Информация о курсовой подготовке учителей школы

Обновлено: 05.07.2024

Отличительной особенностью госстандарта общего образования второго поколения является упор на деятельностном характере обучения. Соответственно во главу угла теперь должна ставиться персона педагога (учителя), которому все это придется выполнять; он должен будет поменять характер своей работы, сменить традиционную парадигму обучения на личностную. Исследователи отмечают, что основной проблемой внедрения современных технологий обучения в школах является вопрос, связанный со сменой ценностных ориентаций педагогов, ‒ это процесс, достаточно длительный и постепенный. Требуется качественное повышение квалификации педагогов, работающих в школе. Чтобы учитель работал по-новому, в первую очередь, необходимы перемены в сложившейся системе усовершенствования педагогов. Реальное состояние педагогической практики показывает, что сегодняшняя система повышения квалификации по многим параметрам не соответствует требованиям современной школы. В статье затрагивается вопрос о совершенствовании сложившихся подходов повышения квалификации педагогов. Предлагается внедрять непрерывную курсовую подготовку педагогов в системе повышения квалификации, которая является целостной, многоэтапной, обладает адаптивными свойствами и помогает педагогам освоить современные ценностно-смысловые отношения (ориентации, установки, убеждения).


2. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М., 1991. – 413 с.

3. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: аврореф. дис. . канд. пед. наук. – Липецк, 1999. – 20 с.

6. Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социакультурной среде: дис. . д-ра пед. наук. – Тамбов, 2008.

7. Неклюдова Л.В. Адаптивная курсовая подготовка в системе повышения квалификации педагогических работников: монография. – Ижевск: Изд-во КИГИТ, 2009. – 114 с.

8. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук. – М., 2006. – 20 с.

9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обу­чения. – Вильнюс: Минвуз Лит. СССР, 1989. – 271 с.

Введение нового госстандарта общего образования в России предполагает пересмотр некоторых педагогических позиций и установок. Отличительной особенностью стандарта общего образования второго поколения является упор на деятельностном характере обучения, главной целью он ставит развитие личностных качеств учащихся. Деятельностный и личностно-ориентированный подход в обучении являются предметом исследования многих ученых в нашей стране в области психологии и педагогики на протяжении не одного десятилетия. Ими занимались известные психологи П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и многие другие. В последние годы эти проблемы были предметом специальных исследований И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневич и др.

Исследователи отмечают, что основной проблемой внедрения современных технологий обучения в школах является вопрос, связанный со сменой ценностных ориентаций педагогов. Это процесс достаточно длительный и постепенный. Требуется качественное повышение квалификации педагогов, работающих в школе. Чтобы учитель работал по-новому, в первую очередь, необходимы перемены в сложившейся системе усовершенствования педагогов. Реальное состояние педагогической практики показывает, что сегодняшняя система повышения квалификации по многим параметрам не соответствует требованиям современной школы. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной системы на аспектно-фрагментарные образовательные цели, а не на целостный подход. Конечно, в науке и практике имеются попытки усовершенствования сложившейся системы повышения квалификации педагогов. Современные исследователи предлагают внедрение многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации педагогов (В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Р.С. Димухаметов, Л.И. Дудина) [5], диверсификацию системы непрерывного образования в социокультурной среде (Т.Э. Мангер) [6], поддержку профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации (И.П. Цвелюх) [8], адаптивную курсовую подготовку в системе повышения квалификации педагогических работников (Л.В. Неклюдова) [7] и др. Однако для общей практики исследования в этой области достаточно редки. Если мы имеем в виду систему повышения квалификации, помогающую педагогам освоить современные ценностно-смысловые отношения (ориентации, установки, убеждения), то эта система должна быть однозначно непрерывной на протяжении длительного времени, на крат­косрочных курсах затрагивать эти вопросы глубоко нет смысла. Должна быть проведена целостная, многоэтапная подготовка педагогов к работе в деятельностном режиме обучения. Эта подготовка должна обладать адаптивными свойствами. Таким образом, по своей сути должны быть не курсы повышения квалификации, а именно непрерывная курсовая подготовка педагогов.

Основополагающими идеями курсовой подготовки должны стать идеи демократизма, гуманизма, личности, культуры, нравственности, глобального мировосприятия, диалогичности общения, плюрализма мнений. Для того чтобы учитель не только мог достичь общей ориентации в подходах к решению всех этих вопросов, но и выработал способы их решения в конкретных условиях работы определенной школы, модель курсовой подготовки должна опираться на целостный подход, который обусловлен:

– определением единых методологических основ подготовки по вопросам проектирования технологий и концепций деятельностного обучения;

– учетом специфики и запросов конкретных образовательных учреждений;

– необходимостью осознания участниками замысла подготовки и единого смыслового поля ведущих идей гуманизации образования;

– освоением педагогами профессионально значимых технологий в условиях деятельностного характера обучения и воплощения их в собственной педагогической деятельности.

С позиции целостности модель курсовой подготовки характеризуется следующими аспектами:

– целостность замысла: ориентация не на аспектно-фрагментарные образовательные цели повышения квалификации, а на целостный уровень педагогической компетентности, адекватный требованию конкретного образовательного учреждения; ориентация на охват всей профессиональной среды в образовательном учреждении, т.к. в подготовке участвуют и учителя, и администрация;

– структурная целостность всех ее этапов: педагогическая задача – целеполагание – разработка программы – реализация – мониторинг – коррекция;

– содержательная целостность: актуальное знание – адекватные цели – целостность гуманистического знания – целостность общепрофессиональной и предметной подготовки;

– субъективная целостность: учет индивидуальных особенностей участников курсовой подготовки;

– целостность относительно форм профессионального совершенствования: сочетание организационных форм с выраженной ориентацией на последующее саморазвитие педагогов;

– технологическая целостность: последовательность в применении образовательных технологий;

– модификационная целостность, т.е. целостность модели при ее осуществлении в различных модификациях (гимназиях, школах, центрах детского творчества, профессиональных училищах, колледжах и др.).

Применение системно-целостного подхода в учреждениях повышения квалификации требует обязательного пересмотра сложившейся в них управленческой структуры. При традиционной системе повышения квалификации организатором курсовой подготовки является методист, а общее руководство осуществляет заведующий кафедрой или заведующий предметным кабинетом. Управленческая структура непрерывной курсовой подготовки состоит из координатора площадки и команды тьюторов.

Координатором площадки должен быть специалист системы повышения квалификации, имеющий ученую степень в области педагогики или психологии. Ему необходимо хорошо владеть практическими вопросами образования и, по возможности, иметь опыт работы в школе или в профессиональном училище.

Тьютор-организатор – это специалист, курирующий непрерывную подготовку в конкретной школе. Им может быть специалист системы повышения квалификации, имеющий опыт работы в школе или профессиональном училище и обладающий качествами, перечисленными выше. Он является связующим звеном между институтом повышения квалификации и образовательным учреждением, в котором проходит непрерывная курсовая подготовка, и отвечает за всю подготовку в целом, за все ее этапы.

Тьюторы по предметным областям организуют и курируют предметную подготовку. Тьютор-предметник должен быть специалистом в курируемой дисциплине (физике, математике, истории, географии и др.) и обладать качествами, перечисленными выше. Он отвечает за предметную подготовку, которая осуществляется на деятельностном этапе.

С позиции системного подхода реализация модели курсовой подготовки включает в себя четыре взаимосвязанных этапа: ориентировочный, целевой, деятельностный, проектировочный. Все эти этапы являются обязательными, каждый из них имеет свою специфику.

Специфика содержания ориентировочного этапа обусловлена необходимостью осознания участниками замысла всей курсовой подготовки через осознание единого смыслового поля ведущих идей гуманизации образования. Это, в свою очередь, создает условия для формирования мотивов и потребностей участников, которые служат основой для конструирования следующих этапов курсовой подготовки. Для этого на ориентировочном этапе осуществляется психолого-педагогическая подготовка и проводится диагностика всего педагогического коллектива. Целью психолого-педагогической подготовки является актуализация и осознание позиции педагога в гуманистическом подходе к образовательному процессу.

Целевой этап необходим для определения и разработки содержания повышения квалификации на всех последующих этапах. Этот этап проводится в межсессионный период. Обучающего процесса на этом этапе не предусматривается. Организаторы (руководитель площадки и тьюторы) уточняют концепцию развития образовательного учреждения и разрабатывают стратегию курса.

На деятельностном этапе проводится курсовая подготовка, состоящая из двух блоков – методолого-технологического и предметного. Основной целью этого этапа является обучение педагогов технологиям деятельностного образования, а также содержательное обогащение преподаваемых дисциплин с позиции современных подходов. В методолого-технологическом блоке проходят обучение все педагоги образовательного учреждения. Он осуществляется непосредственно в образовательном учреждении. Предметная подготовка, которую курируют тьюторы-предметники, осуществляется в институте повышения квалификации в течение года по графику. Ее одновременно проходят педагоги-предметники из разных школ, гимназий, лицеев, в которых проводится непрерывная курсовая подготовка. Содержание предметного блока должно включать в себя следующие разделы: обзор состояния предметной области, профильное обучение в рамках конкретного предмета, единый государственный экзамен, каналы обновления содержания образования, учебные программы, учебные пособия и др.

Проектировочный этап является завершающим в курсовой подготовке, но не окончательным в осуществлении гуманистических идей в образовательном учреждении. Внедрение этих идей в образование – процесс длительный и очень сложный. Данный этап предполагает воплощение педагогических технологий в собственной педагогической деятельности. На этом этапе предусматриваются конференции, круглые столы, семинары, презентации, открытые уроки, конкурсы и др. Организаторы подготовки должны подвести общий итог и обязательно ознакомить с ним педагогический коллектив, а также дать рекомендации образовательному учреждению по дальнейшему совершенствованию внедряемого новшества.

Последний этап может быть бессрочным, заявленные мероприятия можно проводить ежегодно, т.к. предела творчества нет и быть не может.

Многоэтапная непрерывная подготовка педагогов в системе повышения квалификации была апробирована в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики, центрах детского творчества и школах республики. На основе апробации исследования были сделаны выводы о том, что непрерывная курсовая подготовка педагогов повысила общий уровень профессиональной компетенции ее участников; содействовала творческому саморазвитию личности педагогов, усилению их стремления к самосовершенствованию в различных сферах жизни; способствовала развитию взаимопомощи педагогов и созданию благоприятного климата в коллективе.

Подводя итоги, хочется еще раз подчеркнуть важность и значимость учреждений повышения квалификации для успешного перехода массовых школ на современные идеи и концепции, регламентируемые стандартом общего образования второго поколения. Во многом от мобильности, гибкости и креативности этих учреждений будут зависеть положительные перемены в наших школах, а значит, положительные перемены в нашей жизни.

Рецензенты:

Согласно ФЗ № 273 об образовании РФ ст. 47 п. 5 п.п. 2 педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

/Педагогам, работающим по ФГОС необходимо иметь курсовую подготовку в объеме 108 ч./

Непрерывное профессиональное образование.

Формальное образование – образование, которое осуществляется в специальных учебных учреждениях, имеет обязательный характер и завершается получением документа об образовании.

Неформальное образование направлено на удовлетворение насущных образовательных потребностей педагогов в межкурсовой период. Осуществляется через формирование и тиражирование инновационных образовательных практик.

Информальное образование – саморазвитие педагога, проявление собственной активности в повышении уровня профессиональной компетентности.

Современный педагогический работник дошкольной образовательной организации постоянно совершенствует свои профессиональные качества и компетенции в соответствии с возросшими требованиями. И это не потому, что нужно в срок пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности или на первую или высшую квалификационную категорию. Педагоги осознают свое место в профессиональном сообществе, знают, насколько ответственна их работа, и от того, насколько эффективно будет организована их деятельность, зависит результативность и качество дошкольного образования.

Так, кратность прохождения курсов повышения квалификации теперь - 1 раз в 3 года (ранее 1 раз в 5 лет). А для педагогических и руководящих работников, не имеющих профильного образования, в соответствии с занимаемой должностью, нужно обязательно пройти курсы профессиональной переподготовки по дополнительным программам. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации предусматривают разное количество часов обучения в процессе освоения дополнительных программ. Темы ДПП очень разнообразны, направлены на изучение дошкольного образования, воспитания, разностороннего развития ребенка, методик, организации образовательного процесса по направлениям в соответствии с ФГОС ДО в аспекте условий реализации педагогической деятельности.

Также, правильно определить наименование своей квалификации в соответствии с должностью поможет Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".

Таким образом, становится понятным, что курсы повышения квалификации можно пройти в региональном институте повышения квалификации или дистанционно, по личному выбору (объем часов - от 16, профессиональную переподготовку тоже можно выбрать самостоятельно, сейчас много вариантов дистанционного обучения (объем часов – от 250). Главное, пройти курсы в соответствии со сроками и требованиями. Тем самым, воспитатели и специалисты не только повысят уровень компетенции, но и поработают над самообразованием, профессиональным ростом и развитием.

Основа профессиональной культуры педагога. Историческая справка В настоящее время излагается множество нововведений и требований к педагогическому процессу, к личности педагога. Многие из них навеяны.

Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования Актуальные проблемы профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. Дарья Челондаева. Актуальные проблемы профессиональной.

Совершенствование профессиональной компетенции педагога как условие реализации ФГОС Профессиональная деятельность педагогов ДОУ многогранна и требует определенных знаний, умений, навыков и качеств. В современной педагогической.

Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе I. Целевой раздел программы 1. Пояснительная записка 1.1. Нормативно-правовые документы 1.2. Цель и задачи программы Дошкольное детство.

Совершенствование профессиональной компетентности педагога, как средство повышения качества образования в ДОУ Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала. Приоритетность.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

  • подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
  • по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания


Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

  • Курс добавлен 24.12.2021
  • Сейчас обучается 212 человек из 54 регионов


Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

  • ЗП до 91 000 руб.
  • Гибкий график
  • Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 513 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

  • 24.11.2017 1690
  • RAR 494.8 кбайт
  • 12 скачиваний
  • Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Шашкова Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

  • Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
  • Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Время чтения: 2 минуты

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: