Индекс социального благополучия школы это

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ГАУ ДПО Смоленский областной институт развития образования

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛ С НИЗКИМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ И ШКОЛ, ФУНКЦИОНИРУЮЩИХ В НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Автор: Яковская Светлана Анатольевна,

Идентификация школ. ……..5

Методика определения школ, демонстрирующих низкие образовательные результаты…………….……………………….……7

Методика определения школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях………………………………………………….10

Список использованных источников…………………………….…………..14

В число неуспешных попадают в основном школы, работающие в сложных социальных условиях, где проживают социально неблагополучные семьи, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, с проблемами в обучении и поведении. Такие школы не обладают достаточными внутренними ресурсами для организации эффективной работы (кадровыми, методическими, материально-техническими, финансовыми и др.), вследствие чего необходимо принятие мер по их поддержке на муниципальном и региональном уровнях.

Проблема. В практике отечественного образования нет унификации в определении проблемной школы, законодательно утвержденном на федеральном уровне. Полномочия по определению критериальных показателей, на основании которых возможна стратификация образовательных организаций, переданы регионам, что значительно затрудняет функционирование единого образовательного пространства в масштабе страны и в контексте межрегионального взаимодействия.

Цель проекта: подготовить методики для определения школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в сложных социальных условиях.

Изучить имеющиеся методики определения школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в сложных социальных условиях.

Определить значения показателей, характеризующих результаты обучения школы.

Определить значения показателей, характеризующих социальные условия школы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Идентификация школ

Основная проблема неравенства в образовании в настоящее время связана с расслоением школ по образовательным результатам, когда наряду с успешными и благополучными школами повышенного уровня (гимназиями и лицеями) существует целая группа школ с устойчиво низкими результатами учащихся. В этих школах, как правило, концентрируются дети из неблагополучных семей и семей с низким социальным статусом, дети c девиантным поведением. В группу школ с низкими образовательными результатами очень часто попадают школы, которые функционируют в неблагополучных внешних условиях: на отдалённых территориях, в сельской местности, на окраинах городов и т. д.

Сегодня объективным измерителем результатов работы школ является ЕГЭ. Однако средний тестовый балл ЕГЭ без привязки к иным критериям качества образования не описывает реального положения дел в школе: уровень подготовки выпускников; уровень профессионального мастерства педагогов по учебным предметам; качество условий, организованных для осуществления учебного процесса. Поэтому оценка школы должна производиться по комплексу различных показателей, включающих и качество образовательной среды, и прозрачность, и объективность образовательного процесса, и другие. В России о необходимости учёта контекстных показателей при сравнении эффективности образовательных организаций и образовательных систем в последнее время активно пишут известные отечественные специалисты. Учёт контекстных факторов при оценке образовательных результатов учащихся представляется весьма обоснованным. Особенно актуальной эта задача выглядит в отношении группы школ, находящихся в неблагоприятных социальных условиях.

На данный момент мы можем говорить о выделении трёх сегментов: а) школы с низкими результатами обучения; б) школы, функционирующие в неблагоприятных социальных условиях; в) пересекающийся сегмент, объединяющий школы первой и второй групп.

Особой проблемной зоной оказываются показатели или критерии, учёт которых поможет определить принадлежность конкретной образовательной организации к конкретному сегменту. Хотя следует понимать, что даже при наличии фиксированного набора групп условий остаётся открытым вопрос об их систематизации и определении порога, непреодоление которого позволит рассматривать школу как находящуюся в критической ситуации. Безусловно, система указанных показателей должна быть неразрывно связана с СОКО.

Оценка результатов деятельности образовательных организаций может осуществляться только с учётом их функционирования и возможностей развития, т.е. с учётом внешних факторов, выражаемых через контекстные показатели. Очевидно, что, находясь, в однотипных сложных социальных условиях, разные школы демонстрируют различные образовательные результаты и оказываются в разной степени конкурентоспособными на рынке образовательных услуг. Соответственно, отнесение образовательной организации к определённому сегменту при условии эффективности школы оказывается достаточно условным.

Методика определения школ,

демонстрирующих низкие образовательные результаты

Сегмент школ, демонстрирующих низкие результаты обучения, должен выделяться с опорой на совокупность показателей: массовость достижения базовых результатов (ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, метапредметная контрольная работа), индивидуализация образовательного процесса, результаты участия в региональных и всероссийских олимпиадах и конкурсах.

достижение требований стандарта для аттестации по программам основного/среднего общего образования (по результатам основного этапа ОГЭ-9 и ЕГЭ-11);

продолжение обучения на старшей ступени образования;

результаты участия в региональных и всероссийских олимпиадах и конкурсах.

протоколы результатов ОГЭ по русскому языку за 2016-2018 гг. (основной этап);

протоколы результатов ОГЭ по математики за 2016-2018 гг. (основной этап);

протоколы результатов ЕГЭ по русскому языку за 2016-2018 гг. (основной этап);

протоколы результатов ЕГЭ по математики за 2016-2018 гг. (основной этап);

аналитические справки о продолжении обучения на старшей ступени;

аналитические справки о результатах участия обучающихся в региональных и всероссийских олимпиадах и конкурсах.

Методика определения ОО,

демонстрирующих низкие образовательные результаты

Общее количество отобранных таким образом школ с самыми низкими значениями не должно превышать 25%.

Методика определения школ,

функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

Сегмент школ, находящихся в сложных социальных условиях, предполагает групповую дифференциацию показателей:

комфортность образовательных условий;

характеристики проблемного контингента учащихся;

характерные особенности семей учащихся;

характеристики кадрового состава школы.

Во многом данные показатели продиктованы спецификой региона. Смоленская область характеризуется массовостью сельских школ. Однако предлагаемые показатели могут быть актуальны и для городских образовательных учреждений.

социальный паспорт школы;

К школам, функционирующим в неблагоприятных социальных условиях, предлагается относить школы, обучающие наиболее сложные категории учащихся и работающие в сложных территориях, как правило, в условиях ресурсных дефицитов. Для идентификации таких школ предлагается использовать интегральный индекс – индекс социального благополучия школы (ИСБШ). В таблице 2 приведены показатели, которые используются для вычисления ИСБШ.

Методика определения ОО,

функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

Индекс социального благополучия школы определяется по формуле:

ИСБШ= 75+1,5*ИКОУ-0,55*ИПКУ-0,20*ИОСУ+0,1*ИКСШ, где

ИКОУ= – индекс комфортности образовательных условий,

ИПКУ= – – индекс проблемного контингента учащихся,

ИОСУ = –– индекс особенностей семей учащихся,

ИКСШ= – – индекс кадрового состава школы.

ИСБШ позволяет идентифицировать школы, находящиеся в наиболее неблагоприятных социальных условиях. К ним могут быть отнесены 25% школ региона с наименьшим значением ИСБШ. ИСБШ позволяет идентифицировать школы, находящиеся в наиболее благоприятных социальных условиях. К ним могут быть отнесены 25% школ региона с наибольшим значением ИСБШ.

Для школ с низким индексом социального благополучия вероятность показать низкие результаты значительно выше, чем для социально благополучных школ. В то же время существуют школы, выпадающие из общей тенденции. Одни из них можно считать эффективными, так как они обеспечивают высокие результаты, находясь в неблагополучных социальных условиях. Другие надо признать неэффективными, так как они не используют своих преимуществ и показывают низкие результаты, находясь в социально благоприятной ситуации.

Очевидно, что доминирующей характеристикой становится определение эффективности деятельности школы. При высокой степени эффективности статус школы, работающей в сложных социальных условиях, оказывается полностью нивелированным. Соответственно, определение конкретного западающего показателя или всей системы показателей окажется основанием для определения комплекса управленческих мер по преодолению и минимизации заявленных критических условий.

Таким образом, может быть решена задача - идентифицировать школы, (школы с низкими образовательными результатами, функционирующие в неблагоприятных социальных условиях) и обосновать включение указанных типов школ в региональные мероприятия по повышению качества образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Комплекс мер по поддержке школ со стабильно низкими результатами: из опыта работы Псковской области / сост. Н.В. Григорьева; ред. Л.Ю. Бурская. – Псков: ПОИПКРО, 2017. – 110 с.

С целью выявления школ, функционирующих в наиболее сложных социальных условиях, в модели регионального мониторинга используется методика, разработанная Национальным исследовательским университетом "Высшая школа экономики".

Индекс социального благополучия школы - показатель, позволяющий выделить общеобразовательные организации, которые работают в сложном социальном контексте. Данный контекст определяется, в первую очередь, особенностями контингента обучающихся и их семей.

В соответствии с данной методикой с целью расчета индекса социального благополучия анализируются данные общеобразовательных организаций по социальному составу обучающихся:

- доля обучающихся, оба родителя которых имеют высшее образование (параметр m);

- доля обучающихся из семей, проживающих в благоустроенных квартирах (параметр n);

- доля обучающихся из семей, где один, единственный родитель или оба родителя являются безработными (параметр o);

- доля обучающихся, состоящих на различного вида учетах (обучающиеся "группы риска") (параметр p);

- доля обучающихся, для которых русский язык не является родным (параметр r);

- доля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (параметр q);

- доля обучающихся, которых подвозят в общеобразовательные организации из близлежащих населенных пунктов (параметр s).

Доля обучающихся названных категорий вычисляется как отношение числа учащихся, соответствующих заданному критерию, к общему числу обучающихся в образовательной организации. Результат округляется до второго знака после запятой.

Указанные выше категории обучающихся должны быть отражены в социальном паспорте общеобразовательной организации.

Первые два показателя являются факторами, оказывающими положительное влияние на результаты обучающихся, последующие представляют собой серьезные риски и барьеры для обеспечения школой высоких показателей.

Ученые НИУ ВШЭ провели исследование, объектом которого стали школы, показывающие высокие образовательные результаты даже при условии, что основной контингент учащихся в них составляют дети из неблагополучных семей. Это так называемые резильентные школы (от англ. resilient — "живучий, устойчивый, несгибаемый") . У них нет специального финансирования, они не занимаются отбором учеников и по внешним признакам ничем не отличаются от обычной школы.

Тем не менее дети из неблагополучных семей, обучающиеся в резильентных школах, имеют высокие шансы на поступление в вузы, следует из исследования Марины Пинской, Татьяны Хавенсон и Натальи Козиной. Феномен резильентной школы рассмотрен в их докладе "Билет на ковчег, или В каких школах учатся резильентные ученики".

Резильентные школы входят в 25% школ, которые обучают самых неблагополучных по семейному бэкграунду учеников. Одновременно они числятся среди 25% школ с наилучшими образовательными достижениями. Из 1270 школ, которые фигурируют в выборке исследования, таких оказалось 38, то есть 3%. Всего же ученые выделили четыре группы школ: с низким ИСБ (индекс социального благополучия школы) и низкими образовательными результатами, с низким ИСБ и высокими результатами (это и есть резильентные школы), с высоким ИСБ и низкими результатами и с высоким ИСБ и высокими результатами.

Индекс социального благополучия школы строится на таких параметрах, как доля учеников из семей с высшим образованием, доля детей безработных родителей, доля ребят, состоящих на разных формах учета, доля детей с неродным русским языком.

По достижениям — средним баллам ЕГЭ по русскому языку и математике - резильентные школы лишь немного отстают от школ с высоким ИСБ. При этом выпускники резильентных школ чаще поступают в вузы, чем дети из неблагополучных семей, обучающиеся в школах первой группы.

Исследователи попытались прояснить, в чем секрет успеха резильентной школы, что оказалось не так просто. Высокие результаты могут быть достигнуты с помощью материальной поддержки. Однако резильентные школы, как выяснилось, по этим объемам — отнюдь не лидеры. По размеру зарплат учителей и внешних "инвестиций" в разные направления изучаемая группа отстает не только от самых благополучных школ, но и от школ с высоким ИСБ и слабой успеваемостью.

Тогда можно было бы предположить, что в резильентных школах собрались необычные, предрасположенные к успеху дети. Но и эта гипотеза не оправдалась. Так, о сознательном выборе родителями таких школ говорить не приходится. В них приходят дети, живущие "в шаговой доступности". Сами резильентные школы также не отбирают учеников и переводят в 10-й класс почти всех желающих.

В итоге, исследователи пришли к выводу, что источник резильентности находится внутри самой школы, а не вне ее. Руководители резильентных школ, по результатам опросов, считают главным конкурентным преимуществом своего учреждения высокие баллы ЕГЭ выпускников. Они активнее коллег из других школ выбирают и ответ о достижениях учеников в олимпиадах и конкурсах. Таким образом, директора резильентных школ акцентируют внимание на высоких результатах учеников.

Также резильентные школы активнее других формируют концентрированную образовательную среду. По мнению директоров резильентных школ, для родителей крайне важны разнообразные программы профильного обучения. Опции детей расширяет и дополнительное образование. Иными словами, подчеркнули эксперты, для резильентных школ важнее, чем для "образцовых", создать все условия для успешного обучения.

Исследователи проследили траектории детей из резильентных школ. С переходом в старшую школу изучаемая группа школ все же отстает. Эта пробуксовка еще более заметна на стадии зачисления в вуз: социальный лифт для детей из резильентных школ приостанавливается. В университеты из таких школ, как уже говорилось выше, поступают больше детей, чем из школ первой группы, но меньше, чем из школ для благополучных детей, причем как с хорошими, так и с плохими результатами.

"Дети из семей со сложным социально-экономическим положением получили шансы, но мы пока не видим, как они их используют, — пояснили ученые. — Через продолжение академической траектории они их используют не всегда". Таким образом, резильентные школы позволяют сгладить неравенство, но лишь частично.

Ученые НИУ ВШЭ провели исследование, объектом которого стали школы, показывающие высокие образовательные результаты даже при условии, что основной контингент учащихся в них составляют дети из неблагополучных семей. Это так называемые резильентные школы (от англ. resilient — \”живучий, устойчивый, несгибаемый\”) . У них нет специального финансирования, они не занимаются отбором учеников и по внешним признакам ничем не отличаются от обычной школы.

Тем не менее дети из неблагополучных семей, обучающиеся в резильентных школах, имеют высокие шансы на поступление в вузы, следует из исследования Марины Пинской, Татьяны Хавенсон и Натальи Козиной. Феномен резильентной школы рассмотрен в их докладе \”Билет на ковчег, или В каких школах учатся резильентные ученики\”.

По достижениям — средним баллам ЕГЭ по русскому языку и математике – резильентные школы лишь немного отстают от школ с высоким ИСБ. При этом выпускники резильентных школ чаще поступают в вузы, чем дети из неблагополучных семей, обучающиеся в школах первой группы.

Исследователи попытались прояснить, в чем секрет успеха резильентной школы, что оказалось не так просто. Высокие результаты могут быть достигнуты с помощью материальной поддержки. Однако резильентные школы, как выяснилось, по этим объемам — отнюдь не лидеры. По размеру зарплат учителей и внешних \”инвестиций\” в разные направления изучаемая группа отстает не только от самых благополучных школ, но и от школ с высоким ИСБ и слабой успеваемостью.

Тогда можно было бы предположить, что в резильентных школах собрались необычные, предрасположенные к успеху дети. Но и эта гипотеза не оправдалась. Так, о сознательном выборе родителями таких школ говорить не приходится. В них приходят дети, живущие \”в шаговой доступности\”. Сами резильентные школы также не отбирают учеников и переводят в 10-й класс почти всех желающих.

Также резильентные школы активнее других формируют концентрированную образовательную среду. По мнению директоров резильентных школ, для родителей крайне важны разнообразные программы профильного обучения. Опции детей расширяет и дополнительное образование. Иными словами, подчеркнули эксперты, для резильентных школ важнее, чем для \”образцовых\”, создать все условия для успешного обучения.

\”Дети из семей со сложным социально-экономическим положением получили шансы, но мы пока не видим, как они их используют, — пояснили ученые. — Через продолжение академической траектории они их используют не всегда\”. Таким образом, резильентные школы позволяют сгладить неравенство, но лишь частично.

Читайте также: