Индивидуализация развития ценностных ориентиров подростков в образовательной среде школы

Обновлено: 28.06.2024

Подростковый возраст - это период от 11 до 17 лет. Данный возраст является переходным между детством и началом взрослости. В силу такого промежуточного характера в данный период происходит большой скачок в развитии, как биологическом, так и психологическом.

На этом этапе происходят серьезные телесные изменения (меняются пропорции тела, рост, вес, проявляются вторичные половые признаки); гормональные, нейробиологические изменения (изменяется префронтальная кора); социальные изменения (особую значимость приобретают сверстники, их мнение) и параллельно с этим идет психологическое развитие подростка.

Данный период сопровождается подростковым кризисом, основные задачи которого заключаются в следующем:

  • Освоение и принятие своего тела, своей половой принадлежности
  • Формирование собственной идентичности с последующим ее принятие: кто я, каковы мои способности способностей и возможности
  • Формирование собственной системы ориентиров: ценностей, идеалов, убеждений
  • Формирование профессиональных предпочтений и интересов

Таким образом, на данный период приходятся личностно значимые задачи, решение которых определяет дальнейшее развитие. В этот период закладывается основной фундамент личности, который далее будет видоизменяться и дополняться, но сами основы закладываются именно в этом возрасте.

Формирование системы ценностей

Формирование системы ценностей имеет большое значение для развития нравственного, морального и социального сознания. Основная проблема подростка в том, что он хочет поскорее стать взрослым, не понимая целостно, что это значит. Первый шаг к обретению взрослости - формирование своей системы координат, относительно которой будет выстраиваться собственная жизнь.

Социальная среда в детский период характеризуется высокой степенью гомогенности: детям комфортнее находится в однополых компаниях со схожими интересами и увлечениями. Так происходит в силу активной социализации ребенка. Но в подростковый период начинается этап индивидуализации - формирование индивидуального отношения к имеющимся в обществе ценностям, идеалам и убеждениям, то есть формирование ценностных ориентаций.

Готовые работы на аналогичную тему

Ценностные ориентации - это структурные элементы социально-нравственного сознания, которые формируются в результате индивидуального осмысления социально принятых ценностей, идеалов и убеждений. Ценностные ориентации определяют характер постановки жизненных целей, принятия решений и мировоззрение в целом.

Именно поэтому формирование ценностных ориентаций в подростковый период имеет большое значение для всего последующего развития личности. Это первый шаг на пути к самосознанию.

Одним из способов формирования собственной системы ценностей является копирование уже существующих способов отношения к действительности. Нередко подростки уходят в подражание: своим кумирам, авторитетным сверстникам или старшим людям. Это самый распространенный способ осознания себя - примерить "чужое пальто". Через такую "примерку" и копирование подростков формирует ценностные ориентации - свое индивидуальное отношение к имеющимся в обществе универсалиям, ценностям и идеалам.

Еще одним способом является увлечение философскими концепциями, эзотерическими направлениями, стремление к рассуждению. Не всегда эти увлечения носят глубокий характер, порой подростки опять же копируют какие-то идеи, чтобы отразить их в социальной коммуникации, например, в школе или в диалоге со взрослыми, и услышать реакцию на них, прочувствовать себя в них, насколько это им близко и комфортно быть в такой системе рассуждений. Часто бывает, что подростки уходят в гипертрофированные концепции, максимализм, чтобы на гранях ярче прочувствовать свое отношение, найти себя.

Ценностное самосознание, таким образом, является очень важным началом на пути взросления подростка.

Юношеский возраст

Юношеский возраст завершает подростковый период и открывает начало ранней взрослости. На данном этапе сформированный в подростковом возрасте ценностно-смысловой фундамент подвергается проверке. Основные сферы жизни, в которых происходит личностная перестройка - это семья, профессионально-образовательная сфера, межличностные отношения. Теперь все свои поступки и решения в этих сферах молодые люди склонны соотносить с внутренним сформированным фильтром - идеальное Я. Идеальное С - это внутренний сборник эталонного и желаемого поведения, модель того, каким бы молодой человек хотел быть.

Такая сверка реального и эталонного поведения не проходит гладко. Молодые люди очень резко реагируют на расхождение Я-реального и Я-идеального. И поэтому одна из основных задач данного возраста - выработать принятие себя любым, то есть интегрировать различные образы себя. Этот процесс называется формирование идентичности.

Формирование идентичности нередко сопровождается агрессивным поведением, напускным скептицизмом, равнодушием и неуверенностью в себе, заниженной самооценкой. Но данные проявления - лишь показатель глубинной перестройки индивида. Происходит ломка детских и подростковых представлений, на основе которых вырабатываются новые ценностные ориентиры, свои собственные идеалы и убеждения.

Ценностные ориентиры на данном этапе приобретают более индивидуальную огранку: завершается процесс вторичной социализации, активно проявляющийся в школьном обучении, с помощью которого ребенок мог усвоить социально значимые ценности, идеалы и убеждения. И активно проявляется процесс индивидуации - внутреннего переосмысления усвоенных ориентиров с последующей их перестройкой и выработкой внутреннего отношения. Большую роль в этом процессе играет среда: отношение родителей, сверстников, педагогов.

Ценности, наиболее значимые для данного периода делятся по трём сферам жизни: семья, самоопределение и межличностные отношения.

К семейной сфере относятся ценности самостоятельности и независимости. Они отражают стремление подростка сепарироваться от родительской опеки и обрести личностную автономию, являющуюся психологическое основой для периода ранней взрослости.

К сфере самоопределения относятся ценности самоутверждения, открытости изменения, личностного роста и достижений, которые отражают процесс формирования идентичности. Молодые люди стремятся пробовать, экспериментировать с собой, своей внешностью, своими увлечениями. Такое многообразие формирует почву для выбора, определения себя. Большое значение имеют экзистенциальные ценности, поиск своего предназначения.

К сфере межличностных отношений относятся социально направленные ценности: стремление быть надежным партнером, заслуживающим доверия, важность приобретает ценность репутации в группе. Немаловажное значение имеют социальные ценности гендерной направленности: мальчики стремятся проявлять свою активность, надежность, инициативность и самостоятельность, а девочки - заботу, эмпатичность, толерантность, искренность. Молодым людям важно научиться общаться с разными людьми, в том числе с противоположным полом.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук Шутова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Образованию как неотъемлемому компоненту культуры и явлению цивилизации издавна отводится роль развивающего фактора в становлении личности подрастающего поколения (Л.Ф. Вязникова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Это тем более важно, потому что в мире, в целом, и в России, в частности отмечается кризис ценностной системы, проявляющийся в снижении морально нравственных норм, отсутствии четких правил, принципов и императивов, характеризующих направленность в действиях и поступках личности.

У значительной части молодежи разрушены и утрачены такие традиционные нравственные черты, как романтизм, самоотверженность, готовность к подвигу, честность, добросовестность, вера в добро и справедливость, стремление к правде и поиску идеала, к позитивной реализации не только личных, но и социально значимых интересов и целей. Интерес к общим гуманитарным проблемам, вопросам жизни и смерти, своему социальному статусу парадоксально сочетается с недостаточно развитой способностью к объективной оценке конкретных поступков, к самоконтролю поведения (Л.И. Божович, С.А. Гапонова, Ю.Б. Можгинский, А.А. Ушанова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Современные подростки имеют довольно подвижные ценностные ориентации, динамика которых зависит от социально–демографических характеристик, уровня социализации, внешних факторов (политических, культурных, экономических и т.д.). Те приоритеты, которые ранее казались незыблемыми, сменяются другими, определяющими сегодняшние жизненные реалии. Появляется новый спектр ценностных ориентаций, разрушаются старые идеалы, традиции и формируется иной тип личности (А.В. Кулешова, С.В. Молчанов, А.Ю. Стойлик и др.)

Ценностные ориентации формируются и развиваются на основе индивидуального и социального жизненного опыта, на основе познания идеалов и ценностей. Они являются вероятностной средой для формирования иерархии перспективных жизненных целей и мотивов, потребностей личности, стратегий управления, планов, программ поведения человека, управляемых действий, деятельности. Именно поэтому в любом обществе формирование и развитие ценностных ориентаций является целью воспитания. Ценности являются не только ориентиром жизни человека, определяющим его цель и стремления, но и выступают в качестве механизма социального контроля для поддержания порядка, демонстрации здорового образа жизни и пр. (Б. Г. Ананьев, А.И. Донцов, Н.А. Журавлева, У.П. Колб, В.Н. Мясищев, Д.А. Леонтьев, В.Б. Ольшанский, В.А. Ядов и др.).

Мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающему в жизнь молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации общества.

Следует подчеркнуть, что на всем протяжении подросткового возраста ребенок остается школьником, и его обучение и развитие происходят в определенных пространственно-предметных, технологических, социокультурных и межличностных условиях образовательного пространства школы, которые могут не только способствовать его обучению и воспитанию, но и затруднять их под влиянием тех или иных воздействий.

Поэтому такой важной задачей психологов и педагогов школы является помощь подростку в самореализации и самораскрытии позитивного потенциала своей личности, в принятии, присвоении и развитии им социальных и духовно-нравственных смысложизненных (ценностных) ориентаций в рамках образовательного пространства школы: в процессе специально организованной учебной деятельности и общения со сверстниками.

Целью исследования является позитивное развитие социальных и духовно-нравственных ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы.

Объект исследования: ценностно-смысловая сфера подростков.

Предмет исследования: психологическая специфика ценностных ориентаций подростков и психологические возможности их позитивного развития в образовательном пространстве школы.

Гипотезы исследования:

- поскольку в подростковом возрасте ценностностные ориентации личности представляют собой динамическую систему, которая находится в стадии становления, на развитие позитивных социальных и духовно-нравственных ценностных ориентаций можно оказывать направленное влияние в образовательном пространстве школы в процессе специально организованной учебной деятельности и в общении со сверстниками;

- психологическим условием, обеспечивающим появление позитивных ценностных ориентаций у подростков является личностно-ориентированное психологическое сопровождение учебной деятельности, в рамках которого осуществляется постепенное развитие нравственных знаний и духовно-нравственных убеждений, сущностью которых становится осознание необходимости приобретения новых терминальных и инструментальных ценностей, а также потребность их реализовать в поведении и деятельности;

- для успешной реализации программы психологического сопровождения в образовательном пространстве школы необходима совместная профессиональная деятельность психолога и педагога, как непосредственно в учебной деятельности, так и в условиях специально организованного общения со сверстниками, в процессе которого происходит актуализация влияния воспитательных, коррекционных и развивающих воздействий на социальные и духовно-нравственные компоненты ценностно-смысловой сферы подростков.

В соответствии с целью и гипотезами в работе ставились и решались следующие задачи исследования:

  1. Осуществить содержательный теоретический анализ современных психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме развития социальных и духовно-нравственных ценностных ориентаций у подростков в учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками;
  2. Исследовать особенности терминальных и инструментальных ценностей поведения и деятельности в подростковом возрасте;
  3. Исследовать возможности формирования позитивных социальных и духовно-нравственных ценностных ориентаций в подростковом возрасте, в условиях личностно-ориентированного психологического сопровождения школьного обучения.
  4. Разработать и экспериментально апробировать программу специально организованного психологического сопровождения учащихся в рамках учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками, направленную на развитие социальных и духовно-нравственных ценностных ориентаций подростков и повышения уверенности в себе.

Методологической основой исследования являются положения отечественной психологии о культурно-историческом развитии высших психических функций, единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования особенностей развития личностных новообразований подросткового возраста (Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Гапонова, И.С. Кон, В.С. Мухина, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Э. Берн, Э. Эриксон и др.); аксиологический подход, раскрывающий базовые понятия ценностных основ личности (С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, В.С. Бакирова, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, А.В. Кирьяковой, Л.Н. Когана, В.А. Пануринаи др.); системный подход, позволяющий рассмотреть ценностные ориентации как необходимый структурный элемент личности, обеспечивающий ее развитие и нормальное функционирование, и выделить факторы взаимосвязей и взаимодействий системы ценностных ориентаций с другими личностными подструктурами (М.В. Богуславский, Г.П. Выжлецов, Б.И. Додонов, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, В.В. Рыжов, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов и др.); исследования ценностных, смысложизненных ориентаций (А.С. Ваторпин, Н.А. Журавлева, И.Е. Задорожнюк, Е.В. Куприянова, Н.И. Лапин, Д.А. Леонтьев, О.Е. Шотина и др.); основные положения зарубежной психологии, утверждающие, в частности, способность человека к саморазвитию (Ш. Бюлер, К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Д. Майерс, Р. Мей, Б. Скиннер, У. Торндайк, Э. Фромм, К. Хорни, В. Штерн, Э. Шпрангер); исследования, посвященные изучению влияния Я-концепции на организацию жизни человека, имеющиеся в зарубежной психологии (Markus, Wurf); восприятие и обработку социальной информации (Kihlstrom, Cantor); воспитание (Berns); самопрогнозы (Smith, Petty); культурные различия и социальное поведение людей (Bocher, Marrus, Kitayama, Heine, Lehman).

Экспериментальная база, организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ №30 и МБОУ СОШ №35 г. Нижнего Новгорода.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2009-2012 годов.

На поисково-теоретическом этапе (2009-2010 г.г.) проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочие гипотезы, логика и организация исследования.

На экспериментальном этапе (2010-2011 г.г.) при использовании экспериментально-диагностических методик было проведено исследование особенностей терминальных и инструментальных ценностей подростков, смысложизненных ориентаций и конфликтности их осуществления у учащихся в школах г. Нижнего Новгорода. Разрабатывалась и апробировалась программа формирующего эксперимента.

На заключительно-обобщающем этапе (2011-2012 г.г.) проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Основные положения диссертации нашли отражение в 6 научных публикациях автора, в том числе в двух статьях в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • систематизированы и проанализированы особенности терминальных и инструментальных ценностей современных подростков, смысложизненных ориентаций и конфликтности их осуществления;
  • концептуально осмыслены и экспериментально проверены идеи о специально организованном личностно-ориентированном психологическом сопровождении учащихся в учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками как психологическом условии развития социальных и духовно-нравственных ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте;
  • разработаны и апробированы теоретические подходы, психолого-педагогический инструментарий и содержательно-организационные составляющие процесса личностно-ориентированного психологического сопровождения подростков в учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками, с целью развития социальных и духовно-нравственных позитивных ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем

- расширены научные представления о психологических особенностях ценностно-смысловой сферы личности современных подростков через анализ их терминальных и инструментальных ценностей и смысложизненных ориентаций;

- теоретически обосновано личностно-ориентированное содержание экспериментальной формирующей программы психолого-педагогического сопровождения учащихся, направленной на развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы в рамках учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками;

- показано, что, поскольку в подростковом возрасте ценностно-смысловая сфера личности находится в стадии становления, на развитие позитивных ценностных ориентаций можно оказывать направленное влияние в рамках образовательного пространства школы в процессе специально организованной учебной деятельности и общения со сверстниками.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в совместной практической деятельности психологов и педагогов школ для развития ценностных ориентаций подростков в учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками.

Разработаны и апробированы диагностический комплекс по исследованию особенностей ценностно-смысловой сферы подростков и экспериментальная формирующая программа психолого-педагогического сопровождения учащихся, в учебной деятельности и в процессе общения со сверстниками, направленная на развитие ценностных ориентаций подростков, которая позволила совместить индивидуальную работу с учащимися в рамках проведения бесед, анкетирование, тестирование и арттерапевтических (изотерапевтических) занятий с групповыми формами работы (беседы, психогимнастика, тренинговые и игровые методы). Подготовлены методические рекомендации для педагогов и преподавателей школ.

Положения, выносимые на защиту:

- в подростковом возрасте ценностно-смысловые ориентации личности представляют собой динамическую систему, которая находится в стадии становления, поэтому на нее можно оказывать позитивное развивающее влияние в условиях психологического сопровождения в рамках учебной деятельности средствами обучения и с опорой на ведущий вид деятельности в этом возрасте - общение со сверстниками;


На наших глазах растет и формируется новое поколение. Подготовка новой смены- ответственнейшая задача нашего государства и всего нашего общества.

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, которая заключает в себе самобытность той или иной культуры. Так как совокупность ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “диктует” само общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры.

Ценности индивида в основном формируются в раннем детстве. Их источник — это прежде всего те люди, которые окружают ребенка, в первую очередь это первичный социальный институт-семья. Первые представления о том, что правильно, а что нет, чаще всего проистекают от поведения и мнения родителей, и основа ценностных ориентаций, как правило, закладывается внутри семьи. Видя поведение родителей в спокойные и напряженные моменты, в минуты горя и радости, сравнивая их поступки и слова, дети начинают многому подражать. Через мир семьи они пытаются понять различия между хорошим и плохим, добром и злом, они ищут способы преодоления пока еще детских проблем. До определенного возраста взгляды ребенка очень схожи с тем, как поступают и что говорят его родители. По мере взросления ребенок все больше сталкивается с другими ценностными системами, и это неизбежно изменяет некоторые, а иногда и многие из его ценностей [2].

Ценностная сфера индивида чрезвычайно тесно связана непосредственно с его установками, под которыми подразумевают оценочные суждения относительно объектов, людей и событий. Установки отражают те чувства, которые человек испытывает по отношению к чему-либо. Установки — более динамичное и изменчивое явление, чем ценности, и, как правило, имеют специализированную, конкретную направленность [3].

Несмотря на различия, установки и ценности тесно связаны. Проведённые исследования показали, что ценности и установки дополняют друг друга. Исследователи подвели итог, что любая установка ассоциирована с той или иной группой ценностей. Следовательно, ценности людей могут объяснить их установки и во многих случаях то поведение, которому они следуют.

Формирование установок и их типы. Подобно ценностям, многие установки формируются в детстве и воспринимаются детьми от своего ближайшего социального окружения. Дети моделируют свои установки, особенно в подростковом возрасте, копируя тех, кто им нравится, кого они уважают и даже боятся. Наблюдая за отношением родителей к различным событиям и явлениям, они формируют к ним свое собственное отношение. Особой привлекательностью для молодежи обладают поведение, внешний облик и установки их кумиров, например популярные певцы и актеры, которые нередко выступают безусловным образцом для подражания во всём, в том числе и в поведении.

Неустойчивость установок активно и не всегда добросовестно используют рекламные компании, пытаясь изменить наше отношение к определенным продуктам и услугам. В организациях аттитюды важны потому, что они влияют на трудовое поведение. Если рабочие, например, считают, что менеджеры и инженеры находятся в сговоре с целью выжать из рабочего все соки за минимальную зарплату, то целесообразно изучить, как были сформированы эти установки, как они связаны с рабочим поведением и как их можно изменить.

Каждый человек может иметь тысячи установок, однако организационная психология концентрирует внимание лишь на тех, что связаны с трудом и организацией.

В сфере деловых отношений можно выделить следующие установки:

- вовлеченность в работу;

- приверженность организации. Удовлетворенность трудом является выражением общего отношения индивида к своей работе [1].

Человек с высоким уровнем удовлетворенности трудом имеет положительные установки к труду, и, наоборот, неудовлетворенный работник относится к своей работе отрицательно. Вовлеченность в работу — это степень идентификации индивида со своей работой, уровень его участия в ней, а также восприятие своего труда как важного элемента своей жизни.

Проведенные исследования показывают, что индивиды с высокой вовлеченностью в работу характеризуются высокой продуктивностью и удовлетворенностью трудом, они менее склонны к смене работы.

Приверженность организации выражает ориентацию индивида по отношению к организации, его лояльность к ней. Эта установка показывает, насколько индивид идентифицирует себя со своей организацией и на сколько глубоко он вовлечен в организационные процессы. Индивиды с высокой приверженностью организации склонны оставаться ее членами даже несмотря на сложности, с которыми сталкивается организация, они чувствуют свою психологическую привязанность к ней, независимо от удовлетворенности своим трудом и статусом [2].

Таким образом, когда мы говорим об установках к труду и их влиянии на поведение, мы имеем дело с позитивными или негативными оценками, которые люди дают своей деловой среде.

1. Занковский А. Н., Психология деловых отношений М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. — 384 с.

2. Кравченко А. И. — Психология и педагогика (Высшее образование) — М.: Инфра-М, 2008. — 400 с.

3. Белинская Е. П., Социальная психология личности- М.: Аспект Пресс, 2003. — 475 с

Основные термины (генерируются автоматически): установка, ценность, ребенок, удовлетворенность трудом, жизнь человека, индивид, поведение, подростковый возраст, приверженность организации, раннее детство.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Доклад предназначен для педагогов образовательных школ.

О.М.Дубровина П.Г. Дзебисашвили

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности проявляются в делах, в разных видах личностной деятельности. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности, формируются определенные склонности, способности и черты характера, закрепляются знания. На каждой ступени возрастного развития определенная деятельность приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов, свойств личности и сознания.[3]

Cовременные условия предполагают трансформацию ценностных ориентаций. Как следствие, они приобретают основополагающую значимость, поскольку от них зависит функционирование и развитие личности. Это значимый компонент структуры личности. Историческая обусловленность показывает их социальность, а практика конкретного индивида — индивидуальность. Проявляясь во всех сферах жизни человека, они регулируют поведение. В различные периоды жизни изменяется градация ценностных ориентаций, при этом не утрачивая значения для жизнедеятельности личности. [2]

Известные ученые посвятили свои научные труды изучению проблемы ценностных ориентаций: К. А. Абульханова- Славская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие.

Теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности прослеживаются в исследованиях О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова, В. П. Тугаринова и других.

Педагогические исследования изучают ценностные ориентации личности у учащихся общеобразовательных учреждений (Е. Н. Белова, Н. П. Карпова, Т.Н. Семенкова).

Самой ранимой стороной деятельности человека является понятие и осознание своего места в жизни, признание ценностей своей личности. Воспринимать себя целостной личностью человек может только во взаимосвязи с миром, в чувстве сопричастности со всем социумом. Такое восприятие формируется на протяжении всего периода развития индивида. Институт образования – это один из основополагающих социальных институтов, который исполняет функцию проводника, является наиболее значимым. Формирование нравственных ценностей выступает в качестве основополагающей составляющей воспитательной системы. Важный фактор формирования нравственных ценностей - создание благоприятной психологической атмосферы. В свое время великий педагог К.Д. Ушинский отмечал особую роль эмоций в формировании нравственных ценностей. Ученый был убежден, что ни слова, ни мысли, ни поступки человека не отражают так четко его самого и его отношение к миру, как его чувствования: в них прослеживается характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души человека. [1]

В педагогической литературе выделяется два типа организации деятельности подростков в общеобразовательной школе. Первый тип характерен для массового опыта школ, другой – для передового опыта. Организация деятельности детей в массовом опыте может быть названа функциональной, в передовом опыте – ценностно-ориентационной. Оба сложившихся типа организации деятельности направлены на всестороннее и гармоничное формирование личности подростка. Организация процесса деятельности в функциональном типе систем недостаточно учитывает потребности, склонности, интересы учащихся, их творческую инициативу, внутреннюю активность; она осуществляется через отдельные, разрозненные мероприятия. Деятельность подростков побуждается внешними стимулами, эмоционально положительное отношение к деятельности не только не стабилизируется, но и часто снижается от класса к классу, происходит накопление не творческих умений, а исполнительских навыков, тормозится развитие потребностной мотивации. Случайность, разрозненность, отсутствие последовательности в проводимых мероприятиях не даёт возможности подросткам проявить свои способности. Ценностные ориентации не получают необходимого общественного признания, оценки в коллективной деятельности, что замедляет, а иногда и делает весьма сложным формирование социальной направленности индивидуальной системы ценностных ориентаций. К тому же деятельность школьников в известной степени замкнута внутри класса, школы, ее общественный смысл и содержание незначительны. Ценностно-ориентационный тип организации системы деятельности характеризуется глубоким осмыслением общественных требований к развитию личности подростка и конкретизацией этих требований в педагогических целях. Воспитательные программы школ ориентированы на формирование всесторонних ценностных отношений подростков к познавательной деятельности, трудовой, эстетической, коммуникативной, идейно-нравственной, к деятельности по ф изической культуре. Причем основное внимание направлено на гармонию ценностных ориентаций. [3]

запрограммировать, а подготовить, запустить, сопровождать, поддерживать и – иногда - даже провоцировать. В целом – создавать условия для формирования ценностей.

Выделяют следующие возможности участия педагога в процессе формирования ценностей:

• личностное влияние педагога;

• погружение в ценностную среду;

• специальное конструирование ценностных ситуаций для проживания и осознания;

• создание ситуаций ценностного выбора.

Личностное влияние педагога. Значительная часть механизмов, позволяющих транслировать ценности от одного человека к другому, связана с личностным влиянием. Полноценно же и искренне человек может транслировать только те ценности, которые исповедует сам. Правда, при этом встает важный вопрос компетентности человека в ценностно-смысловом плане: осознает ли он собственные ценности, способен ли подбирать такие формы своих ценностных проявлений, которые помогали бы другому человеку эти ценности принять, осмыслить и т.д.

Ценностный диалог. В настоящее е время формируются новые ценностные ориентации в современной культуре. Формируется диалогическое отношение каждого отдельного человека к миру, признание свободы личности. Человек сам осуществляет свой выбор ценностей из множества смыслов, созданного человечеством.

Погружение в ценностную среду. Ценностная среда может моделироваться специально, н а определенное время и под определенные задачи. Но в большей степени речь идет о ценностном наполнении устойчивой образовательной среды учреждения образования: быта, событийного ряда, образовательного процесса, всех форм общения и взаимодействия педагогов и обучающихся.

Осознание и проживание ценностных ситуаций. Осознанию ценностных ситуаций поможет развитие рефлексии, способности молодых людей правильно воспринимать особенности той ценностной среды, в которую они погружены и свои личные ценности.

Все вышеперечисленное поможет учащимся правильно и целенаправленно конструировать ситуации ценностного выбора.

В учреждениях профессионального образования продолжается формирование ценностных ориентаций обучающихся во внеклассной деятельности. Средние специальные учебные заведения, являясь важным институтом социализации, продолжают вслед за общеобразовательной школой осуществлять воспитательные воздействия, раскрывающие для студентов новые грани общечеловеческих ценностей – жизни, добра, истины, красоты, милосердия и сострадания – не только в обыденной жизни, но и в профессиональной деятельности – медицинской, социальной, педагогической, правовой и т.д.

Независимости от ступени образования, важно, чтобы процесс овладения знаниями осуществлялся в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, совместного творчества учителя и учащихся.

Ценностям нельзя научить, их каждый вначале переживает, а потом осознаёт.

1. О.М. Овчинников Ценностные ориентации подростков с дезадаптивным поведением. Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011. № 1. С. 151-155.

2. Н. Н. Белогорцев Формирование ценностных ориентаций обучающихся современного вуза // Молодой ученый. — 2017. — №1. — С. 434-436.

Читайте также: