Индивидуальный подход в обучении и воспитании ребенка младшего школьного возраста курсовая

Обновлено: 03.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

курсовая.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Дата регистрации работы на кафедре_____________________

Отметка о допуске к защите ____________________________

Оценка за защиту_____________________

студентка педагогического факультета ,

4-го курса, группы НОзс-41

Конанюк Надежда Константиновна

преподаватель кафедры педагогики

Дремук Тамара Анатольевна

Курсовая работа: 42 с., 4 диаграммы, 1 табл., 12 источников, 4 прил.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ОДАРЁННОСТЬ, СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ,УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ.

Объектом и предметом исследования являются дети в возрасте от 6 до 10 лет и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Цель работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в начальном обучении и необходимость его применения ко всем учащимся.

При выполнении работы использованы методы: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, беседы с педагогами, наблюдение педагогической деятельности, анкетирование по выявлению одарённых детей.

В процессе работы была проведена исследовательская работа по выявлению одарённых детей, разработаны рекомендации по индивидуальной работе с одарёнными детьми, а также советы родителям по воспитанию одарённых детей.

Практическая значимость: исследования могут быть использованы педагогами и психологами в индивидуальной работе с младшими школьниками для стимуляции образовательной деятельности.

Автор подтверждает, что приведённый в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников………………………………………. . 7

1.1 История представлений об индивидуальном подходе к ученикам………………………………………………………… ……………..7

1.2 Понятие индивидуального подхода…………………………. 8

1.3 Значение учёта индивидуальных особенностей детей……. 13

1.4 Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников………………………………. 14

1.5 Индивидуальные маршруты………………………………….16

ГЛАВА 2. Осуществление индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми………………………………………………………….. 22

2.1 Исследовательская работа по выявлению одарённых детей..22

2.2 Индивидуальная работа с одарёнными детьми……………. 24

2.3 Рекомендации к работе с одарёнными детьми………………25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………32

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нём различные типологические особенности высшей первой деятельности. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Отечественная педагогика состоит на иных позициях - воспитание и обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в

управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его

личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

Одной из важнейших основ индивидуализации и в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Реализуя индивидуализированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять

возможности коллективной работы с различными группами учащихся;·представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Проблемой необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе занимались многие педагоги. Весьма полезные мысли высказывали по поводу этого педагоги, начиная с Я.Каменского, Дж.Локка, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского и кончая современными педагогами.

Изучение раздела о возрастных и индивидуальных особенностях развития учащихся не только даёт представление о зарождении и становлении педагогической науки, о её методологии и социальных основах, но и позволяет уяснить ряд существенных проблем, имеющих основополагающее значение как для осуществления воспитательной работы в школе, так и для углубленного осмысления последующих разделов курса педагогики.

Цель курсовой работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в начальном обучении и необходимость его применения ко всем учащимся.

Задачи: 1) изучить литературу по вопросам индивидуального подхода в обучении младших школьников;

2) раскрыть методико-психологические основы индивидуального подхода;

3) провести диагностическую работу по выявлению индивидуальных особенностей детей третьего класса;

4) сформировать рекомендации по осуществлению индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми.

Объектом курсовой работы являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом являются индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, беседа с педагогами, наблюдение педагогической деятельности, анкетирование по выявлению одарённых детей.

Данный материал может быть использован учителями начальных классов, так как успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого ребёнка, насколько вовремя выявит одарённых детей и будет учитывать и развивать их способности. А также родителями учащихся для дополнительной индивидуальной работы со своим ребёнком.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 История представления о индивидуальном подходе к ученикам

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей ещё до революции. Революционные демократы с большой странностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребёнку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей били Л.Н.Толстой и К.Д.Ушинский, индивидуальные различия младших школьников были предметом специального изучения ряда советских психологов.

В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что всё больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учитель перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. А.К.Назаров показал, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнения, логические упражнения с большим количеством слов и т. д.

Особое внимание у Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети, он чётко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие причинно-следственные связи, В.А.Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.

Понятие и сущность индивидуального подхода в воспитании

Индивидуальный подход – это один из психолого-педагогических принципов, в соответствии с которым в педагогической работе необходимо учитывать личностные потребности и особенности каждого ребенка, а также условия его жизни и ближайшее окружение.

Индивидуальный подход направлен на реализацию принципов гуманизации системы образования, понимании каждого учащегося как исключительной ценности и ориентирование на учет его возможностей и потребностей в воспитании, обучении и развитии.

Успешность индивидуального подхода в воспитании зависит от соблюдения ряда условий:

Исследование личности каждого учащегося, его наклонностей, потребностей и особенностей. Осуществляется определение общих и частных целей формирования личности ребенка, на основании выявленных у него личностных качеств.
Опора на инновационные методы, средства и приемы педагогического воздействия на личность учащегося, в соответствии с поставленной целью и задачами, а также с учетом его особенностей ребенка.
Осуществление периодического анализа педагогического воздействия, оказываемого на учащихся. Дифференцирование результатов.

Большое значение для организации эффективного индивидуального подхода имеет постоянный учет и исправление ошибок в воспитании, учет успехов и недостатков каждого ученика, предусмотрительное отношение к возможным трудностям.

Значимость индивидуального подхода в воспитании состоит в том, что она направлен на укрепление положительных качеств ребенка и постепенное устранение его недостатков.

Таким образом, индивидуальный подход в воспитании подразумевает уважительное отношение к каждому учащемуся, оказание ему необходимой поддержки в развитии его личных индивидуальных качеств.

Цели и задачи индивидуального подхода в воспитании

Основные цели индивидуального подхода в воспитании:

Обучающая цель – направлена на формирование, развитие и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей.
Развивающая цель – предполагает формирование и развитие у детей таких качеств личности как креативность, логическое мышление и стремление к обучению, с опорой на зону ближайшего развития.
Воспитывающая цель – предусматривает воспитания личности каждого ребенка, в широком значении данного понятия.

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме того, индивидуальный подход в воспитании имеет ещё одну общевоспитательную цель — оказание всяческого содействия трудовому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом воспитательной работы младших школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.

Таким образом, целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

Организация индивидуального подхода в воспитании младших школьников

Основными принципами организации индивидуального подхода в воспитании детей младшего школьного возраста являются

Принцип построение воспитательно-образовательного процесса на достаточно высоком уровне.
Принцип динамичного освоения учебного материала.
Принцип ведущего значения приобретаемых теоретических знаний.
Принцип осознания учащимися значимости организованного воспитательно-образовательного процесса.

Практика воспитания детей младшего показывает, что чаще всего индивидуальный подход используется в следующих случаях:

Когда имеются проблемы в воспитании отдельных учеников. При осуществлении необходимого воспитательного воздействия педагог начинает учитывать его индивидуальные особенности, объединяет между собой детей со схожими особенностями в группы. Тем самым использование индивидуального подхода оптимизирует воспитательный процесс и усиливает воспитательное воздействие.
Требуется обязательный учет индивидуальных особенностей ученика, их контроль или коррекция в рамках воспитательного процесса.
Учет индивидуальностей, которые требуют специального внимания со стороны педагога, с целью их развития и совершенствования (одаренности, талант и т.д.).

В практике общеобразовательной школы, индивидуальный подход к воспитанию учащихся начальной школе крайне затруднительно, поэтому педагоги в основном ориентируются на средние показатели способностей учащихся.

Учет в воспитательном процессе индивидуальных особенностей младших школьников имеет комплексный характер и осуществляется на всех этапах работы с детьми. Индивидуализация используется в рамках отдельных методах, средствах и приемах, что способствует повышению эффективности процесса воспитания и развития учащихся.

Индивидуализация методов, средств и приемов воспитательной работы с отдельными учащимися помогает облегчить труд педагога и повысить эффективность воспитательного воздействия. Обусловлено это следующим:

Таким образом, индивидуальный подход в воспитании способствует созданию необходимых предпосылок для успешного развития специфических особенностей и способностей каждого ребенка.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное обучение имеет те только знание педагогом возраста, но и индивидуальных особенностей и личностных характеристик и возможностей воспитанника.

В числе индивидуальных особенностей, на которые следует опираться педагогу в обучении и воспитании, чаще других выделяются особенности восприятия памяти, речи, характера, темперамента, воли.

Следовательно, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет говорить об индивидуализации обучения.

Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению И. Э. Унта [36, с. 24], это проявляется в следующих вариантах:

- от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;

- варьирования темпа учения, целей обучения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости;

- использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала или же отдельными учащимися.

Во французской педагогике под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальной работой; если же задания подобраны для каждого учащегося с учётом индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией [Dotrens,1936].

В течение длительного времени проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников не была актуальной. В. С. Мерлин [25, с. 40] полагает, что это было обусловлено в основном из-за постановлений ЦК ВКП (б) 1931–1932 гг., когда основным методом было устное монологическое изложение материала учителем. Этот метод обрекал учащихся на пассивность. Самостоятельная работа использовалась крайне редко. Поэтому, с одной стороны, индивидуальные особенности учащихся могли мало проявляться на уроке, а с другой — не было возможностей для их учёта.

Проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников встала на повестку дня тогда, когда вновь стала актуальным использование самостоятельной работы учащихся, наглядно вскрывшей значение индивидуальных особенностей учащихся и вызвавшей необходимость их изучения и учёта.

Ю. К. Бабанский [2, с. 251] посвятил свои исследования оптимизации учебного процесса для предупреждения неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе к неуспевающему учитывается тот фактор или комплекс факторов, который обусловливает неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении и в навыках учебной работы, отрицательное отношение к учёбе, пониженная работоспособность и т. д.).

Н. А. Минайлов [21, с. 36] исследовал вопросы индивидуализации упражнений для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе на уроках педагог должен учитываться уровень умственного развития, интересы и другие личностные качества школьников.

У А. А. Бударного [6, с. 51] исходной точкой индивидуализации была методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определённую часть урока работа шла фронтально, остальная же — самостоятельно, причём каждая группа получала различные задания. Временами педагог работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу без внеурочных консультаций удалось достичь полной успеваемости.

Л. С. Выготский [9, с. 54] пришел к выводу о том, что обязательным условием реализации развивающей функции обучения является соблюдение оптимальной дистанции между требованиями, предъявляемыми обучением, и актуальным уровнем умственного развития ребёнка, а также зоной его ближайшего развития. Эти характеристики — наличный уровень развития ребёнка и в особенности зона его ближайшего развития — являются в педагогическом отношении чрезвычайно значимыми. Именно они, по мнению учёного, должны стать определяющими психологическими детерминантами построения обучения, ориентированного на развитие школьников. А поскольку эти характеристики, как было выявлено в ходе педологических исследований, могут существенно различаться и у детей одного и того же возраста, неизбежной становится индивидуализация учебного процесса, призванная уже на уровне его организации учесть не только возрастные, но и индивидуально — типологические особенности школьников. От общего к единичному, как учат философы, нельзя перепрыгнуть, минуя особенное.

Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолого-педагогической науки. В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между уровнем учащихся, т. е. учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей младших школьников носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе работы: при восприятии цели, мотивации учения, решении задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Индивидуализация обучения, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения [14, с. 17].

Различие по уровню развития вполне реальны и, безусловно, требуют индивидуального подхода. Однако этот аспект проблемы является подлинным по отношению к другому в проблеме индивидуальных отличий. Именно неповторимость каждого ребёнка, уникальность его опыта, его внутреннего мира является непосредственным основанием для того подхода, который называется индивидуальным.

Учёт как психологических, так и психофизических черт школьников важен для достижения двух основных целей: повышение эффективности обучения и облегчение труда учителя: во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность (как управлять вниманием, быстро ли и прочно ли запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе). Знать эти качества ученика значит сделать первый шаг к организации его продуктивной работы; во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляется индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться самостоятельно, что наверняка принесёт ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими и т. д. Результатом станет снижение нагрузки, облегчение его труда [26, с.18].

В дидактике обычно различают три категории целей обучения: обучающие, или образовательные, развивающие и воспитательные. Поскольку индивидуализация обучения требует учёта названных нами особенностей детей, то её специфическая обучающая цель — средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание (под последним понимается учение ниже своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Развивающая цель индивидуализации — формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями — вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Поэтомуулучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать специфической целью индивидуализации [33, с. 176].

Помимо всего прочего, у индивидуализации имеется ещё одна общевоспитательная цель — всячески содействовать присущими ей средствами трудовому воспитанию. Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом работы школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.

Целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность [7, с. 33–34].

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:

1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

2. Использование индивидуализации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усилия мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

3. Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.

4. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

5. Реализуя индивидуальный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

- быть единой для всех групп учащихся;

- показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

- наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;

- предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Таким образом, обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика. Объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика — необходимое условие работы. Развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного и физического труда.

1. Акимова, М. К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст] / М. К. Акимова, В. П. Козлова. — М: Знание 1992.

2. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст]:.учеб. пособие / Ю. К Бабанский и [др.]; под. ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 372 с.

3. Безруких. М. М. Индивидуальная работа на уроке — утопия или реальность? [Текст] / М. М. Безруких // Начальная школа: плюс-минус. 1999, — № 5, — С. 3–6.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — М., 1998.

5. Болотина, Л. Р. Педагогика [Текст]: учебное пособ. для пед. институтов. / Л. Р. Болотина. — М.: Просвещение, 1987.

6. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / Бударный А. А.// Советская педагогика. — 1965, — № 7, — С. 51- 56.

7. Верцинская, Н. И. Индивидуальная работа с учащимися [Текст] / Н. И. Верцинская. — Минск, 1983.

Основные термины (генерируются автоматически): индивидуальный подход, индивидуальная особенность учащихся, Индивидуализация обучения, процесс обучения, учебный процесс, возможность, индивидуализация, уровень развития, учебная работа, учебный материал.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании ребенка младшего школьного возраста курсовая

Похожие работы

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая.doc

Понятие и сущность индивидуального подхода в воспитании

Цели и задачи индивидуального подхода в воспитании

Готовые работы на аналогичную тему

Организация индивидуального подхода в воспитании младших школьников

Похожие статьи

Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.

Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике

Принцип индивидуализации в отечественной методике

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более.

Психологические особенности обучения в процессе образования

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

Проблема реализации индивидуального.