Индикаторы мотивации это в психологии кратко

Обновлено: 04.07.2024

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления феномена мотивации далек от завершения. Это отражается как в постоянном росте числа публикаций на эту тему, так и в разнообразии интерпретаций основных понятий этой области, таких как мотив и потребность. Так, в отечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А.Г., 1965), и как предмет потребности (Леонтьев А.П., 1975), и отождествляется с потребностью (Симонов П.В., 1981).

В рамках различных теоретических подходов различаются и аналитические схемы мотивации. В экстрасенсорной психологии реактивная схема S-O-R (стимул-организм-реакция) остается одной из самых влиятельных. Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационные процессы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S-познание — R, мотивация сводится к промежуточному информационному процессу, а мотивы — к восприятию; в результате теряется качественная специфика мотивационных образований.

В результате многолетних исследований большой группы ученых была разработана не только одна из самых надежных теорий мотивации, но и валидный и надежный инструмент для диагностики мотивов, составляющих структуру мотивации достижения — на основе этой теории: мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи.

Исследования мотивации достижения были начаты Д.С. МакКлелландом в середине прошлого века, в ходе которых ему удалось выявить индивидуальные различия в мотивации достижения с помощью Тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.

Необходимость такого рода исследований была обусловлена социализацией общества и ценностными ориентациями людей из разных социальных классов. По мнению МакКлелланда, формирование мотивации достижения напрямую зависит от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позже вопросами мотивации достижения занимались такие выдающиеся ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Фезер, Х. Хекхаузен и другие. Они отметили, что ребенок произвольно формирует ранние формы деятельности достижения, независимо от воспитательного влияния взрослых.

Существует несколько методов диагностики мотивации.

Методы и методики психодиагностики — Психодиагностика мотивации

Психодиагностика мотивации

проективные методы. Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на данных 3. Фрейда о механизме проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и восприятие. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно бессознательных мотивов. Эти методы впервые появились в клинической области, но позже широко использовались в экспериментальной психологии.

Существует несколько проективных методов. В нашей стране одна из модификаций, наиболее часто используемых для выявления мотивации, ТАТ, была разработана Э. Т. Соколова (1982) для диагностики мотивации подростка. Стимульный материал методики включает 20 сюжетных таблиц, которые предъявляются индивидуально в 2 сеансах по 10 таблиц в каждом. Тест показывает потребность в эмоциональном контакте, достижении, послушании, избегании наказания, агрессии. Для валидизации методики использовался контингент школьников с адаптивным поведением и подростков с социально девиантным поведением.

Различные методы для диагностики мотивации

Мотив аффилиации

Как уже упоминалось выше, мотив принадлежности относится к высшему уровню иерархии человеческих потребностей. В то же время этот мотив является базовым и фундаментальным для человеческой природы, сознание которой развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми. В некотором смысле аффилиативное поведение (стремление к контакту, привязанности, членству в группе) характерно и для многих представителей животного мира, что говорит в пользу того, чтобы считать аффилиативные потребности врожденными. Но мы не можем отрицать, что потребность в физическом контакте у животных и потребность в общении у людей имеют разное содержание и направленность.

Метод диагностики межличностных отношений как инструмент психодиагностики

Методы диагностики межличностных отношений представляют собой достаточно большую группу методик. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (адаптирована в НИИ им. В.М. Бехтерева). Испытуемому предъявляются фотографии людей, оказавшихся в неприятной ситуации. Каждая реакция оценивается по двум критериям: направление реакции и тип реакции.

Экстрапунитивные реакции — реакция направлена на живое или неживое окружение в виде осуждения внешней причины фрустрации или приписывания ответственности другому человеку за разрешение данной ситуации.

Интрапунитивные реакции — реакция направлена субъектом на самого себя, субъект принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя или берет на себя ответственность за исправление ситуации.

На основании опроса можно сделать выводы о некоторых аспектах адаптации испытуемого к окружающей среде, преобладающем типе реагирования и эмоциональных реакциях на фрустрирующие ситуации, тенденциях поведения в сложных ситуациях, препятствиях на пути к цели.

Скажи мне, кто здесь нарисован? Кого там нет?

Веселятся ли они или им скучно? Почему?

Кто из людей, изображенных на фотографии, наиболее счастлив? Почему?

Кто из них самый несчастный? Почему?

Кроме того, ребенку предлагается 6 ситуаций для решения: 3 из них показывают негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные чувства к членам семьи:

Представьте, что ваша семья собралась в гости, но один из вас заболел и вынужден остаться дома. Кто он?

Представьте, что у вас есть 2 билета в цирк. С кем из членов вашей семьи вы хотели бы поехать?

Вы строите дом из набора и у вас ничего не получается. Кого бы вы позвали на помощь?

Представьте, что вы оказались на необитаемом острове. С кем бы вы хотели там жить?

Если бы у вас пропал билет на интересный фильм, кого бы вы оставили дома?

Вы получили в подарок интересную игру. Вся семья села играть, но на одного человека больше, чем нужно. Кто не будет играть?

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Найди готовую курсовую работу выполненное домашнее задание решённую задачу готовую лабораторную работу написанный реферат подготовленный доклад готовую ВКР готовую диссертацию готовую НИР готовый отчёт по практике готовые ответы полные лекции полные семинары заполненную рабочую тетрадь подготовленную презентацию переведённый текст написанное изложение написанное сочинение готовую статью

Сделан в Word, графики в электронном виде с ссылками. Курсовая работа. Вариант 33. Гидравлический расчет гидросистемы стенда для испытания центробежных насосов.

Тема 8. Психодиагностика мотивации

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

Измерение мотивации достижения.

Опросник для измерения потребности в достижении.

Тест юмористических фраз.

Рекомендуемые материалы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

8.1. Мотивация: определение и характеристика

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления явлений мотивации далёк от своего завершения. Это отражается как в непрекращающемся росте публикаций на эту тему, так и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких, как мотив и потребность. Так, в отечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалёв А.Г., 1965), и как предмет потребности (Леонтьев А.Н., 1975) и отождествляется с потребностью (Симонов П.В., 1981).

В контексте различных теоретических подходов различаются и схемы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее влиятельных остаётся реактивная схема S – O – R (стимул – организм – реакция). Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационные процессы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S – когниция – R, мотивация сводится к промежуточному информационному процессу, а мотивы – к перцеции; тем самым теряется качественная специфика мотивационных образований.

Потребности и мотивы как основа формулировки цели деятельности.

Потребности как исходная форма активности живых организмов. Определение потребности.

Помимо чисто биологических потребностей человека выделение потребностей:

1) в контактах с себе подобными;

Мотив – предмет потребности; опредмеченная потребность (А.Г. Ковалёв).

Мотивы – предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, всё то, в чём нашла воплощение потребность (Л.И. Божович).

Мотивация выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян).

Структуры потребностей М. Аргайла, А. Маслоу, Л.И.Божович и др.

Главный мотив – ведущий, второстепенные мотивы – мотивы-стимулы.

Виды мотивов:

Формы неосознаваемых мотивов:

Интерес в мотивационной сфере. Интерес в общепсихологическом смысле – это эмоциональное переживание познавательной потребности как один из компонентов учебной мотивации (И.А. Зимняя). Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность (игровая деятельность, проблемные ситуации и т.д.).

Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова).

Целеполагание и мотивация. Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности.

Эмоции в теории деятельности – отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

Личностный смысл как переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшиеся в поле действия ведущего мотива (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Иерархия мотивов личности. Ситуация конфликта мотивов. Развитие мотивов. Механизм сдвига мотива на цель (А.Н. Леонтьев).

8.2. Психодиагностика мотивов: объект и методы

Подробный анализ теоретических проблем психологии мотивации не входит в задачу курса. Здесь необходимо остановиться на некоторых теоретических различениях, необходимых для понимания мотивационные явлений как объекта психодиагностики. В данном освещении материала опора происходит на подход к пониманию мотивации как психического образования, которое заложено в определении мотива как реального или воображаемого предмета потребности, побуждающего и направляющего на себя деятельность человека (Леонтьев А.Н., 1975).

Предпосылки для такого подразделения мотивов имеются и в зарубежной психологии. М. Мадсен, анализируя различные теории мотивации, подчёркивал, что одни психологи чётко различают диспозиционные и функциональные переменные в мотивации, а другие используют для них одни и те же понятия (Madsen M., 1968).

Так, для Г. Мюррея потребности (или мотивы), с одной стороны, выступают как устойчивые мотивационные образования, а с другой стороны, это же понятие используется, когда говорится о функциональных переменах (Murray H., 1938). Мадсен считает, что диспозиционные и функциональные переменные необходимо чётко различать.

Более широко эту проблему рассмотрел Л. Кронбах, который выделил две дисциплины в научной психологии: одна направлена на оценку индивидуальных различий, другая – на исследование характеристик и особенностей поведения. Дж. Аткинсон указывает, что данный разрыв между двумя подходами преодолевается, если рассматривать мотивацию как единство личностных детерминант, т.е. устойчивых мотивов личности, и характеристик непосредственной ситуации (т.е. ситуационных детерминант) (Atkinson J., 1958).

Диагностика определённого мотива однозначно не определяет диагностику соответствующего ему вида мотивации. Необходимо учитывать вклад детерминант конкретной ситуации. Так, например, степень выраженности латентного мотива достижения у ученика может быть высокой (высокий индекс мотива), но актуальная мотивация достижения при этом может быть слабой. Это происходит из-за того, что школьная ситуация не имеет для него личностного смысла, а это приводит к низкой эффективности учебной деятельности.

Диагностика мотивов и потребностей не тождественна, хотя тесно взаимосвязана. Психодиагностика мотивов необходима для диагностики потребностей, но она недостаточна.

Индикаторы мотивации. Мотивация не только детерминирует деятельность человека, но и буквально пронизывает большинство сфер психической деятельности. Это проявляется, в частности, в большом количестве тех операциональных критериев, которые используются в психодиагностике мотивации. Анализ литературы позволяет назвать ряд индикаторов, с помощью которых выносятся суждения о качественных и количественных характеристиках мотивации:

1. Прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т.д. (когнитивная репрезентация).

2. Искажение объекта перцепции под влиянием мотивационных тенденций.

3. Повышенная апперцептивная восприимчивость к объекту актуальной мотивации (сенситивизация, принцип резонанса).

4. Влияние мотивов на когнитивные оценки и тем самым на структурирование, классификацию и организацию определённого стимульного материала.

5. Выявление зоны целей, релевантных мотиву.

6. Валентность объекта (через выявление системы побудительных ценностей, релевантных мотивам).

7. Проявление мотивов в воображении и фантазии (тест тематический апперцепции и др.).

8. Избирательность внимания к аспектам ситуации, релевантным мотивам.

9. Эффект Зейгарник (через оценку характера персеверирующих нереализованных действий, намерений можно косвенно судить о лежащих в их основе мотивах).

10. Настойчивость при столкновении с преградой (величина усилий, которые проявляет человек для преодоления преграды, может характеризовать силу мотивационной тенденции, детерминирующей его действия).

11. Выявление совокупности внутренних или внешних преград, релевантных мотивам.

12. Время принятия решения при мотивационном конфликте выбора альтернатив (приближение-приближение, избегание-избегание).

13. Временные параметры: а) количество времени, которое человек реально посвящает определённой активности (реальное распределение времени); б) количество времени, которое человек желал бы посвятить определённой активности (желаемое распределение времени); в) количество времени, которое человек тратит на обсуждение, разговоры и т.п. по темам, релевантным актуальной мотивации.

14. Свободный выбор активности в лабораторной ситуации.

15. Оценка эффективности выполнения деятельности (при точных равных условиях в определённых пределах более сильной мотивационной деятельности, поведения).

16. Экспериментальное создание мотивационного конфликта между разными мотивационными тенденциями.

17. Выявление личностного смысла различных характеристик поведения, деятельности, ситуации и т.д.

18. Типичные защитные механизмы, которые могут быть связаны с мотивами, потребностями (мотивационные тенденции, реализация которых блокирована внешними или внутренними преградами, проявляются в защитной мотивации).

19. Свободные ассоциации (детерминация характера и количества ассоциаций актуальной мотивационной тенденцией).

20. Выявление тактик каузальной атрибуции, релевантных определённым мотивам (мотивам могут соответствовать типичные тактики приписывания причин, которые организуются в определённые атрибутивные стили).

21. Наблюдение за поведением других: а) в смоделированной ситуации, б) в естественной обстановке.

22. Наблюдение за своим поведением.

23. Динамика поведения отдельного человека в течение длительного периода (монографический метод).

24. Формирование и трансформация мотивов в эксперименте.

25. Продукты деятельности.

26. Характер и интенсивность эмоциональных реакций, детерминированных актуальной мотивацией.

В эту же группу входят методики измерения установок, которые построены таким образом, что о характере мотивационной переменной судят на основе высказываемого мнения. Возникает сомнение, действительно ли такие методики измеряют реальные установки человека. Существует много данных, показывающих несоответствие установки и поведения, т.е. расхождение между словами и делами. Возникающие здесь трудности связаны с попытками предсказать поведение человека только по одной переменной, не учитывая другие компоненты мотивации. Если даже указанные методики действительно измеряли бы реальную установку, то вряд ли и тогда этого было бы достаточно для предсказания поведения.

Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации А. Мехрабиана (RAM) имеет две формы: для мужчин и для женщин. Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и мотивом избегания неудачи в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях и др.

8.3. Измерение мотивации достижения

В результате многолетних исследований создан валидный и надёжный инструмент для диагностики мотивов, входящих в структуру мотивации достижения: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи.

Метод измерения мотивации достижения основывается на двух идеях. Во-первых, используется идея З. Фрейда о функции сновидений и механизме проекции. Исходя из этой идеи, особенности мотивации определяют на основе анализа продуктов воображения, фантазии. Во-вторых, принимается идея о том, что мотивы могут быть экспериментально активированы и их интенсивность можно контролировать через манипуляцию ситуацией стимуляции.

В первых исследованиях, проведённых Дж. Аткинсоном и Д. Макклеландом, после пищевой депривации различной продолжительности (1, 4, 16 часов), испытуемые составляли рассказы на основе предъявляемых им картинок. Было обнаружено, что с увеличением времени с момента последнего приёмов пищи возрастали высказывания, касающиеся еды, пищевой депривации, потребности в еде, способов поиска пищи и т.д. Главное, что было обнаружено, − в продуктах воображения и фантазии хорошо отражается динамика мотивации.

Экспериментальная процедура была построена так, что создавалось шесть различных ситуаций для активации различных уровней в интенсивности мотивации достижения. После выполнения задания в экспериментальной ситуации испытуемые принимали участие в групповом тесте на творческое воображение (вариант ТАТ). Они составляли рассказы на основе четырёх картинок. Использовались различные картинки: некоторые из них были взяты из ТАТ Г. Мюррея, а другие были оригинальными. Картинки предъявлялись в течение 20 секунд, а затем испытуемые составляли по ним рассказы, руководствуясь следующими вопросами:

· Что здесь происходит? Кто эти люди?

· Что привело к этой ситуации? Что произошло перед этим?

· О чём думают эти люди? Чего они желают?

· Что произойдёт дальше?

В этих исследованиях было получено, что в разных ситуациях частота категорий nAch различается. Так, индекс nAch в ситуации, ориентированной на достижение, и в ситуации релаксации был различным: в первой ситуации уровень мотивации достижения был намного сильнее, чем во второй. Таким образом, было обнаружено, что уровень мотивации достижения зависит от уровня стимуляции в предшествующих ситуациях.

Выяснилось также, что у мужчин индекс nAch сильнее зависит от условий активации, чем у женщин. В более поздних исследованиях указывается на неоднозначность связи между индексом nAch и ориентированной на достижение инструкций у женщин.

Хекхаузен разработал два новых индекса: надежда на успех (HS) (мотив стремления к успеху) и страх неудачи (FF) (мотив избегания неудачи) (Heckhausen H., 1963). Используются 6 картинок, (HS + FF) – выражает суммарную мотивацию достижения.

Основные категории контент-анализа Г. Хекхаузена. Для мотива стремления к успеху выделены следующие категории: 1) потребность в достижении успеха, 2) инструментальные действия для успеха, 3) ожидание успеха, 4) похвала, 5) положительное эмоциональное состояние, 6) тема успеха.

Категории для мотива избегания неудачи таковы: 1) потребность избегания неудачи, 2) инструментальные действия избегания неудачи, 3) ожидание неудачи, 4) порицание, 5) негативное эмоциональное состояние, 6) неуспех, 7) тема неуспеха.

Индекс nAch коррелирует с указанными индексами мотивов следующим образом:

Коэффициент корреляции между nAch и HS равен 0,40; между nAch и HS+ FF равен 0,70.

Дж. Аткинсон разработал первую формализованную модель достижения, которая явилась базисной для всех дальнейших моделей в этой области.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Ч. 1-2. М.: Педагогика, 1982.

3. Борисова Е.М. Основы психодиагностики / Е.М. Борисова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 126 – 130.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. − СПб.: Питер Ком., 1999. 528 с.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Владимир Николаевич Дружинин. − СПб.: Питер, 2000. 368 с.

7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / Владимир Николаевич Дружинин. − С.-Пб.: Питер, 2001. 320 с.

Вы здесь: Студенты Билеты Психодиагностика Психодиагностика мотивации

Мотив - реальный или воображаемый предмет потребности, побуждающий и направляющий на себя деятельность человека.

Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности.

Перечень мотивов, которые обычно используются в этих методах, в основном состоит из конкретных мотивов. Эти методы чаще всего используются для изучения мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности.

В эту же группу входят методики измерения установок, которые построены таким образом, что о характере мотивационной переменной судят на основе высказываемого мнения.

Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения А. Мехрабиана (RAM) имеет две формы: для мужчин и для женщин. Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различив людей с мотивом стремления к успеху (М_s) и мотивом избегания неудачи (М_AF) в поведении, детерминированном мотивацией достижения.

Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов. Хотя эти методы возникли в условиях клиники, но в дальнейшем они стали интенсивно использоваться в экспериментальной психологии.

Рисуночный тест фрустраций Розенцвейга. Оцениваются особенности поведения человека при возникновении препятствия на пути к достижению цели (при фрустрации потребности). Этот тест также выявляет направленность агрессии.

Методика мотивационной индукции Ж. Нъютена (MIM) представляет собой проективный метод дополнения незаконченных предложений. Диагностируются различные стороны познавательной мотивации, мотивации достижения, коммуникативной мотивации и др.

Диагностика мотивации через искажение объекта перцепции.

Диагностика мотивов через личностный смысл.

Диагностика мотивов посредством когнитивных оценок.

В работе Бабиной В. С. и Шмелева А. Г. описан оригинальный тест юмористических фраз (ТЮФ) для выявления мотивов с использованием юмора как стимульного материала.

Метод диагностики мотивов через характеристику преград.

На пути к достижению цели могут возникать различные преграды, которые блокируют процессы реализации действия. Преграды по характеру локализации обычно подразделяются на внутренние и внешние. Преграды различаются не только по типу, но и по степени трудности (субъективная трудность - объективная трудность). Преграды могут возникать на разных этапах мотивационного процесса, могут быть релевантными мотиву или нерелевантными ему, сила мотива может влиять на оценку субъективной трудности и т. д. Эти соотношения, существующие между мотивами и преградами, используются для конструирования методик. Одна из методик, реализующих данный критерий, была разработана В. В. Столиным.

В психодиагностике мотивации выделяют две основные группы методов: прямые методы (анкеты, интервью, прямой вопрос, личностные опросники) и проективные методы.

В основу прямых методов

Проективные методы

построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов.

Достоинства и недостатки методик диагностики мотивационной сферы личности

Диагностика мотивации через искажение объекта перцепции:

· Методики Д. Брунера (1977) и др. исследователей

· Методика для выявления мотивов поведения, созданная в лаборатории Л.И. Божович. Доминирующие мотивы подростка выявлялись через ошибки восприятия при определении на глаз длины линий.

Диагностика мотивов посредством когнитивных оценок.

· ТЮФ (Тест юмористических фраз).

Семинарское занятие №. 8 Диагностика мотивационной сферы личности (4 часа)

1. Объект психодиагностики мотивации (3; 14; 36, С. 219-231).

2. Измерение мотивации достижения (3; 36, С. 231-246).

3. Методики диагностики мотивационной сферы личности (3; 14; 36, С 224-226, 247-253; 40; 49):

1) Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS)

2) Опросник для измерения аффилиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана

3) Тест юмористических фраз А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой (ТЮФ).

Дополнительная: 3; 14; 40; 49

Задачи и вопросы для самоконтроля:

Назовите достоинства и недостатки методик психодиагностики мотивации.

Какие методики психодиагностики мотивации Вы знаете? Кратко охарактеризуйте их.

Рассмотрите проективный метод диагностики мотивов Мs и МAF Г. Хекхаузена: особенности экспериментальной ситуации, процедура проведения, анализ результатов [См.: 33, С.239-242].

Какие особенности свойственны людям с Мs и МAF? Какую формулу предложил Дж. Аткинсон для результирующей тенденции достижения? Объясните её. На каких идеях основывается метод измерения мотивации достижения? Расскажите об исследованиях мотивации достижения Дж. Аткинсона и Д. Макклеланда.

Задание индивидуального практикума:

Практическое занятие № 7. Тест-опросник А. Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения (модификация М.Ш. Магомед-Эминова) (2 часа)[14, С. 130 -140].

Мотивационная сфера

Определение 1
Мотивационной сферой личности называют иерархическую систему мотивов личности.

Мотивационная сфера состоит из сложной структуры. Мотивация может выстраиваться в иерархию внутри каждой деятельности и вне сфер деятельности. Все структурные формирования личности проявляются во всём многообразии личностных качеств. От характеристики преобладающих сфер зависит, то какими свойствами и качествами личности будут сформированы параметры.

Всеобщая личностная структура состоит из сочетания различных качеств человека, которые проявляются во взаимосвязи с обществом и осуществляемой деятельностью. В мотивационной сфере, связанной с потребностями различают три направления:

личностная сфера;
общественная сфера;
деловая сфера.

Психология и особенности

Мотивационная сфера — это важнейший раздел психологии, так как мотивация формирует поведенческую активность индивида.

Мотивационная сфера имеет характерные особенности:

гибкий и множественный характер;
широкий спектр различных мотивов;
наличие системы классификаций (иерархическая структура);
устойчивость мотивов;
импульсную силу мотивов;
динамичность мотивов.

Множественность проявляется в увеличении и потребностей, и способов удовлетворения этих потребностей.

Гибкость мотивации находит отражение в бесконечном количестве потенциальных способов и средств для удовлетворения идентичных потребностей.

Каждая отдельно взятая личность выбирает наиболее оптимальные варианты из всей совокупности возможных способов.

Иерархичность мотивов обоснована на логическом уровне, так как человек последовательно удовлетворяет индивидуальные потребности, переходя от более значимых (базовых) к второстепенным.

Наличие структурного деления также логически обосновано, потому что один мотив может включать в себя несколько потребностей. Так, органический мотив объединяет потребность в питье, комфортном температурном режиме и т.д.

Устойчивость подразумевает длительное сохранение мотивов даже после того, как отдельные потребности будут закрыты.

Возможны лишь некоторые количественные или качественные изменения, провоцирующие усовершенствование способов удовлетворения. Если человек действует в рамках материального мотива, он постепенно будет желать все большего количества денег или благ.

Динамичность подразумевает изменение отношения индивида к собственным потребностям и вытекающее из этого изменение силы и приоритетного статуса мотивов.

Ну а дальние мотивы определяют стратегию долговременной активности.

От того, какой тип мотива влияет на поведенческую стратегию, зависит отношение индивида к совершаемым действиям.

Читайте также: