Индивидуальный маршрут развития 3 4 лет ребенка в детском саду образец
Обновлено: 04.07.2024
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан для занятий с детьми, имеющими низкий уровень в образовательных областях: речевое развитие; познавательное развитие.
Содержимое публикации
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ 2017-2018 учебный год
Ф.И.О. воспитанника Гаврилов Даниил Викторович. Группа № 1. Дата рождения 05.11.2010г. Возраст 7 лет. Дата составления маршрутного листа Сентябрь 2017
Воспитатели: Разуваева Л. В., Сапегина Е. С.
Результаты педагогической диагностики: Имеет низкий уровень в образовательных областях: речевое развитие;
- плохо сосредоточивается, недостаточно устойчивое внимание, поверхностное, быстро истощается, легко отвлекается, требует переключения на другой вид деятельности,
- динамика процесса заучивания не соответствует возрасту (медленно запоминает и быстро забывает), тяжело дается заучивание стихотворений;
- знания о животном и растительном мире недостаточны;
- низкий уровень развития монологической и диалогической речи; затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в поверке слоговой структуры слова;
- затрудняется составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение;
- не умеет устанавливать причинно – следственные связи;
- уровень развития ниже показателей возрастной нормы.
- формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
- овладение порядковым прямым и обратным счетом до 20.
- показывать образование чисел в пределах 10, развивать элементарные счетные навыки, используя изученные числа;
- обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы предметов и рассказать о результатах сравнения.
- обогащать представления о геометрических фигурах и их свойствах (углы, стороны);
- обогащать временные ориентировки, расширять представления о временах года, частях суток.
- формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей.
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, формировать представления о природном многообразии планеты Земля;
- автоматизировать звуки в слогах, в словах, в словосочетаниях и в связной речи. Дифференцирование шипящих и свистящих звуков в чистоговорках, скороговорках и в монологической свободной речи;
- учить составлять рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказывать сказку, рассказ, рассказывать стихотворения;
Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку. Принцип индивидуализации является основополагающим принципом ФГОС. Подтверждение этому находим в пунктах Стандарта:
• п. 1.6 (задачи стандарта) – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• п. 1.4 (принципы стандарта) – индивидуализация дошкольного образования;
• п. 2.10.2 (содержание) – способы и направления детской инициативы;
• п. 3.2.1 – использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• п. 3.2.3 – индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей развития);
• п. 3.2.5 – построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника.
Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества ребёнка и педагога, поскольку за ребёнком и родителями остаётся право выбора наиболее подходящих образовательных методик из тех, которые будут предложены специалистами. Данный подход, заложенный в основу ФГОС ДО, базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учётом их способностей и возможностей. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Предлагаю образец ИОМ для дошкольников 3-4 лет по 5 образовательным областям.
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Проблема: Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его
Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
1. Беседы о прочитанном
2. Обыгрывание прочитанного с помощью пальчиковой куклы, героев настольного театра
3. Инсценирование прочитанного
4. Разыгрывание эпизодов с использованием в качестве декораций и атрибутов предметов-заместителей: лоскутков, коробочек, кусочков бумаги и т. п.
Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии внимания
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь,
обращенную только к нему. Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь
В течение 3 – х месяцев Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
4. Совместное и коллективное творчество Консультация педагога-психолога, логопеда Наблюдается положительная динамика в развитии
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу. В течение 3-х недель Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения: приветствие, просьба, благодарность, знакомство, различать формы
обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения. На вопросы отвечает отдельным словом Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие
стихи. По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений. В течение 2 – х месяцев Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать
хорошо знакомые сказки; с помощью воспитателя
2. Совместное заучивание стихотворений
1. Беседы о прочитанном
2. Составление рассказов по картинкам
3. Заучивание стихов
Не отвечает на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
Называет предметы и объекты ближайшего окружения. Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: В течение 3– х месяцев Владение речью как средством общения и культуры:
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках. Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
2. Рассматривание семейных фотографий и иллюстраций в книгах
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. Малоактивен в
Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает
форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями
обследования. В течение
3 месяцев Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Овладение
группировкой по заданному предметно образцу и по
слову (по цвету, форме, размеру, материалу). 1. Рекомендации по подбору настольных игр
1. Исследовательские наблюдения.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так
и на иллюстрациях. Не проявляет интерес к людям и к их действиям. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту
(детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. В течение 3–х месяцев Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых
в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение
умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного
2. Сюжетно-ролевые игры
Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии
Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает,
бросает, срывает растения.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования,
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе
познания свойств и качеств предметов. В течение 6 –х месяцев Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
2. Инд. беседа о необходимости участвовать с ребёнком в конкурсах творческого характера
2. Игры-путешествия в прошлое предметов
3. Конструирование из природных материалов Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает
постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на
свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. В течение
4 месяцев Освоение отдельных действий, затем — процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним
видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению
2. Рассматривание иллюстраций
Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или
взрослым. Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
упрямство, капризы, немотивированные требования. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий. В течение 6 – х месяцев Освоение простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях
вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность
отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения
1. Сюжетно-ролевые игры с наличием проблемной ситуации
2. Обыгрывание проблемных ситуаций
3. Просматривание мультфильмов
4. Совместное творчество Консультация педагога-психолога Наблюдается положительная динамика в развитии
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из
которого сделан предмет, его назначение. Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет
трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы.
В течение 4–х месяцев Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми. Совместно со
3. Дидактические игры на классификацию предметов
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Не испытывает желания рисовать
Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство
с реальными предметами В течение
4-х месяцев Развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения : на основе дуги,
1. Рассматривание иллюстраций к детским книгам художников (Ю. Васнецов, Ю. Коровин, Е. Чарушин)
2. Рассматривание различного вида оборудования для нетрадиционного рисования (тычки, печатки, губка, палочки и др.)
3. Совместное рисование
Консультация со старшим воспитателем Наблюдается положительная динамика в развитии изобразительных навыков
Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно
отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на
содержание прочитанного. В течение 3 –х месяцев Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,
активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания
произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. 1. Рекомендации по созданию условий для продуктивного чтения дома;
2. Рекомендации по подборке литературы для чтения
1. Обыгрывание сюжетов
2. Использование различного вида театров в качестве сопровождения при чтении худ. произведений
3. Рассматривание книжных иллюстраций
4. Зарисовка прочитанного Консультация старшего воспитателя Наблюдается положительная динамика в развитии
Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не
ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает
выполнять предыдущие движения Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные
суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в
движении. В течение 5 –х месяцев Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко —
тихо). Самостоятельное экспериментирование со звуками
в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, лительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. 1. Рекомедации по подбору муз. произведений для прослушивания
1. Выражение своих эмоций с помощью несложных музыкальных инструментов без использования речи, в том числе на определенную тему
2. Движения в кругу под музыку
3. Перемещение по помещению строго определенным образом под музыкальное сопровождение Консультация музыкального руководителя Наблюдается положительная динамика в развитии музыкальных навыков
Цели-результаты из ООП Временной период Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы Возможность работы с другими специалистами Определение способов оценивания успехов
Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои
движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения
упражнений. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко
находит свое место при совместных построениях и в играх.
6-ти месяцев Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением
правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях
2. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
3. Подвижные игры
4. Утренняя гимнастика
5. Чередование напряжения и расслабления под счет, метроном, музыку. Консультации с инструктором по физкультуре. Наблюдается положительная динамика в развитии физических качеств
Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены,
необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.
Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания,
питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании
носового платка, постоянно ждет помощи взрослого. С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей
самостоятельности и результату.
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
В течение 3 –х месяцев Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,
навыки еды, уборки помещения и др., содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
3. Обыгрывание различных гигиенических процессов
4. Дидактические игры
Консультация старшего воспитателя Наблюдается положительная динамика в развитии гигиенических навыков
Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Индивидуально образовательный маршрут Ф. И. ребенка: ___ Группа: старшая группа Цель: Способствовать.
Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка. Дата рождения 15.04. 2007г. р. Возраст ребенка: 7 лет. Пол мужской. Дата начала.
Индивидуальный образовательный маршрут педагога Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников.
Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Индивидуальный образовательный маршрут по физическому развитию Елена Любченко Ф. И. ребенка: ___ Группа: старшая группа Цель: Способствовать.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Для воспитанника: Попроцкой Анастасии Возраст ребенка: 5 лет По данным диагностики педагогического.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
• формирование представлений о пространстве, времени
Методы, используемые в работе:
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута.
Автор: Осина Наталья Геннадьевна
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Автор: Василенко Марина Викторовна
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Содержание индивидуального образовательного маршрута
- Пояснительная записка
- Копия заключения ПМПК
- Общие сведения ребёнка, результаты и рекомендации ПМПК
- Мониторинг развития интегративных качеств
- Характеристика основных направлений развития по разделам программы
- Индивидуальный учебный план
- Тематическое планирование по неделям на учебный год
- Работа с родителями
1. Пояснительная записка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали специалисты ДОУ.
Цель индивидуального образовательного маршрута - построение системы коррекционно – развивающей работы с ребенком с ОВЗ дошкольного возраста в условиях ДОУ; освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут предназначен для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
- выявить особые образовательные потребности ребенка;
- осуществить индивидуальную педагогическую помощь ребенку;
- способствовать усвоению образовательной программы дошкольного образования;
- обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;
- оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.
2. Общие сведения.
Ф.И.О. ребёнка:
Дата рождения:
Домашний адрес:
2.1 Краткие сведения о семье.
Ребёнок проживает с мамой и братом.
Состав семьи: не полная, с двумя детьми.
Социальная характеристика семьи: благополучная (мать морально устойчива, владеет культурой воспитания, осведомлена об интересах ребёнка, поведении в детском саду)
Жилищные условия: отдельная квартира.
Материальное положение семьи: среднее.
Воспитанием ребёнка занимается мама, отец в жизни и воспитании ребёнка участия не принимает.
Мама: (Ф.И.О.); образование:
Место работы:
2.2. По результатам комплексного психолого – медико - педагогического обследования установлен статус обучающего с ОВЗ.
Заключение:
Парциальная недостаточность когнитивного компонента деятельности.
Познавательная деятельность формируется по возрасту.
Реализуемая программа дошкольного образования усваивается.
Общее недоразвитие речи III уровня.
По результатам комплексного психолого – медико – педагогического обследования установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации: обучение и воспитание по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Мониторинг развития интегративных качеств (средняя группа)
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ средняя группа воспитатель Осина Наталья Геннадьевна
Имя, фамилия ребенка
Уровень развития интегративных качеств
Физическое
развитие
Любознательность активность
Эмоциональность, отзывчивость
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способность
управлять своим поведением и планировать действия
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Овладение предпосылками учебной деятельности
Дата проведения мониторинга
4. Характеристика основных направлений развития по образовательным областям.
Актуальный уровень развития ребёнка по образовательным областям
Задачи педагога
Методы и формы работы
Планируемый результат
Представление о мире людей и рукотворный мир. Испытывает затруднения в передаче эмоционального настроя (радость, грусть, печаль и т.д.). Не в полной мере развито представление о Родине, стране ит.д. Не сформировано умение наблюдать и делать выводы. Частично сформированы знания о разнообразии труда взрослых, профессиях.
Формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.; Развитие исследовательского подхода. Расширение круга общения, осознание значимости трудовой деятельности взрослых.
Сформировано общее представления о труде родителей, о ценности их труда. Полно отражает особенности предметов. Группирует предметы на основе существенных признаков. Сформировано умение группировать предметы по родовым и видовым признакам.
Ребенок и игра. Игры однообразны, ребёнок тяготеет к однообразным игровым действиям и сюжетам, речевая активность снижена, ролевой репертуар беден. Часто оставляет общую игру до ее завершения. Не сформировано умение выразительно передавать игровые образы, творчески разворачивать сюжет игры.
Увлечь ребёнка играми с готовым содержанием и правилами. Включение в игры с малой группой детей. Пробудить игровое творчество. Формировать умение действовать с разнообразными дидактическими и настольными играми.
Участие ребенка, как на ведущих, так и на других ролях. Придумывает игры с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.
Представление о себе и окружающем природном мире.
Не развито умение устанавливать причинно-следственные связи. В выявлении общих признаков испытывает затруднение, недостаточно владеет общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы редко выполняет самостоятельно, качество труда низкое. Имеет неустойчивый познавательный интерес.
Способствовать расширению и углублению представлений о природе. Воспитание элементов экологического сознания, ответственное отношение к окружающей среде. Развивать умение связанно рассказывать о наблюдаемых явлениях. Развивать умение сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства.
Умеет с помощью педагога и самостоятельно устанавливать частные и общие связи. Самостоятельно применяет знания о природе, выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых объектов. Владеет трудовыми умениями, старается добиваться хороших результатов.
Развитие элементарных математических представлений
Не в полной мере сформировано умение самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры. Не объясняет сущность действий. Самостоятельности, инициативности и творчества не проявляет. Не сформировано умение обратного счета. Испытывает затруднения в отгадывании математических задач, в ориентирование на листе.
Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения. Развитие логического мышления. Упражнять в определении расположения предметов на листе.
Умеет самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине. Определять и отражать в речи основания группировки, классификаций, зависимости. Проявляет интерес к решению задач. Видит геометрические фигуры в предметах окружающего мира. Сформировано умение ориентироваться на листе.
Представление о себе и об окружающем мире людей. Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность. Не всегда может оценить совершенные действия. Не проявляет стремления к самостоятельным действиям, выдвижению своих идей.
Помочь ребёнку стремиться к положительно оцениваемым действиям, к признанию окружающих. По-доброму относиться к людям ко всему живому. Развивать элементарные навыки самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Беседы, чтение художественной литература, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение терапевтических сказок, обсуждение и высказывание своего отношения к действиям и поступкам. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов.
Владение ребёнком правилами культуры поведения, тактичности. Ребёнок охотно вступает в диалог как со сверстниками, так и со взрослыми, умеет выдвигать свои идеи.
Не сформировано умение внимательно слушать рассказы педагога и сверстников. Не проявляет интерес к самостоятельному сочинению и созданию творческих рассказов (повторяет рассказы сверстников). Допускает ошибки в звукопроизношении. Затрудняется в аргументирование суждений. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия, пассивен при обсуждении книги.
Содержательность и связанность речи (диалога, монолога), развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности. Развитие навыков составления описательных рассказов.
Проявляет интерес к речевому общению. В построении предложений не затрудняется, речь чистая грамматически правильная, выразительная. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Изобразительное творчество
Рисование
- изображает отдельные, не связанные между собой предметы; не может отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом; детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого; изображение лишено эмоциональной выразительности; допускает ошибки в изображении пространства; не проявляет инициативы и самостоятельности; затрудняется в различении жанров изобразительного искусства.
Учить создавать сюжет в соответствии с планом; научить дополнять рисунок деталями; формировать умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; формировать пространственные представления на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина, умение изображать передний и задний план; учить преодолевать неуверенность и выполнять работу самостоятельно; учить различать и называть жанры изобразительного искусства.
Ребёнок сможет создавать сюжет в соответствии с планом; научится дополнять рисунок деталями; освоит умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; сформируются умения ориентировки на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина; научится изображать передний и задний план; почувствует уверенность в своих силах и сможет выполнять работу самостоятельно; научится различать и называть жанры изобразительного искусства..
Декоративно-прикладное искусство. С затруднением создаёт симметричные рисунки; недостаточно развито чувство ритма и чередования при рисовании разными материалами; не может назвать предметы народного декоративно-прикладного искусства
Продолжать учить создавать декоративные рисунки по принципу симметрии; развивать у детей чувство ритма в процессе работы с карандашами, гуашью, акварелью, фломастерами, кистью; знакомить с народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская).
Научится нарядно украшать предметную основу с помощью ритма, чередования и симметрии цветовых пятен, растительных элементов узора; сможет различать народные игрушки; научится различать и называть жанры изобразительного искусства.
Лепка
Не сглаживает поверхность вылепленного предмета и соединение деталей;
испытывает затруднения в делении куска пластилина на заданное количество частей (пополам, на 4 части и т.д.);
испытывает небольшие затруднения в лепке: пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета).
Совершенствовать приемы работы с пластилином: делить на части, примазывать детали и сглаживать поверхность поделки; упражнять в лепке пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета).
Сформируется умение делить кусок пластилина на необходимое количество частей;
освоит приёмы примазывания деталей и сглаживания поверхности поделок;
научится лепить пластическим способом, с натуры.
Музыка
Музыкально-ритмические движения
Не достаточно развито чувство ритма. Не реагирует на смену характера трехчастной музыки.
Трудности в ориентировке пространства, координации движений. Не согласованность движений с музыкой. Выполняет движения не ритмично.
Низкий уровень передачи в движениях эмоционального уровня
Осваивать основные танцевальные движения, выполнять их ритмично и в соответствии с характером музыки. Учить различать контрастные части музыки и реагировать на ее начало и конец. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.
Сформировать более четкие танцевальные движения и координацию. Ребенок должен ориентироваться в пространстве. Слышать смену характера музыки.
Восприятие музыки
Не сформирован навык культуры слушания музыки, музыкальная память. Не развито умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном. Затрудняется в определении жанров в музыке. Не различает части музыки, музыкальные характеристики музыкального произведения.
Не достаточно понимает средства музыкальной выразительности, не может проанализировать музыку.
Сформировать навык культуры слушания музыки. Воспринимать музыкальные жанры, учить определять песню, танец, марш. Развивать музыкальную память, узнавать знакомые произведения.
- ИКТ, художественных иллюстраций, художественного слова. Пополнение словарного запаса, чтение стихов, рассказов, сказок. Музыкотерапия. Беседы. Музыкально-дидактические игры.
Различать и определять на слух музыкальные жанры песню, танец, марш. Узнавать знакомые музыкальные произведения. Уметь анализировать музыку.
Пение
Речевые нарушения. В связи с этим невнятное произношение текста песен. Слабый артикуляционный аппарат. Музыкальный слух слабо развит (не всегда правильно передает мелодический рисунок песни, не достаточно развито чувство ансамбля). Не правильно пользуется дыханием.
Создать оптимальные условия для решения проблем с речевым нарушением на основе знаний индивидуальных особенностей ребенка. Работать над дикцией и артикуляцией, над чувством ритма, правильном взятии певческого дыхания. Помочь ребенку овладеть практическими навыками и умениями в вокальной деятельности.
Проявление навыков вокальной деятельности: четко и ясно произносить слова (артикуляция) при исполнении, правильно брать дыхание, умение петь по фразам, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы,
умение петь в ансамбле.
Построение и перестроение
Затрудняется в выполнении перестроений из 1 колонны в 3 и обратно.
Трудности в ориентировке пространства, координации движений.
Учить самостоятельно перестраиваться из 1 колонны в 3 и обратно. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.
Ребенок должен ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться из 1 в 3 колонны и обратно.
Бросание, ловля и метание.
Затрудняется в бросании мяча вверх, о пол и ловле двумя руками.
Учить бросать мяч вверх, о пол и ловить его двумя руками на месте и в движении.
Ребенок должен свободно владеть мячом, бросать и ловить его после отскока от пола на месте и в движении.
Прыжки.
Затрудняется в выполнении различных видов прыжков.
Учить прыгать на месте и в движении разными способами.
Ребенок должен легко и свободно по сигналу выполнять различные виды прыжков.
Логопедическая работа
Общее недоразвитие речи 3 уровня. Нарушение звукопроизношения: с пропускает в начале слова; [п] меняет на [т]; [р]пропускает в начале слова; [л] меняет на [в]; [ш] меняет на [т]; путает цвета (желтый, фиолетовый). Состояние словарного запаса. Словарный запас беден. Развитие словаря.
Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковой гимнастики, согласно лексическим темам. Развивать мелкую моторику с помощью дидактических игр. Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. Формирование связной речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Индивидуальные формы работы. Определять правильность смысла предложенных предложений. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;
Обеспечить переход накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем по всем изучаемым лексическим темам. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Задачи: развивать игровую деятельность (хоть как отвечать на просьбы воспитателя и вовлекать в игровую деятельность). Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (учить умению самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду. Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства
Содержимое разработки
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ
на 2019 – 2020учебный год.
Возрастная группа средняя гр.Дата рождения _________
Дата составления образовательного маршрута:январь 2020 г.
Результаты педагогической диагностики по освоению ООП ДО:
Художественно – эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
От 0-30%– не сформировано;
от 30% до 60%– частично сформировано;
от 60 % до 80%– сформировано
+ - сформировано; + - частично сформировано; + - не сформировано.
Реализация образовательного маршрута:
Задачи: развивать игровую деятельность (хоть как отвечать на просьбы воспитателя и вовлекать в игровую деятельность). Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (учить умению самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду. Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства.
Периодичность занятий: 1 раз в неделю в понедельник.
Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):
Взаимодействие с родителями
беседа “Чистота и опрятность”
формирование привычки следить за своим внешним видом (пользоваться расчёской, умываться.).
научить детей сопереживанию, участливому отношению к другим, привить бережное отношение к игрушкам.
отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку;
Консультация
Закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.
способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Консультация
"Источники опасности"
Закрепить знания детей о предметах, которые могут быть источником опасности.
Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.
закреплять умение детей четко называть членов своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к своей семье.
консультация
"О чём говорит светофор"
Закреплять знание сигналов светофора и соответствующих им действий пешеходов.
Уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях; о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых для работы.
знакомить с родным городом
Консультация
"Игра — дело серьезное"
Учить детей подбирать для игр подходящие предметы, знать с какими вещами играть нельзя.
Проблема:Вызывает затруднение работа с информацией и овладения новым материалом. Не сформированы первичные представления о себе, семье, об обществе. На контакт с педагогом идёт охотно. Познавательный интерес слабый, избирательный, неустойчивый. На занятиях часто отвлекается, может встать, походить. Мешает детям. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в полном объёме. Помощь (поэтапно) принимает, оказание помощи эффективно. Деятельность целенаправленная, но неустойчивая. Не доводит дело до конца. Перенос усвоенного способа действий в аналогичную ситуацию осуществляет. Повышенная утомляемость, истощаемость. Работоспособность низкая, самоконтроль недостаточный.Слабо развиты операции анализа и синтеза. Затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета.Представления об окружающем мире ниже среднего. Элементарные количественные представления также ниже среднего.
Задачи:Продолжать работу по формированию целостной картины мира.Формировать умение выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам, знает особенности геометрических фигур.Формировать умение называть части суток, иметь представление о смене частей суток. Называть текущий день недели.Формировать умение классифицировать предметы, определять материалы, из которых они
Периодичность занятий: 1 раз в неделю в понедельник.
Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):
Взаимодействие с родителями
закрепить знания о геометрических фигурах; развивать мелкую моторику рук.
развивать навык классифицирования; помочь изучить порядок вещей.
Консультация
закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать внимание, память.
учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Консультация
развивать навык сравнительного анализа предметов посредством наложения их друг на друга.
Развивать умение соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года, нарисованным на картинке; развивать слуховое внимание,
консультация
уточнять и расширять представления о жизни насекомых, учить описывать насекомых по характерным признакам
закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память.
Правильно использовать в речи слова с пространственным значением (: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа)
Консультация
закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать внимание, память, речь.
Проблема: Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Словарный запас ниже возрастной нормы. Ребенок только повторяет слова за воспитателем, на заданные вопросы не отвечает. Органы артикуляционного аппарата без патологии. Подвижность речевого аппарата снижена.Слоговая структура речи и фонематический слух нарушены.Звукопроизношение не нарушено. Связная речь ниже возрастной нормы.Внимание неустойчивое, быстро истощается. Концентрация слабая.Восприятие замедленное, фрагментарное. Не всегда может выделить части предмета, затрудняется подобрать часть к целому. По цвету, форме, величине различает, соотносит. Называет все основные, монохромные цвета. Оттеночные цвета не знает. Знает круг, треугольник, квадрат. По величине предметы различает с трудом, не все параметры величины может определить и назвать.Пространственно-временная ориентировка развита недостаточно.
Задачи: обогащать, расширять и активизировать словарный запас на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности; Развивать умение понимать обращеннуюречь с опорой и без опоры на наглядность.Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
Периодичность занятий: 1 раз в неделю в понедельник.
Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):
Взаимодействие с родителями
продолжать развивать навыки словообразования, подбор родственных слов.
подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных, включать их в рассказ
развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию
Консультация
побуждать заучивать строки стихотворений наизусть.
развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию
Развивать умение составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ об игрушке .
Упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.
Игровое упражнение "Один-много"
упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия
Развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию
Находить нужное по смыслу слово (глагол)
Правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, под, перед).
Рассматривание сюжетных картин.
Побуждать рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено
Проблема: Не может правильно держать карандаш и кисть, и создавать простейшие изображения красками. Не способен изобразить круг и предметы, состоящие из прямых и наклонных линий. Не умеет петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, петь в сопровождении музыкального инструмента.
Задачи:Формировать умение правильно пользоваться карандашами, кистью и красками. Учить изображать отдельные предметы, простые по композиции и содержанию сюжеты. Формировать умение подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. Формировать умение выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.
Периодичность занятий: 1 раз в неделю в понедельник.
Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):
Взаимодействие с родителями
продолжать развивать чувство ритма, творческих способностей детей.
Консультация
Развивать чувство цвета, продолжать знакомить с основными цветами и их оттенками
Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке;Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.
Консультация
Развитие тембрового слуха, чувства ритма.
Развивать восприятие, внимание, воображение.
Консультация
Развивать чувство цвета, учить подбирать цвета и оттенки, соответствующие предложенной иллюстрации.
Развивать у детей умение выполнять круговые движения при рисовании клубка в замкнутом круге с опорой на зрительный контроль и с закрытыми глазами.
Развивать графические навыки рисования.
консультация
Д/И «Подбери краски, которые использовал
Развивать цветовое восприятие, упражнять в подборе красок, которые использовал художник в своей картине.
развивать представление о характере музыки (веселая – спокойная – грустная).
Закреплять знания о теплых и холодных цветах.
Консультация
закрепить представление о плоских и объемных геометрических формах;вылепить из пластилина объемные формы,
Проблема: Не может ходить и бегать, не наталкиваться на других детей. Неможет держаться прямой линии при ходьбе. Бегает хаотично. Не сформировано умение бегать, изменяя темп в соответствии с указанием воспитателя. Вызывает затруднение умение ориентироваться в пространстве и умение начинать и заканчивать упражнения по сигналу.
Периодичность занятий: 1 раз в неделю в понедельник.
Содержание работы (названия игр, упражнений и прочее):
Взаимодействие с родителями
Воспитывать организованность, внимание, умение управлять своими движениями.
приучать детей к здоровому образу жизни; учить сравнивать хорошее и плохое, полезное и вредное; прививать желание вести здоровый образ жизни; развивать мышление, логику, память.
Учитьходить в определённом направлении, менять скорость и направление движения, соблюдать ритмичный шаг,
Консультация
Учитьпрыгать разными способами: на двух ногах
развивать ловкость, быстроту движения.
Консультация
формировать интерес к физкультуре и спорту; знакомить со спортивным инвентарем; учить узнавать и называть спортивный инвентарь, определять его назначение; развивать мышление, внимание, память, логику.
Воспитывать организованность, внимание, умение управлять своими движениями.
консультация
Упражнять в подбрасывании мяча снизу вверх и умении ловить его двумя руками.
формировать интерес к физкультуре и спорту; закреплять знания детей о спорте, физкультуре, гигиене и здоровье; развивать логику, мышление, память.
Углубление дыхания; -общефизиологическое воздействие; укрепление мышц ног, связочно-мышечного аппарата стоп.
Консультация
знакомить детей с видами спорта; учить детей узнавать и называть спортивный инвентарь и оборудование, определять к какому виду спорта он относится; развивать умение анализировать и обобщать; развивать творческое мышление и воображение.
-75%
Читайте также: