Инклюзивная практика в дошкольном и школьном образовании опыт мурманской области
Обновлено: 30.06.2024
С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) (приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 №1155). Где говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), к которым относятся также дети с задержкой психического развития (далее ЗПР — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка).
"Инклюзивное" образование — это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.
Инклюзия — это возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Цель такой (инклюзивной) школы — дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
С 2016 года на территории Российской Федерации осуществляет деятельность Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (ФРЦ РАС).
Целью деятельности ФРЦ РАС является экспертно-методическое сопровождение регионов по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра, включающие:
- информационно-аналитическую деятельность;
- программно-методическое сопровождение;
- обучение специалистов;
- научно-исследовательскую деятельность;
- консультативно-диагностическую деятельность;
- образовательную деятельность.
Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра ФГБОУ ВО МГППУ (далее – ФРЦ МГППУ) в рамках федерального проекта "Современная школа" национального проекта "Образование" осуществляет консультационные услуги для родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра и сопутствующими нарушениями развития.
Получить консультативную помощь можно в следующих формах:
На базе Мурманской областной Думы прошло заседание постоянного комитета Парламентской Ассоциации Северо-Запада России по образованию, науке и высшей школе.
В нем приняли участие парламентарии Вологодской, Ленинградской, Псковской областей, республики Коми, Карелии, Ненецкого автономного округа, депутаты Мурманской областной Думы, представители образовательных учреждений нашего региона, духовенства.
Заседание вела председатель данного комитета ПАСЗР, председатель постоянного комитета Законодательного Собрания Вологодской области по образованию, культуре и здравоохранению Людмила Ячеистова.
- Сегодня в центре внимания очень важные вопросы, которые напрямую связаны с настоящим и будущим России. Они, безусловно, представляют общественную значимость и важность для всех регионов Северо-Запада, для всех наших жителей, - отметил в своем приветствии Председатель Мурманской областной Думы Сергей Дубовой.
Об обеспечении доступности дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Мурманской области присутствующих проинформировала и.о. министра образования и науки области Ирина Ковшира.
Она, в частности, отметила, что в регионе функционирует 16 служб ранней помощи в 14 муниципалитетах: 14 - на базе детских садов, 2 - на базе центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Только в 2017 году данным видом услуг воспользовались более 200 семей.3,5 тыс. родителей получают бесплатную методическую, диагностическую и консультативную помощь специалистов в 39 консультационных центрах на базе детских садов. Инклюзивное обучение организовано в 93 школах.
Ежегодно в регионе реализуются 13 инклюзивных дополнительных общеобразовательных программ. Задача обеспечения доступности среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ в регионе решается путем адаптации образовательных программ, внедрения новых технологий обучения, модернизации материально-технической базы колледжей.
В ходе обсуждения парламентарии заострили внимание на проблемах методической подготовки педагогических кадров системы инклюзивного образования, вопросах трудоустройства инвалидов.
На заседании комитета был рассмотрен вопрос совершенствования федерального и регионального законодательства в сфере оказания медицинской помощи детям в образовательных организациях.
В частности, отмечалось, что настоящее время медицинское обеспечение детей и подростков, обучающихся в образовательных организациях, не имеет окончательного нормативно-правового регулирования.
Основные законы, регулирующие эти правоотношения, имеют немало взаимных противоречий. Проблему дополняют дефицит медицинских кадров, неустойчивость единого механизма финансирования Фонда обязательного медицинского страхования для всех субъектов Российской Федерации, несбалансированность полномочий медицинских и образовательных организаций.
Отдельного внимания требуют вопросы медицинского обеспечения малокомплектных образовательных организаций, расположенных в сельских населенных пунктах, и медицинское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование.
Председатель профильного комитета Мурманской областной Думы Лариса Круглова в своем выступлении отметила необходимость разработки порядка оказания медицинской помощи в образовательных организациях, четко разграничивающего полномочия медицинских образовательных организаций.
Также на заседании шла речь о духовно-нравственном воспитании детей. Парламентарии познакомились с системой работы в этой сфере, организованной в Псковской области.
Свое мнение по данному вопросу высказали представители духовенства.
Отмечалась необходимость приобщения подрастающего поколения к традиционным духовным и нравственным ценностям российского общества, воспитания на основе исторических и культурных традиций русского и других народов России, формирование сознательных и ответственных граждан Российского государства.
Адаптированные основные образовательные программы
Рабочие программы для детей с ОВЗ с задержкой психологического развития, нарушениями зрения и речи.
Нормативно-правовые документы регламентирующие образовательный процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья
ДОКУМЕНТЫ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ПРОЕКТЫ РПГУ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА)
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 28.10.2011 г. № 2011с 01 декабря 2001 года по 31 августа 2014 года проходил региональный эксперимент по созданию в образовательных учреждениях Мурманской области модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В эксперименте приняли участие 16 образовательных учреждений региона муниципальных образований: Ловозерского, Ковдорского, Печенгского и Кольского районов, ЗАТО Александровск, г. Мурманск, г. Мончегорск, г. Апатиты. (8 общеобразовательных школ и 8 дошкольных образовательных учреждений).
В целях реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование приказом МОи Н МО от 30.11.2012г. было утверждено Положение об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ОВЗ в образовательных учреждениях области.
За 3 года функционирования в режиме эксперимента образовательные организации создавали собственные модели инклюзивного обучения детей с учетом образовательных потребностей, имеющихся ресурсов (кадровых, материально-технических), велась большая просветительская работа с родителями, педагогическими работниками, общественностью. В рамках расширения информированности педагогов изучались базовые модели интегрированного обучения, проектировалась инклюзивная образовательная среда, изучался опыт коллег других регионов по взаимодействию специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов общеобразовательных учреждений в процессе внедрения инклюзивного образования осуществляли специалисты Центральной психолого-медико-педагогической комиссии.
Председатель ЦПМПК МО Баланова Татьяна Адольфовна представила результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению эксперимента, основная цель которого заключалась в формировании профессионального сознания педагогов, профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ, созданию эффективной системы инклюзивного образования. Баланова Т. А. представила модель инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на базе общеобразовательных организаций, в центре которой ребенок с особыми образовательными потребностями, раннее выявление его проблем в развитии через трёхуровневую систему ПМПК.
Федорова Ирина Николаевна, учитель начальных классов, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №14 г. Апатиты, Вольвач Ольга Валентиновна, заместитель директора по УВР МБОУ ООШ №269, ЗАТО Александровск г.Снежногорск, представили опыт по созданию модели инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях СОШ, обозначили существенные проблемы в организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
Слушателям были интересны выступления Себрукович Зинаиды Филипповны, старшего воспитателя МБДОУ комбинированного вида № 122 г. Мурманск, о практике инклюзивного образования в деятельности дошкольной образовательной организации; Гришиной Анжелики Владимировны, старшего воспитателя МДОУ детский сад № 47 комбинированного вида г. Кола о модели инклюзивного образования в детском саду.
Особое внимание выступающие уделили вопросам взаимодействия специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательных организациях, особенностям инклюзивного обучения и воспитания как в школе, так и в ДОУ, созданию специальных образовательных условий, организации безбарьерной среды.
По итогам проведения семинара участники приняли резолюцию, в которой констатировали, что практический опыт работы образовательных организаций Мурманской области по созданию модели инклюзивного образования является актуальным и значимым для организации качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Программа мероприятия включала выставку информационных и программно-методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Представителям экспериментальных площадок были вручены сертификаты участникам регионального эксперимента по развитию в Мурманской области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Читайте также: