Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с рас в доу образец

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Третьякова Елена Сергеевна
Должность: учитель – дефектолог
Учебное заведение: МАДОУ ЦРР г. Калининграда д⁄с № 87
Населённый пункт: г. Калининград
Наименование материала: Консультация для педагогов
Тема: Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС в ДОУ
Раздел: дошкольное образование

Консультация для педагогов:

Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста с РАС и их интеграции в

общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который

может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном подходе к обучению.

При таком подходе каждый воспитанник сможет в полной мере может реализовать свои потенциальные

возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности при формировании навыков

социального взаимодействия. Это ставит перед педагогами образовательного учреждения задачу по созданию

оптимальных условий для реализации индивидуальных возможностей воспитанника с РАС. Одним из

решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного

маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на

преодоление несоответствия между уровнем который задает ООП и реальными возможностями каждого

воспитанника исходя из его психофизических возможностей.

В официальных документах:

методическое письмо Института возрастной физиологии Российской академии образования «Об

февраля 2004 года № 14-51-36/13;

Государственный Стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г.

подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка

индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её

основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности,

Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Об индивидуализации в образовательном процессе говорится в последнее время достаточно много. Однако

конкретные методические разработки или рекомендации встречаются не так часто.

Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных образовательных потребностей является

концепцией адаптивной школы, разработанной Е.А. Ямбургом. Модель такого образовательного учреждения

представляет собой школу со смешанным контингентом учащихся: от уровня творческой одаренности до

уровня различных патологий психического развития (этот уровень представлен детьми с нарушениями

психического развития). Модель адаптивной школы, с одной стороны, наиболее реальна, поскольку отражает

современное состояние образования во всех его аспектах; а с другой стороны, представляет собой один из

самых сложных видов учебного заведения с огромным комплексом психолого-медико-педагогических задач.

Проанализировав опыт применения индивидуально-дифференцированного обучения, становится видно, что

ИОМ воспитанника представляет собой характеристику осваиваемых ребенком задач образования в

соответствии с индивидуальными способностями своего развития. Важность такого подхода в образовании

детей с РАС очевидна.

Существующие научные исследования и опыт организации индивидуально-дифференцированного обучения

подсказали некоторые идеи реализации ИОМ в ходе процесса обучения и воспитания детей дошкольного

Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь определенную цель. И эта цель ориентирована на

результаты освоения программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными

Сущность индивидуального образовательного маршрута заключается в следующем:

ИОМ специально разрабатывается для конкретного ребенка с РАС как его индивидуальная образовательная

в стадии разработки ИОМ ребенок с РАС и его родители выступают

как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным

на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления образования.

«Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с РАС можно

представить следующим образом:

целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного

образовательного стандарта, мотивов и потребностей ребенка);

содержательный (обоснование структуры и отбор содержания работы педагогов, их систематизация и

группировка, установление взаимосвязи с другими занятиями, то есть разработка содержания ИОМ);

технологический (определение используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих

технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

организационно-коррекционно-педагогический (условия и пути достижения коррекционных,

При этом педагоги выполняют следующие действия по организации данного процесса:

- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, коррекционно-образовательных

потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута, с возможностями

- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации ИОМ);

- регулирование (обеспечение реализации ИОМ через использование адекватных форм деятельности);

При проектирование ИОМ важно опираться на известные принципы:

Принцип систематической ступенчатой диагностики.

Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению

к ребенку возможно только на основе комплексной диагностики. Поэтому данная диагностика должна носить

систематический характер в ходе обучения, воспитания и выявлять особенности продвижения ребенка на

различных этапах его развития.

Принцип учета особенностей высшей нервной деятельности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.

Принцип контроля и корректировки.

В процессе проведения обучения и воспитания дошкольников необходимо контролировать влияние тех или

иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя педагогические методы и формы работы с ним в

случае их неэффективности.

Принцип учета профессионального сотрудничества

Принцип прогнозирования динамики развития ребенка.

Принцип учета продуктивного взаимодействия педагога ,ребенка и родителей в индивидуальном

процессе обучения и воспитания.

Способ построения ИОМ ребенка с РАС, должен характеризовать особенности его обучения и развития на

протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить

этот маршрут на весь период сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит

именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Таким образом, в основе построения ИОМ должна стать организация наиболее оптимальных для ребенка

условий обучения и воспитания с целью коррекции и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Понятно, что такая организация обучения должна базироваться на знании психологических, биологических и

социальных особенностей развития детей

В МАДОУ ЦРР д/с 87 в ИОМ для детей с РАС педагоги включают все мероприятия, способствующие

коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития.

Какова же форма составления индивидуального образовательного маршрута? Она бывает различна. Чаще -

это таблицы с перечнем заданий по каждому разделу программы и графами результатов; ИОМ в виде

таблицы, в которых каждый педагог пишет рекомендации по коррекции недостатков познавательной, речевой

и других сторон развития ребенка.

. Каждый ИОМ начинается с перечня данных ребенка, дате его рождения, названия учреждения, которое

ребенок посещает, результатов ПМПК (при наличии), диагноза (при наличии).

Цель создания индивидуального маршрута одна: в условиях оптимизации образовательной работы, активного

включения интеграционных процессов в образование максимальная реализация образовательных и

социальных потребностей детей с РАС.

Анализируя опыт по созданию и реализации индивидуальных-образовательных маршрутов, карт развития

ребенка, можно сделать вывод, что каждый из них заслуживает внимания и возможен в применении в

условиях образовательной работы.

Составление ИОМ на основе единства диагностики и коррекции различных нарушений с учетом возрастных

новообразований поможет четко определить развивающие мероприятия и условия, избавит педагога от

возможных упущений, обеспечит комплексное воздействие педагогов и родителей на ребенка с РАС.

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их

эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии

дошкольника, а так же данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить положительную динамику в личностном развитии детей

Несомненно, такая работа потребует от педагогов профессиональной компетентности и заинтересованности в

процессе и результате своего труда.

(из опыта работы и по материалам интернет- ресурсов)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 87

Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 87

Индивидуальный образовательный маршрут

Дата рождения:

Индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с ФГОС дошкольного образования, в соответствии с п. 6 част1 статьи 6 ФЗ от 29

декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013. № 19, ст. 2326, № 30, ст. 4036, подпунктом

5.2.41 Положения о Министерства образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительства РФ от 3 июня 2013г. № 446

(Собрания законодательства РФ, 2013, № 23, ст 2923; № 33, ст.4386; №37, ст 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных

государственных образовательных стандартов и внесение в них изменений, утвержденных в постановлением Правительства Российской

Федерации, 2013, № 33, ст.4377)

В ИОМ учитываются:

индивидуальные потребности ребенка с РАС, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые

Основные задачи коррекционного обучения:

Срок реализации ИОМ:

График посещения детского сада ребенком:

Содержание образовательной и коррекционно-развивающей деятельности

Распределение обязанностей педагогов и специалистов

в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка

Индивидуальная программа для ребенка с расстройством аутистического спектра составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС).

Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития (умеренной и тяжелой умственной отсталостью) и расстройствами аутистического спектра, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

сентябре 2013 года, в дошкольное учреждение поступил ребенок (Андрей, 4 года), у которого отсутствовала речь, вёл себя неадекватно, постоянно кричал и хаотично бегал по группе. По заявлению родителя, для определения оптимального педагогического маршрута и обеспечения индивидуального коррекционного сопровождения воспитанника, специалистами ПМПк было проведено обследование.

агрессии и аутоагрессии (может внезапно укусить, схватить, поцарапать окружающих, нанести

себе удары).Ребенку характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате).Андрей нуждается в постоянном контроле.В связи с тем, что в населенном пункте нет

По результатам комплексного обследования родителям Андрея выдали коллегиальное

заключение: требуется консультация специалистов в районной ПМПК.

Родители предоставили пакет документов:

∙ заключение районной ПМПК (требуются коррекционно-развивающие занятия с

психологом, логопедом, дефектологом);

справка врача психиатра;
справка врача невролога;

индивидуальная программа реабилитации ребенка инвалида, выдаваемая Федеральными государственными учреждениями МСЭ.

Аутизм – это нарушение развития, которое обычно характеризуется задержкой и нарушением социальных навыков, речи и поведения. Аутизм – это расстройство широкого спектра, то есть оно по-разному проявляется у разных людей. Одни дети могут говорить, в то время как другие говорят очень мало, или не говорят вовсе.

При отсутствии лечения многие аутичные дети не приобретут навыков общения и могут не научиться правильно, говорить и подобающе вести себя. Лишь единицы могут полностью избавиться от аутизма без какого-либо вмешательства. В такой ситуации вселяет надежду тот

факт, что существует много разных видов лечения, которые могут оказаться достаточно эффективными. Некоторые виды лечения дают существенные улучшения, а некоторые могут иметь небольшой или нулевой эффект. Нет такого лечения, которое помогало бы всем одновременно.

Аутичных детей легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи или ее

монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Они не хуже и не лучше обычных

детей, они просто другие.Эти дети нуждается в постоянном,

индивидуальном контроле и

сопровождении взрослых в любом виде деятельности.

Изучив литературу о РДА, члены ПМПк детского сада

Цель: помочь адаптироваться к социуму, содействовать всестороннему максимально возможному его развитию.

Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:

воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

формировать сенсорное развитие;
формировать социально-бытовых умения и навыки самообслуживания;
развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;
развивать и корректировать детско-родительские отношения;
повышать двигательную активность ребенка;
стимулировать звуковую и речевую активности.

Целевая группа : программа рассчитана на ребенка дошкольного возраста (4-7 лет) с нарушениями аутистического спектра.

процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

∙ налаживание эмоционального контакта с ребенком;

∙ регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию; ∙ смена видов деятельности в процессе одного занятия;

∙ повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

∙ игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;

∙ использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;

∙ опора на сенсорные анализаторы;

Срок реализации программы: программа рассчитана на 3 года.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям. (Приложение 2) Содержание программы отражает направления коррекционной помощи по основным сферам

развития ребенка дошкольного возраста:

1. Социально-коммуникативное – реализует педагог-психолог;

2. Познавательное развитие – реализует воспитатель;

3. Речевое развитие – учитель-логопед;

4. Художественно-эстетическое развитие– реализует музыкальный руководитель;

Аутизм и РАС © Autosanimus запись закреплена

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС
Автор: Н.В. Депутатова

Участники индивидуального образовательного маршрута: дети дошкольного возраста расстройством аутистического спектра с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Цель индивидуального образовательного маршрута: помочь адаптироваться к социуму, содействовать всестороннему максимально возможному его развитию.

Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:
- воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;
- формировать коммуникативные умения и навыки;
- формировать сенсорное развитие;
- формировать социально-бытовых умения и навыки самообслуживания;
- развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;
- развивать и корректировать детско-родительские отношения;
- повышать двигательную активность ребенка;
- стимулировать звуковую и речевую активности.

Целевая группа: маршрут рассчитан на ребенка дошкольного возраста (4-7 лет) с нарушениями аутистического спектра.

Формы и режим занятий. Основная форма – индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия от 20 до 30 минут в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него интерес. В процессе занятий с ребенком следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:
- налаживание эмоционального контакта с ребенком;
- регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию;
- смена видов деятельности в процессе одного занятия;
- повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;
- игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;
- использование физических упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение;
- опора на сенсорные анализаторы.

Срок реализации маршрута: рассчитан на 3 года. Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям. (Приложение 1).

Содержание программы отражает направления коррекционной помощи по основным сферам развития ребенка дошкольного возраста:
1. Социально-коммуникативное – реализует педагог-психолог;
2. Познавательное развитие – реализует воспитатель;
3. Речевое развитие – учитель-логопед;
4. Художественно-эстетическое развитие– реализует музыкальный руководитель;
5. Физическое развитие – реализует инструктор по физической культуре.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями с расстройством аутистического спектра составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС).

Освоениеобразовательной программы по образовательным областям.

устранение трудностей, сопровождающих образовательный процесс,развитие, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

1. Выявить особые образовательные потребности ребенка;

2. Способствовать усвоению ребенком образовательной программы дошкольного образования;

3. совершенствовать коммуникативные навыки.

4. развивать психические познавательные процессы, направленные на воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.

5. развивать общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

6. Осуществлять индивидуальную педагогическую помощь ребенку;

7. Обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей;

8. Оказать методическую помощь родителям ребенка.

Индивидуальные особенности ребенка

Движения ребенка нескоординированные, неточные. Наблюдаются двигательные стереотипии в виде прыжков, кружений вокруг своей оси, ходьба на цыпочках, сопровождаемые различными гримасами. Ребенок недооценивает значения информации, исходящей от взрослого, ориентирован на собственную программу действий. Имеют место нарушения поведения. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками импульсивные, непредсказуемые, иногда проявляет агрессию.

Словарный запас недостаточный, механическая память развита выше нормы. Не использует в речи слова синонимы и антонимы, не владеет формами словообразования. Речь растянутая, невыразительная. Темп – замедленный, плавный, певучий; интонационно – громкий. Ребенок часто декларирует стихи и отрывки из художественных произведений. Художественные произведения воспроизводит механически, не понимая смысла текста. Не может ответить на поставленные вопросы по данному произведению.

Диагностические данные на ребенка

Педагогическая диагностика показала:

- темп выполнения заданий очень низкий;

- низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

- низкий уровень познавательного, социально-личностного и физического развития;

- мышление поверхностное, примитивное, нарушена способность сравнивать и обобщать;

- ориентировка в окружающем примитивна. Запас сведений очень ограничен: в пределах привычных, знакомых представлений и понятий.

Не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец.

- нуждается в постоянной помощи взрослого.

Форма реализации ИОМ:

основная форма занятий – индивидуальные. Продолжительность каждого занятия от 15 до 20 минут.

- изучение методической литературы

- разработка индивидуального маршрута

- внесение изменений и дополнений в ИОМ для работы в будущем.

Предполагаемый результат:позитивная динамика в личностном развитии ребенка (повышение уровня социальной и коммуникативной компетентностей, повышение уровня самооценки.

• Разделять предметы или явления на составляющие компоненты.

• Объединять разделенные анализом с выявлением при этом существенных связей.

• Сопоставлять предметы и явления, при этом обнаруживать их сходство и различия.

• Объединять предметы по общим существенным признакам.

• Повышения уровня распределения внимания.

• Развитие слухового внимания.

• Эмоции ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции.

• Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации.

• Изменение характера рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок)

• Развитие коммуникативной потребности

• Обогащенный словарный запас, соответствующий возрасту.

• Сформирована устойчивая положительная мотивация к обучению.

создание благоприятных условий для развития ребенка и достижения планируемых результатов.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС

Срок реализации 1 год

Проблема Цель и задачи работы Содержание коррекционно-развивающей работы

Развитие высших психических функций:

3. Память Цель: выработка стремления ребенка к мыслительной деятельности.

Задачи: развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение)

Цель:развитие свойств и произвольности внимания ребенка.

Задачи: повысить уровень произвольного внимания, формирование концентрации внимания; развитие способности к переключению внимания; воспитывать самоконтроль у ребенка.

Цель: выработка стремления ребенка к систематическому и целенаправленному овладению знаниями и навыками.

Задачи: развивать образную память; формировать предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность. 1. Интеллектуальные упражнения на нахождение общих признаков предмета.

2. Игры и упражнения на исключение лишнего и объединения предметов по признаку.

Упражнения на развитие концентрации внимания (постепенное усложнение заданий)

- Загадывание загадок и т. д.

3. Стимулировать желание работать (соревнования)

4. Развитие переключения и устойчивости внимания (пазлы, конструктор и т. д.)

5. Развивающие игры:

- «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и т. д.

8. Организация смыслового запоминания на основе выделения главного;

9. Визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных мнемотаблиц, таблиц, схем);

10. Многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;

11. Определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным усложнением

Эмоционально-волевое развитие Цель: развитие произвольной регуляции эмоциональных состояний у ребенка-инвалида.

Задачи: познакомить ребенка с эмоциями; научить понимать свои чувства и чувства других людей; развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать. 1. Беседы (знакомство с миром эмоций).

2. Чтение художественной литературы.

3. Выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

4. Имитационные игры.

5. Подвижные игры.

6. Контактные игры.

7. Объединяющие игры.

Речевое развитие Цель: выработка стремления ребенка к коммуникативной деятельности.

Задачи: развиватьпонимания речи; активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка; развиватьфразовую речь. 1. Артикуляционная гимнастика.

2. Игры на коррекцию дыхания и развитие голоса.

3. Работа по развитию дифференцированных движений пальцев рук.

4. Игры на развитие слухового внимания.

5. Подвижные игры.

6. Дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Мотивация к обучению Цель: создание и стимулирование мотивационной деятельности

Задачи: формироватьустойчивую положительную мотивацию к учебной деятельности; вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. 1. Дидактические, сюжетно-ролевые игры

3. Творческие работы по лексическим темам

4. Научно-исследовательская деятельность

Познавательное развитие (ФЭМП) Цель: выработка стремления ребенка к систематическому и целенаправленному овладению знаниями и навыками.

• Знакомить с параметрами величины предметов (длина, высота, ширина, толщина) и способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем наложения и приложения).

Обозначить словом результаты своих действий.

• Показывать образование чисел в пределах 10. Знакомить с цифрами от 1 до 10. Развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа.

• Обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.

• Формировать представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины. Формировать понимание количественного ипорядкового значения числа.

• Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед-назад, вверх-вниз, далеко-близко). Способствовать пониманию пространственных характеристик.

Развитие и совершенствование двигательной активности 1) кинезиологические (стимулируют развитие интеллектуальных и мыслительных процессов);

2) имитационные (способствуют формированию у детей представлений о средствах двигательной выразительности, помогают войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого);

3) танцевально-двигательные (развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение, эффективно решают задачи снятия психоэмоционального напряжения);

4) релаксационные и дыхательные (снимают характерное для детей чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе)

Развитие мелкой моторики Цель:

Развитие мелкой моторики рук и графических навыков Обводка, штриховка по трафаретам (по лексическим темам).

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Использовать пальчиковую гимнастику по всем лексическим темам и при знакомстве с буквами.

Использование массажных упражнений.

Выкладывать изображения и буквы с помощью спичек, верёвочки, природных материалов.

Художественно эстетическое развитие Задачи:

Развивать конструктивно модельную деятельность

• Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластины, кирпичик, брусок). Учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

• Развивать умение анализировать образец по стройке: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытия, крыша).

• Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине).

• Развивать представления об архитектурных формах.

Упражнения на усвоение пространственных понятий

Конструирование ракеты по выбору.

Лепка из глины и пластилина (из снега - зимой, летом из песка и камешков).

Изготовление поделок из бумаги (аппликации).

Изготовление поделок из природного материала.

Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.

Образовательный маршрут для совместной деятельности родителей с детьми в сети Интернет Образовательный маршрут для совместной деятельности родителей с детьми в сети Интернет “Берегите бумагу” Образовательная область: познавательное.

Читайте также: