Индивидуализация образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Индивидуальный подход к обучению младшего школьника

Индивидуальный подход – это способ организации учебно-воспитательного процесса, базирующийся на психологических и педагогических принципах и, предполагающий учет специфики личностного развития и условий жизнедеятельности каждого учащегося.

Индивидуальный подход в обучении ориентирован на личностное развитие учащегося, раскрытие его творческого потенциала. Каждый ребенок рассматривается, как особая ценность, к обучению и развитию которой нужно применять особые методы и средства.

Индивидуальный подход предполагает выбор наиболее рациональных и целесообразных воздействий на учащегося, в зависимости от его возрастных особенностей развития и личностных характеристик.

Применение индивидуального подхода в обучении младших школьников является актуальным направлением педагогической деятельности, поскольку именно на начальных этапах обучения ребенка, необходимо построить его правильно, чтобы помочь ребенку адаптироваться к новым условиям и максимизировать его интеллектуальную активность и познавательную заинтересованность.

Эффективность реализации индивидуального подхода в обучении зависит от соблюдения ряда условий:

Исследование личности учащегося, ее особенностей развития и направлений деятельности, потребностей и предпочтений;
Постановка целей и задач обучения, как на ближайшую перспективу, так и на дальнейшие этапы развития ребенка;
Определение качеств, которые требуется сформировать у учащегося или тех свойств личности, которые требует коррекции;
Использование в ходе обучения методов и технологий, принципов и средств, ориентированных на достижение поставленных целей и задач обучения конкретной личности;
Проведение мониторинга педагогического воздействия, оказываемого на конкретного ребенка;
Знание и учет недостатков и достоинств, сложностей и проблем учащегося в процессе обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Индивидуальный подход в обучении младших школьников можно реализовать за счет поддержки учащихся в их стремлениях и начинаниях, оказания им помощи в саморазвитии и самореализации, нахождении собственного пути развития и самоутверждении на нем. Это помогает развить нравственно-духовные свойства личности, усвоить культурные ценности, сформировать у учащихся необходимый объем знаний и практических навыков.

Индивидуализация обучения предполагает его ориентацию на индивидуально-психологические особенности учащихся. Педагогическая деятельность выстраивается на основе этих особенностей.

Особенности индивидуализации обучения младших школьников

Теория индивидуализации обучения имеет свои особенности практической реализации. учебно-воспитательный процесс, базирующийся на индивидуальном подходе в обучении характеризуется следующими параметрами:

Индивидуализация обучения проходит за счет дифференциации учебной программы и выбора учебного материала и учебных заданий различной степени сложности. Как правило, процесс обучения, предполагает разделение класса учащихся на подгруппы, либо формирование классов на основе отбора учащихся с идентичными или близкими параметрами развития. В учебных группах происходит учет индивидуальных особенностей каждого учащегося. Это означает, что процесс обучения ведется при внутреннем разделении учащихся на подгруппы т.е. индивидуализация в обучении реализуется, как внутренняя дифференциация;
Индивидуальный подход в обучения способствует раскрытию природных задатков, творческого потенциала ребенка. В ходе обучения создаются условия для формирования у учащихся целевых ориентиров их деятельности, стремления к достижению целей и задач обучения, развития познавательной активности каждого учащегося и мотивации к познанию;
Фундаментом индивидуализации обучения являются особенности психического развития и функционирование психических процессов каждого учащегося;
Индивидуализация нацелена на сохранение у каждого школьника индивидуальных особенностей, формирование уникальной личности, наделенной исключительными свойствами и признаками;
Типология индивидуального обучения является единой для всех групп учащихся, она показывает динамику развития учащегося, дает возможность контролировать коллективную деятельность и выбрать программу работы для конкретной группы учащихся.

Развивающее обучения младших школьников будет реализовано только в случае его соответствия уровню развития каждого учащегося. Поэтому, начинать индивидуальное обучение необходимо с диагностирования исходного уровня развития каждого учащегося и применения специальных методов и приемов, позволяющих определить интеллектуальные способности учащихся и подобрать программу обучения соответствующей степени трудности.

Многосенсорное обучение как метод индивидуализации

Данный метод базируется на учете проявления модальности каждого учащегося. Выделяют три основных модальности:

В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией, ищут широкий спектр возможностей для реализации потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся. Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.[1] Федеральный государственный стандарт основного общего образования одним из условий реализации образовательной программы определил индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов.[2]

Т.М. Ковалева - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Московского педагогического государственного университета, президент Межрегиональной Тьюторской Ассоциации России в своих работах говорит о том, что существует принципиальное различие между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Индивидуальный подход – это подход, предполагающий, что педагоги подбирают в соответствии с особенностями ребенка содержание и технологии обучения и воспитания. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего ученика, и затем, проведя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для общей массы учащихся. В итоге, при индивидуальном подходе каждого конкретного ученика сравнивают не с самим собой, а сравнивают его достижения и успехи с достижениями и успехами других ребят в классе: “отстающий” ученик сравнивается со средне успевающим, которого в то же время сравнивают с отлично успевающим. Иными словам, отмечается прогресс не конкретной личности, а всего класса. Получается, что при индивидуальном подходе субъектом процесса образования является учитель, именно он, опираясь на особенности своих учеников, выстраивает определенную программу обучения, и что самое важное, не одного конкретного ученика, а всего класса, что делает современное образование направленным на среднего ученика. И здесь ученики являются объектом обучения.

Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок. При индивидуализации позиция ученика становится активной, т.е. ученик выступает в качестве субъекта обучения. Задача индивидуализации – это, прежде всего, научить обучающегося самостоятельно управлять своей образовательной траекторий. И тогда педагог выступает уже как помощник, наставник, репетитор. При таком подходе педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, необходимые в построении своей индивидуальной образовательной программы.

Принцип индивидуализации можно реализовать в разных масштабах: в рамках урока, занятия через индивидуальный учебный план; в рамках образовательного учреждения через индивидуальную учебную программу; в рамках образовательной среды через индивидуальную образовательную программу.

Первые шаги в направлении индивидуализации в МОУ Снежногорской СОШ были сделаны, когда на начальной ступени обучения были внедрены карты индивидуального развития ученика , на основной ступени организовывалось предпрофильное обучение в 8,9 классах и профильное обучение на третьей ступени. За последние пять лет обучения в школе отработан естественно- математический и химико- биологический профиль. Предпрофильное обучение ведется по 11 - ти элективным курсам.

Следующим шагом в направлении индивидуализации образования в МОУ Снежногорской СОШ явилось включение коллектива школы в 2013 г. в деятельность по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов . Данная образовательная технология, с нашей точки зрения, позволяет более успешно строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей. Суть новой технологии можно изложить следующим образом.

В конце обучения 9 класса проводится родительское собрание для будущих десятиклассников и их родителей по теме профилизации обучения на третьей ступени. С родителями и учениками обсуждаются вопросы осознанного выбора профильных предметов, элективных предметов. Выбор образовательных предметов должен соответствовать их будущему профессинальному самоопределению.

До начала нового учебного года учащимся старшей школы предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (профильное, базовое изучение). Помимо этого, учащиеся, могут выбрать элективные предметы которые они хотели бы посещать.

Все текущие и итоговые формы контроля сохраняются: тематические и итоговые контрольные работы, зачеты, тесты и промежуточная аттестация. Аттестация проводится по полугодиям, поэтому изменение учащимися своего учебного плана возможно по окончании каждого полугодия. Основанием для такого изменения служит желание ученика, соотнесенное с его реальными учебными достижениями.

новая модель лучше обеспечивает построение индивидуальной траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей;
прослеживается увеличение мотивации изучения отдельных предметов и повышение “комфортности” у ряда участников педагогического процесса;
индивидуализация учебной нагрузки позволяет в какой-то степени решить проблему перегрузки подростков;
расширяются возможности выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования;
старшеклассники приобретают навыки проектирования, совершенствуют умения планирования и организации своей учебной деятельности.

Вместе с тем внедрением ИУП в 10 классе не позволило решить проблему, актуальную для нашей школы, а именно: школьники, обучавшиеся на средней ступени по общеобразовательным программам базового уровня, испытывают большие трудности в изучении тех предметов, которые в 10-м классе они стали изучать на профильном уровне.

Следует отметить достоинства и недостатки индивидуализации процесса образования в МОУ Снежногорской СОШ.

Результаты анкетирования , проведенные среди обучающихся 10,11 классов, их родителей и учителей школы, свидетельствовали, что вырос уровень комфортности пребывания детей в школе (удовлетворенность системой обучения и межличностным взаимодействием); понизился уровень школьной тревожности; у многих учеников выросла учебная мотивация.

Обучение в рамках новой модели привело к росту социализации школьников (умение выбирать содержание и уровень своего обучения, необходимость общаться в разных коллективах и пр.).

стабильность успеваемости и рост качества;
активное посещение школьниками предметных консультаций;
наиболее успешное участие учащихся в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах различного уровня;
рост участников школьной научно-практической конференции и увеличение числа призеров и победителей исследовательских и проектных конференций различных уровней.

Кроме того, повысилась конкурентоспособность учеников в более широком спектре учебных предметов.

К недостаткам внедренной технологии можно отнести, прежде всего, сложность учебного расписания: не все школьники начинают занятия с первого урока, у некоторых существуют в расписании "окна". Это время используется учащимися для самоподготовки.

Проблемы составления учебного расписания решаемы за счет накопления опыта этой работы и применения компьютерных технологий.

Индивидуализация образования прослеживается во внеурочной деятельности обучающихся школы. Начиная с начальной школы ребята с помощью учителя выбирают для посещения кружки различной направленности. Пока их выбор основан на интересе в познании чего-то нового. Но когда появляются первые успехи и ребенок понимает, что у него все получается , что он может достичь большего в этой деятельности , то выбор становиться самостоятельным и осознанным. При переходе на основную ступень обучения выбор кружков внеурочной деятельности определяется способностями и склонностями самого ученика, его личной заинтересованностью в познавательной и образовательной деятельности. При подходе к завершающей ступени обучения обучающиеся 8 и 9 класса не только самостоятельно выбирают элективные курсы из предложенного перечня , но и предлагают свои .

Для профессионального самоопределения учащихся используются разнообразные формы внеурочной деятельности: работа с индивидуальной траекторией развития ребенка увеличила проектную и исследовательскую составляющую в деятельности педагогического коллектива. Ежегодно учащиеся представляют проектные и исследовательские работы в школьных, муниципальных, региональных очных и заочных научно-практических конференциях, конкурсах и становятся победителями и призерами.

Уровень реализации индивидуальных возможностей учащихся проявляется в их профессиональных интересах, в выборе дальнейшего направления образования в соответствии в выбранным профилем на третьей ступени обучения: за последние три года более 60% выпускников МОУ Снежногорской СОШ успешно поступают и обучаются в вузах Амурской области.

Индивидуализация образования стала одним из ключевых моментов инновационной деятельности школы. Педагогический коллектив работает над построением такого образовательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся, предоставлял им оптимальные условия для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной траектории.

В малочисленной сельской школе процесс индивидуализации – это важное условие развития ребенка , так как у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы , выбрать своею образовательную траекторию. а учитель становится для него организатором такого образовательного пространства и сопровождающим в принятии решения.

Успешное усвоение материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающегося, обусловленных многими факторами. Необходимо создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого обучающегося. Решение этой задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Данная статья содержит материал из опыта работы по индивидуализации процесса обучения.

Индивидуализация процесса обучения младших школьников.

Реутова Елена Викторовна,

учитель начальных классов

«Ребенок - непризнанный гений

Почему данная проблема остается актуальной?

Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в разнообразном, постоянно меняющемся мире. Образование призвано не только подготовить растущего человека к жизни в природной среде и обществе, но и сформировать у него умение улучшать, совершенствовать свою личность.

Сегодня много говорят о личностно ориентированном образовании, но часто эти разговоры не затрагивают практику: массовая школа остается в рамках авторитарного стиля руководства процессом обучения.

Что значит отказаться от авторитаризма в обучении?

Прежде всего, это означает, что:

во-первых, учитель не допускает инструктивно-репродуктивного характера взаимодействия с учащимися;

• в-третьих, личностно ориентированное обучение — это построение учебного процесса, в котором одинаково заинтересованы и те, кто обучает, и те, кто обучается, такой вид образования, которое учитывает самоценность каждой детской личности, прогнозирует индивидуальную траекторию ее развития.

Каким становится младший школьник, если его индивидуальность не принимается во внимание учителем? Становится ли он субъектом образовательной деятельности? Какие особенности в поведении ученика начальной школы указывают на то, что разрушается его индивидуальность?

Проанализируем позицию ученика в зависимости от особенностей построения учебного процесса (табл. 1).

Характер деятельности

Дидактическая цель

Структурная единица урока

Роль обучающегося

Репродуктивная (воссоздающая) деятельность.

Приобретение, расширение, запоминание знаний

Восприятие текста (слова).

Сравнение знакомого и приобретаемого знания, выбор альтернативы, обобщение, анализ, систематизация учебного материала

Анализ текста, учебный диалог, коллективная систематизация учебного материала

Решение проблемных задач, поиск и отбор доказательств, предвидение результатов деятельности.

Постановка гипотез, обсуждение иерархии, доказательств, подготовка коллективных выводов и обобщений

Развитие инициативы и творчества.

Решение импровизационных и творческих задач.

Развитие самоконтроля и оценки.

Контролер, оцениватель, ассистент учителя

Принятие игровой ситуации и роли.

Дидактическая или сюжетно – ролевая и режиссерская игра

Актер, режиссер, партнер по игре.

Конструируя тот или иной вид деятельности, учитель планирует использование специальных приемов, которые позволят обучающимся:

выражать собственное мнение;

задавать вопросы, обсуждать различные точки зрения;

работать в ситуациях выбора; проявлять свое эмоциональное отношение к учебному заданию и ситуации;

самостоятельно составлять резюме, делать выводы и обобщения.

Чтобы убедиться в преимуществе любого продуктивного вида деятельности младшего школьника, сравним особенности протекания дидактических процессов, в основе которых лежит либо репродуктивная (воссоздающая), либо поисковая (продуктивная) деятельность обучающихся (табл. 2).

Деятельность учителя и обучающихся

Осуществляется учителем, обучающиеся не участвуют

Учитель побуждает обучающихся к постановке целей специальными приемами.

Мотив на усвоение, запоминание, внимательное восприятие.

Мотив к проверке , поиску, исследованию, установлению истины.

Выработка алгоритма действий

Работа по образцу.

Совместная деятельность обучающихся и учителя по выработке алгоритма действий.

Поиск ошибки и контроль со стороны учителя.

Специальные задания на контроль за процессом деятельности.

Поиск ошибки и контроль со стороны учителя.

Задание на сравнение полученных результатов с поставленной целью.

Сравнение оценки учителя с собственной, анализ возможных противоречий

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что необходимо нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика.

Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения детей, учитывающей индивидуальные особенности каждого обучающегося.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации обучения.

В преподавании всех учебных предметов, и в частности русского языка, открываются большие возможности для полноценного развития личности обучающихся за счет многообразия видов деятельности, в которых ребенок с трудностями в обучении будет чувствовать себя успешным.

1 уровень. Ребенок еще сам не способен решить учебную задачу, уму предлагается два варианта, среди которых надо выбрать правильный (лесной – лес, лисной - лис)

2 уровень. Ребенок уже может решить учебную задачу, в качестве опоры ему предлагается правильный ответ (л…сной - лес),

3 уровень. Ребенок сам решает учебную задачу, в качестве проверки он выбирает правильный ответ из предложенных вариантов (л…сной – лез, лис, лестница, лесной, лист, перелесок, лось)

4 уровень. Ребенок сам решает учебную задачу и сам осуществляет проверку (л…сной - … )

5 уровень. Ребенку предлагается определить характер учебной задачи и привести свои примеры

На уроках развития речи в детских пробах пера выражается личность, и здесь творчество неисчерпаемо. Самовыражению служат разнообразные виды работ по развитию речи.

Творчество всегда самостоятельно, но оно непременно нуждается в чуткой помощи учителя, которому необходимо учитывать уровень развития младших школьников, их интересы и индивидуальные особенности. Каждый ребенок к достижению единой цели должен идти своим собственным путем.

Как же помочь обучающимся, испытывающим трудности в обучении, реализовать свое желание созидать, сочинять, творить новое?

Обучающимся предлагаются задания, различные по степени сложности, направленные на развитие речи. При работе над изложением также необходим индивидуальный подход.

I уровень. Обучающемуся, испытывающему трудности в обучении, который еще не готов к самостоятельному написанию изложений, предлагается карточка с вопросами к тексту и опорными словами:

Где сидела ящерка?

Кто схватил ящерку за хвост?

Как она спаслась?

Извернулась убежала

Что осталось у щенка в зубах?

Что делает ящерка под камнем?

Отращивает новый хвост

Где сидела ящерка?

Кто схватил ящерку за хвост?

Как она спаслась?

Что осталось у щенка в зубах?

Что делает ящерка под камнем?

III уровень. Дети, работающие на творческом уровне, могут самостоятельно составить вопросы к тексту.

Как спаслась ?

Некоторым обучающимся карточка с вопросами не понадобится. Они способны самостоятельно, без опоры , передать содержание текста.

Еще одним видом творческих работ является сочинение. Оно служит эффективным средством развития речи, воспитания, возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать увиденное и пережитое, требует самостоятельности, активности, увлеченности, способствует становлению личности. Но вместе с тем, сочинение-это самый трудный вид речевого упражнения.

Обучающемуся нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания; учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание своего рассказа, сказки, письма; сформировать мысли, изложить, чтобы не было ошибок.

Все это выполнить самостоятельно обучающемуся начальной школы сложно, особенно, если это ребенок, испытывающий трудности в обучении.

На уроке написания сочинений дети могут работать парами. При их составлении следует объединять обучающихся с учетом их личных склонностей, но при этом, учитывая не только этот критерий. Самому слабому даем не столько сильного, как терпеливого и доброжелательного партнера. Стараемся не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекающихся, со слишком разным темпом работы.

Действия обучающихся можно соединить на различных этапах работы.

IIэтап, где каждому из обучающихся может быть полезен помощник, - предварительная подготовка к сочинению. Хорошо известно, как бывает нелегко слабоуспевающему школьнику выбрать эпизод из рассказа, определить детали, как часто не хватает слов.

Поэтому заранее объединяем усилия детей по накоплению языковых средств. В классе вывешивается лист ватмана, на который дети вместе записывают слова, словосочетания, сравнения для своих сочинений.

Основной идеей современного образования в начальной школе является индивидуализация. В статье рассмотрены современные компьютерные технологии как средство индивидуализации младших школьников.

Ключевые слова: индивидуализация обучения младших школьников, современные компьютерные технологии, электронное образование.

Целью государственной политики России в области образования является повышение качества образования и его доступность. Современное образование должно соответствовать требованиям современного общества и должно удовлетворять потребности каждого гражданина. Для достижения этих целей важную роль играет индивидуализация обучения, которая может быть достигнута с помощью современных компьютерных технологий. Компьютерные технологии в образовании необходимо применять уже в начальной школе.

Проанализировав подходы к индивидуализации педагогического процесса в начальной школе, можно сформулировать обобщенное определение. Индивидуализация образовательной деятельности в начальной школе-организация образовательной деятельности по образовательным программам начальной школы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, которая создает оптимальные условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого обучающегося.

В первую очередь дополнительное образование удовлетворяет индивидуальные потребности учеников начальной школы в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании. Оно обеспечивает адаптацию младших школьников к жизни в обществе, проявляет поддержку детей с выдающимися способностями.

Главной идеей современного общества является индивидуализация обучения. ФГОС на уровне начального образования ориентирован на то, чтобы обеспечить условия для индивидуального развития младших школьников, а особенно одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья [5]. Необходимо обеспечить:

– индивидуализацию процесса обучения путем реализации индивидуальных образовательных планов для обеспечения самостоятельной работой, но при поддержке педагогов.

– удовлетворение индивидуальных запросов младших школьников, которые включают в себя предметные области на углубленном уровне, дополнительные учебные предметы, индивидуальные проекты [8].

Ниже приведены основания, необходимые для индивидуализации обучения младших школьников:

– содержание, кода учащийся имеет возможность выбора профиля получаемого образования

– объем учебного материала, что позволяет одаренным школьникам более глубоко изучать предмет

Одним из главных условий современного образовательного процесса является наличие информационно-образовательной среды. Обучение младших школьников с помощью современных компьютерных технологий –это и есть электронное обучение [8].

Рассмотрим дидактические возможности современных компьютерных технологий, наиболее значимые для индивидуализации обучения младших школьников. К ним относятся: визуализация информации об изучаемых объектах; хранение больших объемов информации, легкий доступ к ней, поисковая деятельность; информационное взаимодействие между участниками образовательного процесса.

Имея возможность реализовать перечисленные дидактические возможности средств современных компьютерных технологий в электронном обучении, можно достичь индивидуализации образовательной деятельности. Она достигается за счет:

– вариативности форм предоставления образовательного материала

– разнообразия форм интерактивного взаимодействия обучающегося и элементов электронного образовательного материала

– доступности дополнительных учебных материалов

– мобильности и коммуникации участников образовательного процесса

Мультимедийность является основной характеристикой современных компьютерных технологий. Она означает совмещение различных видов информации-текстовой, графической, анимационной, звуковой и видео. Второй важной характеристикой является интерактивность, возможность различных форм взаимодействия с учеником. Такое разнообразие вариантов предоставления образовательного материала и способов работы с ним позволяет индивидуализировать образовательную деятельность младших школьников, брать в расчёт их познавательные позиции, психологические особенности переработки информации. Для визуала типичная познавательная позиция-смотреть, представлять, наблюдать. Такие учащиеся получают возможность читать, рассматривать иллюстрации, просматривать видеоролики. Для аудиала типичная познавательная позиция- слушать, говорить, обсуждать. Для них важна возможность работать со звуками природы, музыкой, речью. Для кинестетика познавательная позиция-работать с материалом. Таким учащимся важно иметь различные формы интерактивных материалов, взаимодействовать с элементами образовательного материала [7].

Доступные дополнительные материалы дают возможность младшим школьникам реализовать индивидуальные образовательные траектории в рамках электронного обучения. В качестве дополнительных могут использоваться справочные, познавательные, научно-популярные материалы. У учащихся появляется возможность осуществления поиска информации благодаря доступности, разнообразию и полноты дополнительных материалов, создается активная познавательная среда.

При использовании современных компьютерных технологий у учащегося появляется возможность управлять ходом событий, появляется ответственность за получаемый результат. Благодаря интерактивному диалогу ученик переходит от пассивного восприятия информации к активному участию в образовательном процессе.

Выделим основные черты индивидуализации образовательной деятельности младших школьников на основе применения современных компьютерных технологий:

– повышение доступности и качества образования. Применение компьютерных технологий в младшей школе дает возможность получить образование каждому ребенку не зависимо от места его проживания, делает доступным образование для детей из труднодоступных и отдаленных населенных пунктов.

– изменение технологий работы учителя. В современном образовании учащемуся требуется интерактивное взаимодействие с учителем, помимо традиционного. Особенно это актуально для учащихся, которые обучаются на дому.

Особенно актуально использование современных компьютерных технологий для работы с одаренными детьми. Педагогу требуются дополнительные усилия для подготовки таких учеников к олимпиадам. В больших городах имеется большое количество кружков и секций в рамках дополнительного образования. Подготовка детей в удаленных населенных пунктах может быть организована дистанционно благодаря компьютерным технологиям [8].

Преимущества дистанционной подготовки к олимпиадам:

– каждый ученик работает в том темпе, который удобен лично ему.

– все решения проверяются автоматически

– на сайте имеется возможность получить консультацию преподавателя.

В связи с внедрением компьютерных технологий в традиционный образовательный процесс сформировалось смешанное обучение. Комбинирование традиционных методов обучения и инновационных педагогических технологий, основанное на принципах взаимодополнения, позволяет максимально использовать преимущества этих видов обучения.

Для успешного внедрения индивидуализации обучения в младших классов требуется уделять внимание всем составляющим: развитие разнообразных обучающих программ, изменение методов учебной работы, профессиональное развитие и мотивация педагогов для разработки и реализации с учащимися индивидуальных учебных планов.

На данном этапе развития образования достигнут высокий уровень развития электронного обучения для индивидуализации учения младших школьников, но также нельзя не отметить и некоторые проблемы:

– низкая техническая подготовка учителей (низкий уровень компьютерной грамотности, неумение ориентироваться в информации из сети интернет)

– неумение формировать качественный и интересный учебный контент

– отсутствие мотивации у части учителей перестроить собственное профессиональное сознание.

Самым распространенным использованием компьютерных технологий для индивидуализации учения младших школьников является смешанное обучение, которое реализуется инициативой учителей. Федеральные проекты, которые обеспечивали бы исследования в данной области отсутствуют. Важной составляющей индивидуализации учения младших школьников является наличие инструментария, избавляющего учителя от рутинной подготовительной работы.

Для успешного внедрения принципа индивидуализации в начальной школе необходимо в равной степени уделить внимание всем составляющим: разработка разнообразных обучающих программ, изменение форм учебной работы, профессиональное развитие учителей для реализации с учениками их индивидуального плана обучения, обучающая среда, насыщенная современными компьютерными технологиями, которые ученики могут использовать дома или в школе во внеурочное время.

Основные термины (генерируются автоматически): начальная школа, индивидуализация обучения, образовательная деятельность, школьник, электронное обучение, возможность, образовательный материал, образовательный процесс, современное образование, учащийся.

Ключевые слова

индивидуализация обучения младших школьников, современные компьютерные технологии, электронное образование

Индивидуализация образовательного процесса в начальной школе

Индивидуальный подход к обучению младшего школьника

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности индивидуализации обучения младших школьников

Многосенсорное обучение как метод индивидуализации

Ключевые слова

Похожие статьи

Проектная деятельность как форма индивидуализации.

Электронные образовательные ресурсы в реализации ФГОС.

Применение ИКТ технологий в учебном процессе начальной.

Современные педагогические технологии в начальной школе

Использование педагогических технологий инклюзивного.

Инновационные методы преподавания в начальной школе

Информационно-образовательная среда школы — новые.

Персональный сайт учителя как одна из форм применения.

О возможностях реализации принципа индивидуализации.