не будет: служить в органах, занимать государственные должности, его могут не принять в вуз, который готовит кадры для обороны страны или работы с ядерным топливом (и то не факт, инвалидность проверяют не везде). Но. это отдаленные перспективы, а сейчас ребенок, который не говорит, сам не одевается, и, простите, ходит в памперс, нуждается в интенсивной реабилитации. За большие деньги.
И без реабилитации он вообще никем не станет!
Может быть, вы богаты, тогда просто наплюйте на этот совет. Но за диагноз полагаются неплохие выплаты и бесплатные педагоги. Если у вас нет денег на реабилитацию ребенка, надо добиваться инвалидности.
Мы в свое время не получили инвалидность (муж против), что мы потеряли:
- 25 тысяч рублей пенсии;
- бесплатного ABA-тераписта на 3-4 часа в неделю;
- бесплатную коммуникативную группу (в соседнем городе, в частном центре сейчас открывается группа на деньги Президентского гранта).
Сколько мы платим из своего кармана:
- логопед 1000 рублей занятие (14 тысяч в месяц);
- коммуникативная группа (общение в игре) 1000 рублей занятие (9 тысяч в месяц).
Сейчас у мужа финансовые сложности, если они продолжатся, я буду оформлять сыну инвалидность. Посещению обычного садика это никак не препятствует.
Миф № 2. Садик не должен знать о диагнозе ребенка, лучше включить покерфейс и просто отвести его в группу.
Имхо, это только портит отношения. Сначала вас будут обвинять в родительской некомпетентности. Рано или поздно педагоги поймут, что к чему, и тогда возникнет вопрос, адекватный ли вы человек.
В наш сад я отнесла медкарту сына с диагнозом ЗПРР (РАС психиатр местного диспансера высокофунционалам почему то не ставит). Отнесла анкету с перечислением навыков и умений сына, стоп-словами и пр. Предупредила директоров (аж двух, у нас они менялись), заместителя, воспитателей. В итоге попала не в масс группу на 30 человек, а в группу малой наполненности около 20 человек, где у воспитателей был опыт общения с такими гавриками. Летом в группе временного пребывания предупредила сменного воспитателя.
Вообще я стараюсь общаться с педагогами на позитиве: дарить подарки на праздники, быстро и без конфликтов решать проблемы. Где-то про запас у меня есть и стерва ("Ничего не знаю, работайте лучше"), только повода ее включить мне пока не подвернулось.
С кем не стоит обсуждать диагноз вашего ребенка - так это родители других детей.
Миф № 3. В обычном садике ребенок будет лучше развиваться и социализироваться.
Хорошо социализироваться ребенок будет в одном из двух вариантов:
- его аутичные черты минимальны, развитие в норме или с отклонениями в пределах полугода;
- (наш вариант) родители и педагоги много работают с ребенком вне садика.
В обычном садике вам могут предложить 10-25 минут стандартных групповых занятий (физкультура, музыка, рисование и лепка), но не факт, что аутенок будет в них участвовать. Заставить - нереально физически. Стандартная садиковская группа (с поправкой на сопли) -15-25 человек. Корректировать и агитировать можно в малых группах не более 5-7 человек. Мой ребенок - участвует в активити через пень-колоду, так что: рисуем дома, каждое утро перед садиком зарядка.
Едем дальше. Если у ребенка есть речевой диагноз, в обычном садике ему положено. тадам, 15 минут логопеда в день. Причем, берут на занятие по двое, время от группы до кабинета логопеда - тоже входит в эти самые 15 минут :)
Как видите, ни о какой серьезной помощи речи не идет!
Реабилитацию ребенка мы начали за год до садика. Когда пошли в сад, просто подстроили график так, чтобы успевать на занятия. Я отвожу ребенка в садик к 9.00, а в 11-12.30 его забираю, и тут начинается самое интересное: логопед, коммуникативная группа, домашние занятия, работа в "поле", где мы работаем над поведением на площадке.
Каждый день у нас не меньше 1 часа занятий и не меньше 1 часа, посвященного общению с детьми вне садика.
В карантин мы занимались с ним по 2-3 часа в день, и дистанционно - с логопедом. В результате вместо отката - у нас речевой прорыв, мы вышли на уровень ОНР 3. Небольшой социальный откат был, но мы много пашем, чтобы его преодолеть.
Педагоги садика конечно помогли и продолжают помогать с социализацией сына, но в той мере, в какой могут, а это далеко не под ключ.
Когда у меня были проблемы с поведением сына, я предложила два варианта:
- мы ходим садик с ним вместе;
- я покупаю плед и термос и дежурю под окнами группы, чтобы в момент нежелательного поведения забрать сына из сада.
В итоге, ни один вариант не был использован, но другого мальчика с РАС бабушка так и забирала.
Знаю мальчика с синдромом Каннера, который ходил в обычный сад, но. его мама - нейропсихолог и директор реабилитационного центра. Естественно, каждый день с мальчиком еще занимались дома.
Миф № 4. Любой логопед сможет научить говорить ребенка, цена - не важна. У нас в городе логоцентров - как грибов. И многие с радостью берут на занятия высокофункциональных аутистов. Проблема в том, что не все умеют с ними работать.
"Ложки-матрежки" и "Логопежка" у нас в шаговой доступности и просят за свои услуги 700 рублей в час, но толку от них чуть более, чем ноль. А вот за 1000 рублей и 15 мин. на маршрутке мы уже получаем человека, который собаку съел на сенсорной алалии. Самое лучшее вложение денег, если их очень мало или нет совсем - обучить маму-папу основам прикладного анализа поведения ABA. Супер-логопедом вы в результате не станете, но сможете кое-что делать дома и за бесплатно. И никакой карантин не станет для вас катастрофой.
Миф № 5. В садиках ненавидят особенных детей и стараются их выгнать. Буду говорить за себя: не сталкивалась. Сейчас одного мальчика из нашего реабилитационного центра воспитатели муниципального садика уговаривают (!) в этот самый садик ходить:
Мальчик маленький (3,5) и непростой: не говорит и отказывается от общения. Но смирный, значит, ещё подарочный. Мой - гиперактивный и приставучий, но даже к нему педагоги лояльны и стараются заниматься.
Если вы в своем садике не подружились, то вариантов два: или педагог не тот, или ребенок более проблемный, чем вам кажется. Попробуйте поменять группу или садик :)
Причина - в пункте 3, ребенок - слабоговорящий, с нарушением развития. Нет денег на частников, нужен особый подход и качественная помощь педагогов-дефектологов, а в обычном садике - ее нет.
Миф № 6. Мамы особенных детей всегда выбирают инклюзию, несмотря на доводы рассудка и специалистов. Вот уж нетушки. В нашем городе вы умрете получать инвалидность по РАС. Тут так качественно промывают мозги на тему: "Надо подождать", "Мальчики говорят позднее", "Это не аутизм".
За инклюзию топят не только у нас. Диагноз моему сыну ставил очень знаменитый в Москве врач и первый вопрос, который я ему задала, был:
Врач удивился и ответил:
Миф №7. Если вы все таки устроили ребенка в коррекцию, там ему обязательно помогут. Вы выполнили все родительские обязанности.
Коррекционные садики, как и обычные, бывают хорошие и плохие. И группы детей там очень разные по умелкам и навыкам. Мы не пошли в коррекцию потому, что все группы в коррекционке у нас для случаев средней тяжести и педагогически запущенных детей. Все высокофункционалы нашего города - раскиданы по обычным садикам.
Если ребенок посещает сад или группу для особых детей, все равно будет здорово, если вы привлечете частных специалистов и будете работать с ним дома.
У аутистов проблемы с обобщением навыков: то, что они учат дома, не распространяется на садик и наоборот. Мама ребенка с РАС обязана приобрести базовые знания в области педагогики, чтобы занятия с логопедом и дефектологом приносили пользу.
Немиф № 1. В специальных садиках дети откатываются. Да, бывает и такое: ребенку легче учиться социальным навыкам среди нейротипичных детей, чем среди особенных. Также и английский легче изучать с носителями, а не с группой китайских студентов, приехавших в Париж.
Даже у нас, в инклюзивной группе, где всего два ребенка с РАС, дети-аутисты активней балуются в присутствии друг друга.
Но это правило работает только с теми детьми, которые изначально много знали и умели и были вовлечены в жизнь обычного садика.
Если в обычном садике они все время сидели под столом и ревели, толку от посещения обычного садика - ноль, а в коррекционном - будет прогресс. И даже перспективных детей иногда отправляют в коррекционку.
Наш знакомый Слава Н.- перспективный мальчик с ЗПР, хорошо читает и считает, но инфантильный, не умеет оценивать свои поступки критически. Подражает любым дурацким выходкам. Ходил в обычный садик с 3 до 5-ти, но там говорил только простыми предложениями. В 5 лет его отдали в коррекцию, где логопед научила его говорить сложными предложениями. И. фокус удался - Слава говорит лучше, хотя мама ограничивает время общения сына с более сложными детьми: забирает в обед.
Читайте также: