Информация о работе с детьми инвалидами в школе
Обновлено: 04.07.2024
С 01.09.2016 года вступили в силу Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту ФГОС ОВЗ и УО).
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, школьнообразовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения.
Эти особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Включение детей с особыми образовательными потребностями - детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития - в образовательный процесс в школах общего типа по месту жительства – это сравнительно новый подход для российского образования.
Образовательная политика России ориентирована на инклюзию как на принцип изменения социальных отношений в образовании.
Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
Под специальными условиями, для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Информация для родителей по оказанию образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья в школе
Для детей с ограниченными возможностями здоровья доступны различные формы получения образования в различных образовательных учреждениях:
• обучение совместно с другими обучающимися,
• обучение в отдельном классе обычной школы,
• обучение в специальной школе,
• индивидуальное обучение на дому,
• обучение в негосударственном образовательном учреждении (организации),
Допускается сочетание различных форм получения образования.
Условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В качестве основной цели в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ-СОШ №4 рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
• обеспечение условий для реализации прав учащихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
• организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
• сохранение и укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
• создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ;
• совершенствование системы кадрового обеспечения.
В образовательной организации МАОУ-СОШ №4 созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами:
• школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;
• вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;
• в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает психолого-логопедическая служба;
• для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Какими нормативными правовыми актами детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья гарантировано право на получение образования?
Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.
В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.
Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.
Локальные акты МАОУ - СОШ №4 г Асино:
• Положение об инклюзивном образовании (приказ от 30.08.2016 г. № 298)
• Положение об организации индивидуального обучении на дому (приказ от 05.11.2014 г. № 336)
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (приказ от 01.09.2013 г. №211)
Форма договора О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ И ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ МУНИЦИПАЛЬНЫМ АВТОНОМНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
План работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ, дети-инвалиды) в МАОУ-СОШ№4 г. Асино на 2021 -2022 учебный год.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ВАРИАНТ 7.1)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (Вариант 5.1)
Адаптированные рабочие программы для детей с ОВЗ (Вариант 7.1) основная школа
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ЗПР 5-9 классов (Вариант 7.1)
| Вложение | Размер |
|---|---|
| opisanie_opyta_raboty_s_detmi.doc | 84.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Описание опыта работы с детьми - инвалидами
Когда я впервые столкнулась с проблемой обучения таких детей, сразу появилось несколько проблем:
1. Другой темп работы. Очень низкий, но не потому что, дети имели проблемы с развитием, они хотели выполнить работу более качественно.
2. Дети плохо воспринимали временные рамки урока, они учились, пока было желание или им было интересно, или пока не уставали.
3. Проблема социализации. Такие дети ограничены от внешнего мира, и учитель для них чужой человек, поэтому необходимо было добиться доверия.
4. Если ребенок обучался на дому, то контакт необходим и с семьей, корректирование плана занятий согласно и личной занятостью взрослых.
Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду – ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.
1. Определение путей решения проблем
Организация совместной работы с педагогом - психологом
- Проведение индивидуальной беседы с ребенком
- Проведение комплексной психологической диагностики
- Разработка индивидуального подхода к преподаванию предмета с точки зрения индивидуальных особенностей (тип мышления, особенности памяти, развитие мелкой моторики, способ восприятия материала и т.д.)
- Проведение регулярного мониторинга психического состояния ребенка.
- Работа с учителями с целью восприятия ученика – инвалида как полноценного участника учебного процесса.
Основной результат - составление психологической характеристики (Приложение №1)
Контакт с семьей
Важнейшую роль в воспитании, социализации, удовлетворении потребностей, обучении, профориентации особенных детей имеющих инвалидность выполняет его семья. Родители, у которых есть такие дети, особенно остро сталкиваются с проблемами в решении материально-бытовых, жилищных, психологических проблем, а так же проблем связанных с медико-социальной реабилитацией ребенка. В результате чего, они, испытывают потребность в расширении своих социальных контактов со специалистами различных учреждений и организаций.
- индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;
- формирование благоприятного микроклимита при проведении занятий на дому;
- совместная работы не только с учителями и психологами, но и с родителями других учеником, или организациями, занимающихся проблемами социализации детей – инвалидов.
Сотрудничество с коллегами
При работе с детьми – инвалидами подобное сотрудничество приобретает особое значение, так как именно от него в большинстве случаев зависит позитивное отношение ребенка к учебе. Особая роль принадлежит классному руководителю, так как от него зависит, будет ли ученик чувствовать себя полноценным учеником в классе, поможет организовать инклюзивное обучение, и положительное отношение одноклассников. Если ребенок с ограниченными возможностями посещает обычную школу, то, как правило, дети относятся к нему дружелюбно. Во всяком случае, у него появляются друзья, которые за него заступаются.
- составление расписания, позволяющего избегать перегрузок ребенка;
- составление плана работы, который позволяет организовать различные формы проведения уроков;
- единый подход в обучении;
- совместная работа по организации проектной деятельности ребенка.
2. Организация работы с детьми – инвалидами. Формы работы
Разнообразие форм и технологий, применяемых при обучении детей – инвалидов может быть довольно разнообразно, но в первую очередь должно быть сугубо индивидуально и основано на психологической характеристике, со временем программа работы может корректироваться в зависимости от личных наблюдений или особенностей преподавания предмета.
Наша школа общеобразовательная, и дети – инвалиды в ней явление очень редкое, что довольно усложняет работу, так как практики работы с такими детьми нет.
В таком случае большую роль играет повышение квалификации и самообразование, беседы с коллегами и психологом.
Я приведу пример работы с ученицей
После составления психологической характеристики была составлена индивидуальная образовательная программа, отражающая характеристику, краткий учебный план, примерные результаты.
Особенность этого ребенка состояла в том, что не смотря на проблемы со здоровьем, девочку можно отнести к группе одаренных детей: девочка занималась в ЦВР - бисероплетение, постоянно участвовала в конкурсах, умела высокий уровень интеллекта, училась очень хорошо.
Главная проблема, это плохая речь и плохо развитая мелкая моторика. Поэтому при выборе форм обучения, родители помимо классической урочной системы (родители не хотели, чтобы девочка чувствовала себя оторванной от мира, и она всегда посещала школу, а в конце 4 класса, была переведена из специализированного учреждения в общеобразовательную школу, так как, по словам девочки, она хотела учиться среди здоровых детей, а не среди таких как она. К концу 7 класса она уже стала чувствовать себя полноценным учеником, способным достигать успехов в учебе и учиться лучше одноклассников), с удовольствием решили попробовать дистанционное обучение. Работа с клавиатурой по мнению специалистом, с которыми работами семья, благоприятно скажется на развитии мелкой моторики, и частично реализует мечту девочки, стать программистом.
Интеграция современных информационных технологий в систему дополнительного образования детей-инвалидов на базе элементов новой информационно-образовательной технологии и развертывание системы дистанционного обучения для решения следующих, требующих безотлагательного решения, проблем: систематическое использование компьютера в учебном процессе с целью приобретения начальной профессиональной подготовки детей, обеспечение возможности получения детьми-инвалидами дополнительного образования и информации по предметам, развитию творческих способностей, активизации учебного процесса, развитии творческих способностей и начальных профессиональных навыков (курс компьютерной грамотности, направленный на приобретение устойчивых навыков работы на компьютере, навигация в сети интернет, которые лягут в основу будущей профессии).
После беседы с коллегами для подобной формы обучения решили отобрать предметы, к которым девочка проявляет повышенный интерес: химия и математика.
Цель работы : создание среды для преодоления социальной изолированности детей - инвалидов , обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей - инвалидов и помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования, их адаптации и социализации в образовательном учреждении.
- выявлять особые образовательные потребности детей - инвалидов, обусловленные особенностями их физического и психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико-педагогическую помощь;
- обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами образовательной программы основного и среднего общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
- обеспечить возможность для их успешной социализации;
- оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.
Направления работы
- диагностическая работа обеспечивает подготовку рекомендаций по оказанию детям-инвалидам психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей-инвалидов в условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки . Результатом является внесение необходимых изменений в образовательной деятельности: процесс сопровождения детей-инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения , обеспечивающее системное сопровождение детей-инвалидов в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает: многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития ребёнка.
Содержание работы
Исполнитель
Классные руководители, социальный педагог, старшая вожатая
Классные руководители, социальный педагог, старшая вожатая
Конкурс рисунков, посвященный Дню инвалидов.
Классные руководители, учителя изобразительного искусства
Классные руководители, социальный педагог
Учителя технологии, классные руководители
Учителя изобразительного искусства, классные руководители
Классные руководители, социальный педагог, психолог, педагог-организатор, старшая вожатая
Конкурс рисунков Победа глазами детей.
Классные руководители, учителя истории
Создание банка данных детей с ОВЗ.
Социальный педагог, классный руководитель
Изучение состояния здоровья, возможностей детей с ОВЗ по карте ИПР.
Классный руководитель, социальный педагог,
зам. директора по УВР
Составление плана работы с детьми с ОВЗ.
Социальный педагог, классный руководитель
Составление программы индивидуального обучения учащихся с ОВЗ, организация обучения на дому.
Зам. директора по УВР
Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники
Изучение личности учащихся с ОВЗ.
Изучение семьи (семейных отношений) детей с ОВЗ.
Классный руководитель, социальный педагог
Изучение интересов и способностей учащихся с ОВЗ.
Вовлечение учащихся с ОВЗ во внеурочную деятельность.
Классный руководитель, социальный педагог
Контроль за организацией питания учащихся с ограниченными возможностями.
Индивидуальные консультации психолога для родителей детей с ОВЗ.
Изучение уровня адаптации детей с ОВЗ.
Изучение микроклимата в классных коллективах, в которых обучаются дети с ОВЗ.
Контроль за успеваемостью детей с ОВЗ. Оказание своевременной помощи в обучении детей с ОВЗ.
Консультации по вопросам воспитания, социальной адаптации.
Педагог-психолог, классные руководители,
Помощь в организации летнего отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями.
Социальный педагог, классный руководитель
Создание электронного ресурсного банка данных по формам и методам работы с детьми – инвалидами.
Классный руководитель, социальный педагог
Вовлечение детей – инвалидов в неурочную и кружковую деятельность.
Классный руководитель, социальный педагог
Участие детей – инвалидов в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, социально – значимых акциях.
Классный руководитель, социальный педагог
Направления работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Направление
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
Диагностическое
1.Определение трудностей школьников в УУД.
2. Определение путей и форм оказания помощи детям-инвалидам, испытывающим трудности в формировании УУД.
Диагностика, анкетирование, тестирование; беседы с родителями, классными руководителями.
Характеристика образовательной ситуации.
Составление рекомендаций для учителей и родителей.
Коррекционно-развивающее
1. Развитие УУД (познавательных, личностных, коммуникативных)
2. Разработка индивидуальных программ по выявленным трудностям.
Коррекционные-развивающие занятия - групповые; индивидуальные
Повышение уровня социально-психологической адаптации.
Оказание психологической помощи обучающимся, имеющим трудности в освоении УУД.
Психологическая поддержка детей-инвалидов
Профилактическое
1. Повышение психологической компетенции (родителей, педагогов, обучающихся).
2.Снятие психологических перегрузок.
Выступления на методических объединениях, классных часах, родительских собраниях.
Разработка рекомендаций по построению учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями Создание положительного эмоционального фона для обучающихся детей-инвалидов
Консультативное
Консультирование индивидуальное и групповое.
Консультации психологом педагогов по проблемам обучения, поведения и межличностного взаимодействия обучающихся школы, а также по итогам проведенных диагностик.
Консультации родителей по вопросам семейного воспитания, взаимоотношений родителей и детей.
Помощь в преодолении трудностей в обучении, семейном воспитании, социальной адаптации, профессиональном самоопределении.
Экспертная и организационно-методическая работа
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся детей-инвалидов
Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария.
Построение психолого-педагогических прогнозов о возможных трудностях и обсуждение программ коррекции.
Последовательность работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
1. Выявление
2. Сопровождение
На каждого ребенка - инвалида и ребенка с ограниченными способностями создается индивидуальное программно - методическое сопровождения по биологии с использованием инновационных методов обучения. Использую в педагогической деятельности разноуровневое обучение. Применяю индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ, организовываю процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ученика. Осуществляю следующие виды деятельности: консультативную, диагностико – аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно - воспитательную, профилактическую, просветительскую. Составляю и оформляю индивидуальные карточки с заданиями; планирую системы уроков, включая проектную деятельность. Организовываю развивающую среду в классе. Создаю и поддерживаю эмоционально - комфортную атмосферу в классном коллективе, формирую у детей отношения сотрудничества, принятия положительной учебной мотивации.
3. Поддержка и обучение
4. Взаимодействие с родителями
Сопровождение родителей: помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве; консультирование индивидуальное и групповое; информационно - просветительская и профилактическая работа. Координация действий родителей в процессе помощи ребенку в освоении образовательной программы и социализации. Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей.
5. Применение психолого – педагогических технологий
Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках реализую по направлениям: обучающее, профилактическое, оздоровительное. Активно применяю информационно – коммуникационные технологии, в частности дистанционные. Использую с такой категорией детей разноуровневое обучение.
6. Эффективность работы
7. Повышение качественных показателей успеваемости учащихся
1. Наблюдается положительная динамика мотивации: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации обучения (на 3 %) и средним (на 5 %) уровнем мотивации обучения. 2. Повысился уровень удовлетворенности жизнью детей данной категории (с 46% до 78%). 3. Понизился уровень тревожности. 4. Увеличение доли числа детей - инвалидов, вовлечённых в досуговую деятельность в системе дополнительного образования. 5. Гармоничное развитие обучающихся и максимальная эффективность обучения. 6. Повышение уровня учебных мотивов, самостоятельности, самоорганизации. 7. Формирование у обучающихся навыков и умений в общении, стрессоустойчивости, разрешения межличностных конфликтов, конфликтных ситуаций в социуме, преодоления неуверенности в себе. 8. Осуществление самоопределения обучающихся и их профессиональной ориентации.
Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 28.12.2013) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
Разработчик Программы
учитель географии
классный руководитель 10 класса
Основные исполнители
Педагогический состав школы, привлеченный школьный психолог, родители обучающихся представители, работающие в системе профилактики и оказания помощи семьям, воспитывающих детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья:
- Центр занятости населения г. Заринск,
Цель Программы
Формирование благоприятных условий для социализации детей – инвалидов и обеспечение их прав на доступное и качественное образование в школе
Задачи Программы
Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого – педагогической помощи детям – инвалидам и их родителям;
Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми – инвалидами;
Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья;
Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей детей – инвалидов;
Расширение возможностей детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе, для самореализации и социализации детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих ребёнка – инвалида, ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и с детьми данной категории
Сроки реализации
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
-Оказание консультационной помощи.
-Увеличение доли числа детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья вовлечённых в досуговую деятельность в системе дополнительного образования.
- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе, в различных проектах по самореализации и социализации детей.
Осуществление координации за исполнением Программы
Оценка эффективности Программы
Последовательное осуществление системы программных мероприятий должно обеспечить создание комплексной системы оказания различной помощи в ОУ детям – инвалидам.
Эффективность реализации Программы оценивается по тому насколько в классе созданы условия для самостоятельного творческого освоения детьми –инвалидам системы отношений с окружающими и самим с собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно – значимых жизненных выборов.
Действия по реализации цели и задач Программы
Подготовительный этап: июнь - август 2015 года
1. Нормативно-правовое обеспечение:
Изучение нормативных документов;
Изучение позитивного опыта работы образовательных учреждений города, республики, страны;
Разработка и реализация перспективного плана мероприятий.
2. Педагогическая поддержка:
Целевое повышение профессиональной компетенции педагогов
Практический этап: 2010 – 2017 уч. г.
1. Реализация мероприятий Программы работы классного руководителя с детьми – инвалидами.
2. Организация и проведение районных акций и школьных мероприятий с учащимися данной категории, родителями.
3. Диагностика деятельности классного руководителя и учащихся по данной Программе.
Заключительный (обобщающий этап): июнь-август 2017 года.
1. Анализ работы по Программе.
2. Подведение итогов реализации программы.
3. Составление рекомендаций по работе в данном направлении, исходя из полученных данных.
4. Обобщение опыта работы по данной теме.
Форма подведения итогов
Промежуточные результаты 2015-2017 гг.
Ежегодный отчёт работы по Программе на заседаниях различного уровня: ШМО классных руководителей, Педсовет
Подведение итогов - сентябрь 2017 г.
Школьный семинар по подведению итогов работы по данной Программе
Дальнейшее развитие Программы
В школе и, в частности, в 11 классе накоплен определенный опыт в работе с детьми – инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это и диагностика, и регулярная профилактическая работа, обращение в различные учреждения, занимающиеся с детьми и семьями данной категории. Программа будет актуальна и после её завершения. Опытом работы данной Программы могут воспользоваться классные руководители, в классных коллективах которых воспитываются дети – инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья. Данная Программа может быть дополнена и модернизирована, может содержать новые приемы работы.
Содержание проблемы и её обоснование.
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды
Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и защиты их прав
образование решает задачи не только развития личности детей с ограниченными этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы.
Численность детей-инвалидов (человек)
Обучение на дому
Цель Программы: Формирование благоприятных условий для социализации детей – инвалидов и обеспечение их прав на доступное и качественное образование в школе
Основные мероприятия, направленные на реализацию программы .
1. Организация воспитательной работы с детьми – инвалидами и детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Участие детей с ограниченными возможностями здоровья в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, традиционных школьных мероприятиях
Организация традиционных классных и общешкольных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. В ОО создаются психологические и материально-технические условия, чтобы обучение и воспитание таких детей проходило комфортно. Дети с ограниченными возможностями здоровья не изолированы от других детей, а интегрированы в общеобразовательную среду. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. Они включаются в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Все обучающиеся школы, в том числе и дети с ограниченными возможностями здоровья принимают в них активное участие, каждый по своим способностям. В отличие от учебного процесса, который ограничен рамками учебных планов и программ, воспитательный процесс организуется по единому школьному плану, что позволяет реализовать себя детям, имеющим различные способности и возможности. Праздники, конкурсы, соревнования, игры и т.д., проводимые в ОУ, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха.
Основные направления воспитательной деятельности
Мероприятия
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- Проведение единых тематических уроков и классных часов:
-Проведение школьных конкурсов:
– Посещение музеев, выставок, театров;
– Организация взаимодействия с участниками боевых действий, ветеранами войны и труда;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- Мероприятия в рамках Дня памяти жертв репрессий
- Встречи с интересными людьми (ветеранами педагогического труда)
- Организация благотворительных акций:
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
- Мониторинг занятости обучающихся в свободное от учёбы время
– Разработка социальных и практико-ориентированных проектов;
- Экскурсии на предприятия, в учебные заведения гг. Заринск;
- Участие в творческих и интеллектуальных конкурсах, проектах
- Проведение единых тематических классных часов и викторин:
- Организация дежурства по школе;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
-Школьная акция «Чистый снеговик
-Мероприятия и тематические уроки, посвящённые 22 апреля - Всемирному Дню Земли
- Мероприятия в рамках школьной программы, посвященные Году экологии в России
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
-Выборы в классное ученическое самоуправление
- Проведение единых тематических классных часов и викторин:
- Смотр – конкурс классных уголков
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Тематические классные часы по программе формирования здорового образа жизни в работе с классом
- Мониторинг распространенности в образовательной среде вредных привычек, способствующих хроническим неинфекционным заболеваниям (курение, низкая физическая активность и др.) у детей и подростков Алтайского края
Организация дополнительного образования обучающихся школы
Основное предназначение ДО – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Содержание дополнительного образования учащихся
Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:
1. Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.
2.Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.
3. Овладение навыками учебной деятельности.
4. Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.
5. Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.
6. Формирование ответственности.
7. Развитие познавательной активности.
8. Компенсация дефицита игровой деятельности.
Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:
создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству;
обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;
оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.
Развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, выполняемые системой дополнительного образования в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, оздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, (имея свою цель и направленность), так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.
Воспитательная функция дополнительного образования в школе заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структурных подразделений ОУ на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребёнка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность школы.
Следовательно, воспитательная функция дополнительного образования в школе - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям воспитания.
Социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями, реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.
Занятия в кружках, секциях, объединениях дополнительного образования – это одна из форм профессиональной ориентации, так как задачей предпрофильной подготовки является развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.
Дополнительное образование детей с особыми потребностями, дает им возможность развивать способности, чувство самопринятия, самоактуализации, уверенности в себе, межличностных взаимодействиях, почувствовать себя полноценными членами общества.
Дополнительное образование и внеклассная деятельность в школе реализуется силами педагогов школы
Читайте также: