Инд обр маршрут на мл группу образец для доу дефектолога
Обновлено: 05.07.2024
«Оценочные процедуры по русскому языку и литературе в свете требований ФГОС: подходы, форматы и модели.
28.09.2018 рег.номер 002736
Тема самообразования:
Обеспечение условий для удовлетворения потребностей обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии и их родителей в качественной коррекции речевых нарушений путем обновления содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности коррекционных программ.
Формировать профессионально-педагогическую компетентность в условиях образовательного пространства школы через участие в педсоветах, семинарах, научно-практической конференции, курсовую подготовку.
Задачи:
Создать условия для повышения уровня качества образования на основе внедрения и применения современных дефектологических технологий по преодолению дисграфии.
Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей в коррекционном процессе, через соблюдение норм пожарной безопасности и охраны здоровья учащихся, внедрение современных логопедических технологий.
Участвовать в управлении образовательным процессом через внедрение современных логопедических технологий.
Создавать условия для формирования потребности к ЗОЖ через адаптацию УВП к природосообразным особенностям школьника.
Собеседование
(перед курсами, после курсов и 1 раз в год)
Анализ и подбор ресурсов по развитию методической базы.
Программа профессионального развития педагога
в межкурсовой период 1
компетенции
Ведущие задачи по развитию проф.компетентности
Что предполагаю для этого сделать (конкретно)
Ожидаемый результат
Срок реализации
Совершенствование предметных знаний, связанных с дефектологией
Чтение научно-популярной литературы.
Разработка уроков, мероприятий, коррекционных планов и программ с учётом требований ФГОС.
Методические
Актуализация форм, методов
и приемов работы
Эффективное внедрение в практику современных педагогических технологий в области дефектологии.
Методы и приёмов коррекционной работы по преодолению нарушений письменной речи .
Психолого-педагогические
Освоение диагностик по выявлению общего уровня недоразвития речи у учащихся.
диагностического материала. Проведение мониторинга речевого развития
Применение инструментов диагностики.
2 раза в год Начало и конец учебного года
Коммуникативные
Развитие способности эффективной коммуникации с обучающимися, их родителями и внешними партнерами.
Владение и использование приемов эффективной коммуникации, отсутствие психологического дискомфорта при установлении взаимодействия.
Отсутствие и минимизация конфликтных ситуаций.
Самоанализ и самооценка педагога
1. Результативность деятельности обучающихся
2.Создание условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (категория детей ОВЗ и ОНР, создание системы работы (наличие программ, ИОМ, методических разработок и т.д.), динамика участия детей данных категорий в различных мероприятиях)
3.Самопрезентация и работа в сообществах (методические публикации, распространение опыта, активная деятельность в сетевом сообществе)
Участие в работе районного методического объединения учителей дефектологов
4. Непрерывность профессионального развития учителя (конкурсы профессионального мастерства, конференции и семинары, личный сайт, публикации в СМИ)
5. Результаты участия в федеральных и региональных программах, проектах по актуальным направлениям развития образования (позиционная самореализация: методист, эксперт, тьютор, общественный деятель)
6. Вариативная часть, соответствующая теме самообразования
Выводы по реализации индивидуального маршрута педагога за 2021 - 2024 гг.
Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заместитель директора по УВР: _________________//__________________
Приложение 1
Оценка уровня квалификации учителя
(ежегодные результаты самооценки и экспертного оценивания на основе наблюдений, от 1 до 5 баллов)
Компетентность учителя
Экспертная оценка (зам.директора)
1. Компетентность в области личностных качества
1.1. Эмпатийность и социорефлексия
Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса
Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания
Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе
Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося
Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся
1.2. Самоорганизованность
Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока
Рабочее пространство учителя хорошо организовано
Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности
Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации
Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой
1.3. Общая культура
Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы
Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам
Осведомлён об основных событиях и изменениях современной социальной жизни
Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении
Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету
Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся
Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока
Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся
Знает и учитывает уровень обученности и развития учащихся при постановке целей и задач урока
2.2 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока
Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач
Умеет сформулировать критерии достижения целей урока
Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока
Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями
2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока
Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения
Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой
Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока
Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока
3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности
Умеет вызвать у обучающихся интерес к своему предмету
Отмечает даже самый маленький успех обучающихся
Демонстрирует успехи обучающихся родителям
Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам
Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех
3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся
Выстраивает деятельность на уроке с учётом уровня развития учебной мотивации
Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета
Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности
Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке
Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем: содержанием, методами, результатами и др.
3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся
Умеет активизировать творческие возможности обучающихся
Демонстрирует практическое применение изучаемого материала
Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий
Даёт возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности
Создаёт условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т. д.
4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
4.1. Компетентность в методах преподавания
Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации
Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы
Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведённому на изучение темы
Владеет современными методами преподавания
Обоснованно использует на уроках современные информационно-коммуникативные технологии
4.2. Компетентность в предмете преподавания
Хорошо знает преподаваемый предмет
Рабочая программа по предмету построена с учётом межпредметных связей
При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиапособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)
В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов
Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету
4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности
Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся
Хорошо знает Конвенцию о правах ребёнка и действует в соответствии с этим документом
Подготовленные учителем характеристики обучающихся отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений
5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу
Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ
Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки
Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету
Рабочая программа учителя предполагает решение воспитательных задач
Рабочая программа учителя составлена с учётом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и других моментов, повышающих её обоснованность
5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы
Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов
Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество
Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы
Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства
Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов
5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях
Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения
Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни
Умеет аргументировать предлагаемые им решения
Умеет пересмотреть своё решение под влиянием ситуации или новых фактов
Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений
6. Компетентность в области организации учебной деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения
Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимся, вести с ними диалог
Умеет разрешать конфликты оптимальным способом
Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами
Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий/ проектов, программ и др.
Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину
6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся
Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать
Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности
Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами
Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности
Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиапособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)
6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание
Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании
Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки
Применяет различные методы оценивания обучающихся
Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся
Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности
Итоговая оценка
Приложение 2
Критерии оценивания в баллах
Наличие публикаций
Собственная методическая система
Систематическое распространение опыта
Рост числа участников олимпиад, творческих конкурсов
Участие в социально-значимой деятельности и проектах
Повышение квалификации
Участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах проф.местарства
Менее среднего областного значения
Статья в методическом журнале
Используется на областном уровне (при наличии подтверждающих документов)
Выше среднего значения на 10%.
Средний балл равный или выше балла по региону
Призовое место на муниципальном этапе
Наличие значимых проектов для ОУ
Повышение квалификации 1 раз в период
Участие в муниципальных конкурсах
Учебное пособие, метод.рекомендации
Используется на федеральном уровне (при наличии подтверждающих документов)
Выше среднего значения на 20%.
Наличие 90-100-бальных результатов
Призовое место на областном этапе или участие во всероссийском
Значимость взаимодействия для микрорайона, населенного пункта
Систематическое повышение квалификации по различной тематике (не менее 2х раз)
Призер муниципальных конкурсов или участие в областных конкурсах
Федеральный уровень (центр.издания)
Монография или диссертационное исследование
Призовое место во всероссийском этапе
Значимость взаимодействия для муниципалитета
Призер областных конкурсов или лауреат федеральных конкурсах
Призер федеральных конкурсах или лауреат
Критерии оценивания уровня квалификации учителя по 5-ти балльной шкале.
1 например, по результатам оценки уровня квалификации учителя (прил.1), по результатам предыдущей аттестации или по запросу
"ПСИХОЛОГ и Я" "ДЕФЕКТОЛОГ и Я" запись закреплена
"СУНДУЧОК" для воспитателей и педагогов
Подборка -
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДОШКОЛЬНИКА
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Из опыта работы:
Составление учителем-дефектологом индивидуального маршрута обучения и воспитания дошкольников с ЗПР
На сегодняшний день еще не достаточно организована система педагогической коррекции задержки психического развития средствами дошкольного воспитания, отсутствует программное обеспечение для работы с детьми данной категории.
Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как дети с ЗПР. Задержка психического развития – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп в развитии. Основной причиной их неуспеваемости и отклонении в поведении являются небольшие органические поражения в головном мозге. В связи с этим, такие психические функции, как речь, мышление, восприятие, память, внимание и т.п. формируются не только позже, но и несколько иначе.
Нарушение сенсомоторных функций у детей приводит к тому, что они даже на индивидуальных занятиях часто слушают, но не слышат, смотрят, но не видят, хотят сделать, но не могут. Учитывая эти особенности, важно понимать , что в коррекционной работе с такими детьми следует опираться на многократность повторений учебного материала, предъявляя его, как можно более разнообразно и наглядно.
Таким образом, в начале работы необходимо распределить детей в группы не по биологическому возрасту, а, прежде всего с учетом уровня их психофизического развития. Поэтому, в одной развивающей группе оказываются дети разного уровня развития. В связи с этим дети подразделяются на подгруппы: сильную, слабую. С детьми ведется индивидуальная работа.
Анализируя вышеизложенное определяется цель:
всестороннее развитие личности ребенка, его представлений об окружающем мире, интеллекта, кругозора, личностных качеств.
Для реализации данной цели определяются задачи:
-формирование мотивации умения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов;
- увеличение объема памяти;
- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии);
- развитие вариативного мышления, фантазии ,творческих способностей;
- развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
-выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками взрослыми;
- формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результаты своих действий).
Индивидуальные педагогические методы, приемы и средства являются важнейшим принципом коррекционной – педагогической работы с детьми с ЗПР. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольном учреждении является организованная образовательная деятельность, где особая роль отводится индивидуальной коррекционной работе. Индивидуальные занятия с ребенком более эффективны, потому что ребенок развивается в процессе общения со взрослым. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремится передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить. Поэтому в ДОУ специалисты разрабатыв. и внедряют в свою практическую деятельность индивидуальные занятия. Одна часть индивидуальных занятий предусматривает работу по тематическим блокам, вторая предусматривает развитие сенсомоторных представлений и психических процессов. Содержание индивидуальных занятий направлено на практическое закрепление умений и навыков, формируемых в образовательной деятельности.
В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной деятельности у детей с ЗПР. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, в мышлении, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных, превращаются в произвольные, всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействии ребенка и взрослого. Дефектологи, родители, педагоги – главные участники в развитии познавательных возможностей каждого проблемного ребенка.
Исходными предпосылками разработки индивидуального маршрута по развитию интеллекта является необходимость участия всех сторон воспитательного и образовательного процесса, в развитии всех психических функций у детей с ЗПР. Грамотное проведение коррекции интеллектуального развития позволяет подготовить ребенка к школе. В ходе игровых занятий развиваются: мышление, внимание, восприятие, память, речь.
Таким образом, включенные в индивидуальные занятия игры, игровые задания и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, мышления и восприятия помогают локализовать недоразвитие конкретной психической функции и развить познавательные возможности ребенка с ЗПР. Они помогают ребенку классифицировать, сравнивать, определять последовательность событий, находить простейшие закономерности, строить умозаключения.
Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Поэтому я включила в индивидуальные занятия работу по коррекции и формированию речи, которая позволяет одновременно усвоить некоторые правила грамматики. Это позволяет устранить отставания в речевом развитии и предупредить школьную неуспеваемость. Специально организованные упражнения, обобщают и систематизируют знания детей, содействуют обогащению их словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитие связной речи. Они направлены на развитие коммуникативной функции речи и активизацию познавательной деятельности.
Развитием умственных способностей детей с ЗПР является их личный чувственный опыт. Следовательно, его обогащение необходимо для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение о свойствах предметов. Развивая представление о цвете, форме, величине окружающих предметах, о пространственном расположению их, о временных понятиях, необходимо иметь знания о сенсорных эталонах. Таким образом, я развиваю сенсорное представление ребенка с ЗПР, обеспечиваю получение первичных знаний и представлений об окружающем, что является основой умственного развития.
Огромное значение в развитии устной и письменной речи ребенка с ЗПР имеет развитие ручной и пальцевой моторики. Письменная речь требует сложнейших мелких движений пальцев, теснейшим образом связанных с высшими психическими процессами. Давно доказано, что уровень развития речи детей зависит от степени развития движений пальцев рук. Поэтому я особое внимание обращаю на предоставление ребенку условий для развития его сенсомоторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев (шнуровки, манипуляции с пуговицами, мозаикой, пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением, катание ребристого карандаша, размазывание пластилина по дощечке…)
В индивидуальную деятельность я включаю динамические паузы, тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключать активность детей (умственную, двигательную, речевую) не выходя из учебной ситуации. Их воспитатели используют во время прогулок, в течение дня в группе для снятия напряжения и переключения на другой вид деятельности.
Таким образом, на основе вышеизложенного, можно сказать- индивидуальный маршрут проблемного ребенка ведется по следующим направлениям:
- развитие всех психических функций;
- развитие сенсорных представлений;
- развитие всех речевых компонентов;
- развитие графических навыков;
- развитие двигательной активности.
Индивидуальная деятельность построена по комбинированному принципу, таким образом, что в рамках одной индивидуальной деятельности решаются несколько разноплановых задач развития, восприятия и обучения с учетом дифференцированного подхода.
В ходе этих игр осуществляется личностно – ориентированные воздействия взрослого с ребенком и детей между собой. Ребенок не замечает, что идет обучение – он перемещается по кабинету, работает с игрушками, картинками, мячами… Я стараюсь строить индивидуальную работу так, чтобы вся система организации занятия воспринималась ребенком, как естественное продолжение его игровой деятельности.
Большое значение, во время индивидуального сопровождения ребенка, уделяю словесным указаниям, устным упражнениям, играм, при этом опираюсь на ранее полученные детьми представления. Также уделяю внимание формированию умения предварительно планировать содержание и ход выполнения заданий. Ребенок выполняет определенные действия в уме, мысленно обдумывает ход решения. Использую прием активизации мышления, побуждение задавать вопросы друг другу. Ребенок учится объяснять, рассуждать, доказывать, давать развернутые ответы. Выполнив задание, он каждый раз рассказывает, что сделал, как делал, что получилось в результате. Я постоянно контролирую ход усвоения знаний, умений и навыков ребенком. Это позволяет мне судить о том, как ребенок понял, усвоил материал. Не спешу давать ребенку новый материал, а даю возможность как можно лучше разобраться в изученном. Постепенно увеличиваю объем полученных заданий. Выполняя их, ребенку приходится ориентироваться на все большее число признаков и выполнять все большее количество действий. На индивидуальной деятельности использую упражнения, которые несут большую учебную нагрузку, такие как, срисовывание, дорисовывание недостающих частей предмета, рисование на слух. При этом ребенок приучается работать сосредоточенно, развивается его работоспособность.
Таким образом, для успешной организации и осуществления учебно – позновательной деятельности детей с ЗПР использую следующие методы обучения:
Методы: словесный, наглядный, аналитический, поисковый, работа под руководством дефектолога, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль. Особое внимание уделяю стимулированию учебной деятельности: это - дидактические игры, занимательные задания, игры – инсценировки, поощрения и порицания.
В образовательной деятельности использую разнообразный демонстрационный материал, иллюстрации из книг, дидактические игры, муляжи, игрушки, натуральные предметы в соответствии с заданной темой.
Много внимания уделяю подготовке детей к школе. Их первые оценки – это и оценка моей работы. Бывшие воспитанники. приходят в гости в детский сад, делятся своими успехами. 60 % учатся в общеобразовательной школе, остальные - в специальной школе достигли неплохих результатов. Я считаю, что только совместная работа дефектолога, психолога, воспитателей и родителей, направленная на всестороннее развитие ребенка с ЗПР, позволит получить хорошие результаты.
Организация всей работы по созданию необходимых условий для полноценного физического и психического развития детей с ЗПР принадлежит всему педагогическому коллективу. Между всеми специалистами (дефектологом, логопедом, психологом, муз. руководителем) , воспитателями установлена тесная связь.
Также заведены тетради взаимосвязи, где учитываются все особенности работы.
Особая роль в деле познавательного развития ребенка принадлежит родителям. Без их помощи и поддержки все усилия педагогов не достигнут желаемого результата, поэтому важно заинтересовать родителей в развитии ребенка, научить их искренне радоваться самому маленькому его успеху. Я заметила, не всегда родители обладают должным уровнем педагогических знаний, они часто спонтанно относятся к процессу воспитания своих детей, Этому я уделяю особое внимание. На первом собрании я знакомлю родителей с особенностями развития детей с ЗПР, даю рекомендации, как работать над каждым разделом программы, рекомендую завести тетрадь домашних заданий, чтобы работа по обучению детей стала совместной: дефектолог обучает детей на занятиях, а родители закрепляют пройденный материал дома. Особое внимание уделяю открытым просмотрам, часто приглашаю родителей посмотреть занятие, обсудить его. Объясняю родителям важную роль в том, что программные задачи в основном будут реализовываться в дошкольном учреждении, но представления детей необходимо подкреплять. Поэтому рассчитать на успех воспитания может только тот, кто будет помогать своим детям дома.
Таким образом, в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР развивается мыслительная деятельность, что способствует эффективному освоению детьми таких действий, как сравнение, обобщение, анализ, синтез.
В результате работы у детей повышается уровень познавательной и мыслительной деятельности, улучшается память, внимание; активизировался пассивный и активный словарь. Дети становятся общительными и организованными, что свидетельствует о правильно организованной коррекционно – развивающей деятельности.
Данный документ содержит часть индивидуального образовательного маршрута, поскольку содержательная часть представлена только задачами по разделам программы, реализуемым учителем-дефектологом. Структура индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организация реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения;
задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях
1. Общие данные о воспитаннике
Ф.И. ребенка дата рождения -
возрастная группа –
Когда поступил в ДОУ -
Общая осведомленность
3.Особенности латерализации - праворукий
6. Предполагаемые причины затруднений в усвоении программного материала. Органическое поражение ЦНС
7. Общая оценка особенностей познавательного развития ребенка. Уровень развития ВПФ резко снижен по сравнению с возрастной нормой
2. Индивидуальный учебный план
Специалист сопровождения
Количество занятий, продолжительность
Формы проведения
Направления коррекционно-развивающей работы
3 раза в неделю
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Снятие тревожности, аффективных вспышек
3 раза в неделю подгрупповая форма
3 раза в неделю
формирование адекватных способов взаимодействия (использование и понимание жестов, элементарной речевой инструкции)
Коррекция сенсомоторной сферы
3 раза в неделю
Развитие коммуникативной потребности;
Развитие артикуляционной и мелкой моторики
2 раза в неделю
формирования адекватных реакций на звучание музыки
ориентировочных реакций на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание и слуховое восприятие
Лист индивидуального сопровождения для воспитаннника 2 мл.гр. (Имя ребенка)…..учителем-дефектологом …..на 201…-20… уч/ год
(с учетом методических рекомендаций Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой)
Задачи коррекционно-развивающей деятельности
Содержание коррекционно-развивающей деятельности
Отметка о выполнение
Социальное развитие:
адаптация к новым условиям (кабинет учителя-дефектолога, личность нового взрослого (педагога)
Формировать :
1.потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
2.интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
1.первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
откликаться и называть свое имя;откликаться на свою фамилию;
узнавать свою маму среди других людей
показывать по называнию части своего тела;
проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение
выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции по подражанию действиям взрослого):
2- полугодие -нанизывать колечки на пирамидку без учета размера;
Читайте также: