Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с овз образец в доу музыкального руководителя
Обновлено: 30.06.2024
Мною предоставлен опыт работы по составлению индивидуального маршрута для детей с ОВЗ .Этот материал интересен музыкальным руководителям, старшим воспитателям и педагогом, которые хотят применить индивидуальный подход в работе с детьми.Желаю успехов!
Оценить 6093 0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №
Принято на заседание
Опыт работы музыкального руководителя по разработке индивидуального образовательного маршрута
для детей с ОВЗ (нарушением опорно-двигательного аппарата)
- средняя группа -
Образовательная область - "Художественно-эстетическое развитие
(музыкальное воспитание)".
Маршрут разработан по программе "От Рождения до школы "
Разработала:Гаджиева Ирина Владимировна
музыкальный руководитель.
Фамилия, имя ребенка - ____
Цель маршрута: Развитие музыкальности на основе оценки индивидуальных качеств личности дошкольника. Создание комфортных условий для музыкального развития ребенка в коллективе сверстников.
1. Создать благоприятное образовательное пространство в ДОУ и семье с достаточно
высокой степенью свободы музицирования.
2. Реализовать индивидуальный образовательный маршрут по музыкальному
развитию и образованию ребенка.
3. Анализировать достижения ребенка в контексте реализации целевых
ориентиров, заявленных ФГОС
4. Создавать условия для формирования чувства ритма через музыкально- ритмические движения и игру на детских музыкальных инструментах. Предоставляя право выбора и вариативность музыкальной среды.
5.Создавать условия, способствующие ситуации успеха данного воспитанника в коллективе сверстников.
Основные направления коррекционной работы
Учитывая специфические особенности ребенка, состояние его здоровья, на музыкальных занятиях и в самостоятельной музыкальной деятельности создаются специальные педагогические условия для поддержания его образовательных и творческих интересов. В процессе музыкальных занятий обеспечивается правильное распределение его умственной и физической нагрузок, создается радостное, позитивное настроение на участие во всех видах музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Принципы и подходы индивидуально – образовательного маршрута:
1. Принцип системности опирается на повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение затруднений в педагогическом процессе должно носить психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.
4. Принцип индивидуализации и доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных и музыкальных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарногигиеническими и возрастными нормами.
5. Доступность и вариативность в выборе средств для музицирования, атрибутов с учетом особенностей физиологии данного ребенка. Возможность взаимозаменяемости одних заданий на другие с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
6. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными
частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие, а также имеет место интегрированный и личностноориентированные подходы.
Планируемые результаты освоения образовательного маршрута:
наличие повышенного интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в концертах);
владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова — артикулировать при исполнении);
участие в конкурсах и концертах, уметь двигаться под музыку; умение исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм);
выразительно передавать эмоции через песни, попевки, инсценировки, музыкальные игры;
умение музицировать, подыгрывать себе на инструменте удобным способом.
умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение владеть своим голосом и дыханием.
Обследование Ивана показало, что мальчик мало интересуется музыкой, испытывает трудности при пении и выполнении музыкально-ритмических движений. Илья не может определить жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором оно исполняется, характер музыкального произведения. Ребенок не владеет игрой на детских музыкальных инструментах, не проявляет себя в творческой, танцевальной и музыкально-игровой импровизации. Илья очень замкнутый мальчик, не проявляет творческой активности.
Для преодоления проблем к ребенку требуется индивидуальный подход. Ведущим направлением в работе является развитие музыкально-творческой активности в образовательной деятельности и в свободное время, потребности к восприятию музыки.
На основе выводов и рекомендаций, полученных при анализе ситуации развития ребенка, считаем, что целью является формирование у ребенка интереса к музыке, творческой активности в разных видах музыкальной деятельности.
Чтобы осуществить эту цель, поставили следующие задачи:
• Вызывать интерес к разным видам музыкальной деятельности.
• Развивать и совершенствовать музыкальные способности.
• Формировать культуру слушания музыки.
• Формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.
• Вовлекать родителей в образовательный процесс и установить с ними сотрудничество.
• Музыкальные дидактические игры;
• Музыкальные подвижные игры;
• Детские музыкальные инструменты.
• Проявляет интерес к музыке
• Владеет навыками слушания музыки
• Владеет певческими и музыкально-ритмическими умениями и навыками
• Проявляет творческую активность в разных видах музыкальной деятельности
Родители активно участвуют в образовательном процессе.
Для дальнейшей работы с мальчиком составлен план индивидуальной коррекционной работы совместно с воспитателями, подобраны доступные упражнения для развития музыкальных способностей, организована деятельность для закрепления навыков и умений в самостоятельной деятельности.
Месяц основные направления в работе, игры, упражнения с ребенком взаимодействие с семьей.
Образовательные области Сильные стороны Трудности
Есть желание слушать музыку, подпевание отдельных слов или окончаний трудности при пении и выполнении музыкально-ритмических движений, не может определить жанр произведения, не проявляет творческой активности
Психолого-педагогическое сопровождение процесса
Специалист ДОО Направление коррекционной работы Форма и продолжительность занятий
Учитель- логопед Диагностическое, коррекционно- развивающие, консультативное, информационно- просветительное Индивидуальная
музыкально-речевое занятие, логоритмика, мелкая моторика
Инструктор по физической культуре Диагностическое, коррекционно- развивающие, консультативное, информационно- просветительное Индивидуальная
Дыхателная гимнатика, двигательная активность, координация движений
Воспитатель Составление и реализация индивидуальных программ, участие в консилиумах Индивидуальна
План работы на сентябрь
Неделя Содержание работы
2 неделя Развитие динамического восприятия. Игра на детских музыкальных инструментах : ложки, бубен, колокольчик, металлофон.
Работа с родителями (законными представителями)
Мероприятие Форма проведения Ответственный Рекомендации родителям
Мой ребёнок и музыка Индивидуальная консультация Музыкальный руководитель Как создать условия для музыкального воспитания в семье
Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.
Образовательный маршрут для совместной деятельности родителей с детьми в сети Интернет Образовательный маршрут для совместной деятельности родителей с детьми в сети Интернет “Берегите бумагу” Образовательная область: познавательное.
Схема ИОМ — индивидуальный образовательный маршрут дошкольников во второй младшей группы Если кто не знает, ФИО ребенка не показывается, даже проверяющим. ИОМ у меня проверила аттестационная комиссия и сочла его отличным. Работа.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка с ОВЗ с ТНР
Фамилия, имя ребенка: Артем Р.
Старшая группа компенсирующей направленности
Диагноз: Парциальная несформированность ВПФ смешанного типа. ОНР. Дизартрия
Периодичность занятий:1раз в неделю
Длительность: 20-25 минут
Срок реализации: 1 год
Музыкальный руководитель: Куевда Е.Ю,
Цель маршрута : помочь ребенку с ТНР активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности.
1. Создание благоприятное образовательное пространство в ДОУ и семье с достаточной степенью свободы музицирования.
2. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы педагога в соответствии с программным содержанием, воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
4. Анализировать достижения ребенка в контексте реализации целевых
ориентиров, заявленных ФГОС
5. Реализовать индивидуальный образовательный маршрут по музыкальному развитию и образованию ребенка.
6. Повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи, а также психолого-педагогическую компетенцию родителей, других взрослых в вопросах поддержки и сопровождения детей.
В современных условиях педагогам ДО отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста. Необходимым условием реализации ФГОС ДО становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, при котором большую роль играет формирование тесного сотрудничества всех его участников.
Согласно ФГОС ДО образовательные области являются взаимодополняющими, поэтому участие музыкального руководителя предусматривается в той или иной мере при реализации каждой из них.
Принципы построения маршрута:
1. Принцип системности опирается на повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение нарушений должно носить психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных и музыкальных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие, а так же имеет место интегрированный и личностно-ориентированный подходы.
Индивидуальный образовательный маршрут даст ребенку возможность развиваться с учётом индивидуальных особенностей, заложенных задатков и потенциалов, полноценного развития его способностей, обеспечит тесную связь с другими специалистами и семьей.
Развитие музыкальных способностей проходит в рамках индивидуальной работы во взаимодействии со всеми специалистами: воспитателями, психологом, учителем - логопедом.
Средствами обучения являются: музыкально-дидактические игры; вокальные упражнения, театрализованные игры, логоритмика, психогимнастика; репертуар, подобранный в соответствии с физическими и психическими особенностями детей; элементы костюмов; фортепиано; музыкальный центр; шумовые инструменты; CD диски, мультимедийная установка.
Подбор технологического инструментария осуществляется с учетом доступности и художественной выразительности. Технологический инструментарий подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках индивидуальных занятий. В течении года может изменяться, дополняться, варьироваться.
Важную роль играет взаимодействие с родителями дошкольника. Только в тесном сотрудничестве с семьѐй, при создании благоприятного микроклимата во взаимоотношениях музыкального руководителя и родителей можно достичь желаемой цели в развитии дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ТНР максимально позволяет построить работу для его музыкального и творческого развития.
Индивидуальная карта музыкального развития ребенка
Направления коррекционной работы
Технологический инструментарий
Прогнозируемый результата
Не соответствует возрасту развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, чувства музыкального ритма. музыкальной памяти, певческих навыков. Не развито умение координировать движения с музыкой и речью. Ориентироваться в пространстве.
Доброжелательный, отзывчивый. Проявляет интерес к музыкальной деятельности. Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции.
Развитие музыкально-сенсорных способностей:
- эмоциональной отзывчивости на музыку, умения вырахать эмоции мимикой и жестами;
-Развитие чувства музыкального ритма, слухового внимания, певческих навыков, памяти:
-развитие умения координировать движения с музыкой и речью. Ориентироваться в пространстве
Н.В.Нищева, Логопедические распевки Т.С. Овчинникова,
«Логоритмика в детском саду М.Ю. Картушина,
Повысится уровень развития ребенка. Появится умение умение эмоционально откликаться на музыку разного характера, повысится уровент развития музыкально-сенсорных способностей, появится умение координировать движения с музыкой и речью, ориентироваться в пространстве.
Формы взаимодействия ребенка, педагогов и родителей
Содержание деятельности
Формы работы
Выявление уровня развития, проблем в развитии. Составление ИОМ, консультации для педагогов и родителей
Занятия по образовательной
Участие в праздниках, развлечения, театрализованных представлениях, концертах.
Советы, рекомендации педагогам родителям.
Занятия: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные по музыкальному, коммуникативному, речевому, познавательному. творческому развитию.
Работа с педагогами
Консультации, семинары о музыкальном развитии, возрастных особенностях, ребенка с ТНР, элементами логоритмики, Рекомендации по итогам мониторинга.
Участие в мероприятиях ДОУ
Совместная деятельность с
Индивидуальные и групповые консультации. Совместные праздники, развлечения.
Выявление положительной динамики в развитии ребенка. анализ изменений, рекомендации.
Содержание коррекционной - развивающей работы.
Развивать умение петь протяжно, плавно, правильно брать дыхание
Развивать умение выражать эмоции;
Формировать умение координировать движения с музыкой и речью, развивать чувство ритма;
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать умения петь протяжно, работать над iegato ;
Развивать умение выражать эмоции;
Развивать слуховое внимание, мелкой моторики, чувство ритма;
Развивать умение координировать движения с музыкой и речью, память, внимание, быстроту реакции;
Развивать чувство ритма, умение передавать эмоции мимикой и жестами;
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развивать певческие навыки, чувств ритма;
Развивать мелкую и общую моторику;
Развивать слуховое внимание. восприятие, силу голоса;
Развивать внимани , память, ловкость, быстроту реакции;
Развивать умение координировать движение с музыкой и речью;
Развивать умение передавать эмоции, выражать эмоции мимикой и жестами;
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Развитие умения петь протяжно, мягким звуком с разной динамикой;
Развитие слухового внимания, восприятия силы звуков;
Развитие мелкой моторики;
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;
Развитие умения координировать движения с музыкой и речью;
Развитие умения ориентироваться в пространстве, чувства ловкости, быстроты реакции.
Развитие певческих навыков, чувства ритма;
Развитие умения выражать эмоции мимикой и жестами;
Развитие общей моторики, умения координировать движения с музыкой и речью;
Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Вокальное упражнение№ 1, 2 (логопедические распевки);
Развивать певческие навыки, чувство ритма;
Развивать мелкоу моторику;
Развивать умение передавать образ мимикой и жестами, выражать удовольствие;
Развивать подвижность и силу пальцев рук, точность их движения;
Развивать умение координировать движения с музыкой и речью, внимание, творческое воображение, выразительность движений;
Развитие общей моторики, умения ориентироваться в пространстве.
Вокальное упражнение № 3 (логопедически распевки);
Развивать певческие навыки, звуковысотный слух, чувство ритма;
Развивать мелкую моторику, память, внимание, мышление:
Развивать умение выражать эмоции в мимике, пантомиме, напористость, уверенность в себе;
Развивать общую моторику, воображение, умение ориентироваться в пространстве;
Развивать умение координировать движения с музыкой и речью.
Фактические результаты педагогической коррекции: Наметилась положительная динамика в развитии умения эмоционально откликаться на музыку разного характера, повысился уровень развития музыкально-сенсорных способностей. Умение координировать движения с музыкой и речью и ориентировка в пространстве развиты недостаточно.
Рекомендации по продолжению или завершению коррекционно-развивающей работы по итогам мониторинга (конец года): продолжить коррекционно-развивающую работу с учетом достигнутых результатов в следующем учебном году.
В результате систематической, целенаправленной работы музыкальная деятельность позволяет частично компенсировать недостатки в развитии детей с ОВЗ с ТНР, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности, влияет на их эмоционально -личностную сферу, которая во многом определяет психофизиологическое состояние ребенка, формирует его мировоззрение, способствует его успешной социализации в дальнейшей жизни.
2 Согласно Федерального Государственного Образовательного Стандарта образовательные области являются взаимодополняющими, поэтому участие музыкального руководителя предусматривается в той или иной мере при реализации каждой из них. Принципы: 1. Принцип системности опирается на повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения. 2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. 3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. 4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных и музыкальных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарногигиеническими и возрастными нормами. 5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие, а так же имеет место интегрированный и личностноориентированный подходы. Индивидуальный образовательный маршрут даст детям дошкольного возраста возможность развиваться с учётом индивидуальных особенностей, заложенных задатков и потенциалов, полноценного развития способностей, обеспечивает тесную связь с другими специалистами и семьей.
3 Развитие музыкальных способностей проходят в рамках индивидуальной работы во взаимодействии со всеми специалистами: воспитателями, психологом, логопедом. Средствами обучения являются: музыкально-дидактические игры; вокальные упражнения, театрализованные игры, логоритмика, психогимнастика; репертуар, подобранный в соответствии с физическими и психическими особенностями детей; элементы костюмов; фортепиано; музыкальный центр; шумовые инструменты; CD диски, мультимедийная установка. Отбор произведений осуществляется с учетом доступности и художественной выразительности. Репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках индивидуальных занятий. Имеет место варьирование. Важную роль играет взаимодействие с родителями дошкольника. Моя задача осветить для родителей важность занятий музыкой, для их ребенка; оказать им помощь в правильной организации музыкального воспитания в семье. Родители должны понимать основные цели, которые я, как музыкальный руководитель, ставлю перед собой в музыкальном воспитании и образовании их детей. Только в тесном сотрудничестве с семьѐй, при создании благоприятного микроклимата во взаимоотношениях музыкального руководителя и родителей можно достичь желаемой цели в развитии дошкольников. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР максимально позволяет построить работу для его музыкального и творческого развития. Характеристика качеств личности и методы работы с ребенком Качество личности Характеристика качеств 1 Уровень любознательности, личности Ребёнок испытывает удовольствие от музыкальной Методы и формы работы Создание условий для музицирования в группе,
5 Проектирование индивидуальной образовательной траектории Этапы работы Методы и формы деятельности Сроки реализации 1 Проведение диагностики уровня развития музыкальности. Отслеживание эмоционального состояния. Составление индивидуальной карты уровня развития музыкальности Сентябрь 2 Развитие навыков восприятия. Обогащение музыкальных впечатлений 3 Развитие музыкально - ритмических движений 4 Работа над развитием голоса: - работа над певческой дикцией и артикуляцией; - работа над чувством ритма; - упражнения на дыхание. 5 Работа над коммуникативной компетенцией с помощью неречевых средств: мимики и пластики движений. Выразительность в тексте и движениях. Слушание музыкальных произведений. Беседы. Музыкально-дидактические игры. Использование ИКТ. Овладение навыками движений. Игры на ориентацию в пространстве. Ритмопластика. Развитие дикции и артикуляции, необходимых при пении; Развитие чувства ритма. Музыкально - дидактические игры. Совместное пение с ребенком попевок, песенок. Развитие коммуникативной компетенции. Коммуникативные игры. Театрализованные игры. 6 Элементарное музицирование Побуждение к творчеству. Организация предметноразвивающей среды. 7 Игровое творчество Побуждение к участию, соблюдению правил. Подвижные игры. 8 Логоритмика Интеграция речи, движений и 9 Выступление на новогоднем концерте, участие в мероприятиях ДОУ 10 Интерпретация восприятия музыки в творческой деятельности: музицировании, рисовании 11 Творческая мастерская: семейный оркестр (с участием семьи) 12 Участие в открытом мероприятии 13 Создание условий для развития творчества. Совместное творчество. музыки. Пальчиковая гимнастика. Эмоциональная свобода во время выступления. Совместная деятельность с участниками праздника. Использование шумовых инструментов для аккомпанемента к музыкальным произведениям, сказки - шумелки. Создание шумовых инструментов в мастерской музыкальной гостиной Формирование желания в совместном участии Продукт творческой деятельности, рисование музыки. 14 Психогимнастика Овладение выразительными движениями под музыку, снижение психо - эмоционального Сентябрь май 2017 В течение года Сентябрь май 2017 Октябрь-ноябрь 2016 Ноябрь 2016 Ноябрь-декабрь 2016 Декабрь 2016 январь 2017 Декабрь 2016 январь 2017 Январь-февраль 2017 Март 2017 Апрель 2017 Апрель 2017 Май 2017
Читайте также: