Игра это в психологии определение кратко
Обновлено: 04.07.2024
"Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок".
В. А. Сухомлинский
Карл Гросс был первым автором, который попытался дать научное определение игры и классифицировать детские игры, найти новый психолого-педагогический подход к ним. Он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п.
П.П. Блонский (30-е годы ХХ века) доказывал, что игра - только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка, полагая, что "игры вообще" не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно. И это понятие должно быть изгнано из психологии.
В противовес этому, Д.Б. Эльконин, создавший одну из самых стройных психологических теорий игры, доказывал, что игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей.
Одно из определений: игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие, - дает возможность правильно решить вопрос об игре в раннем детстве. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только на третьем году жизни ребенка.
В.Штерн ввел в психологию понятие Ernstspiel (серьезная игра) и применил его к подростковому возрасту, указывая на то, что такие игры носят переходный характер между игрой и серьезным отношением к действительности и являются специфическим видом деятельности.
Л.С. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации. Что такое мнимая ситуация? Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может "придумать", что папин ремень – это змея, а чайник – это паровоз. Налицо расхождение мнимого и реального: ремень – это не змея, но предполагается, что все именно так. Ведущее звено игры – это воображение, следовательно, по Выготскому игра тоже начинается лет с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать.
Итак, ИГРА - активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности.
Для человека ИГРА - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий предметных, в предметах науки и культуры.
Играми называются и некоторые формы жизнедеятельности животных. Появление игры в процессе эволюции животного мира обусловлено усложнением видовой жизнедеятельности и необходимостью усвоения опыта видового сообщества молодыми животными. Впервые К. Гросс отметил, что игра и животных, и детей имеет функцию упражнения: игра характерна именно для тех животных, у которых поведение не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. Игра в этом случае служит для предварительного приспособлении инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в ходе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых.
В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте; именно в связи с ее развитием совершаются самые важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.
В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Отличительные признаки развертывания игры - быстро меняющиеся ситуации и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.
В структуру игры входят:
1) роли, взятые на себя играющими;
2) игровые действия как средство реализации этих ролей;
3) игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми, условными;
4) реальные отношения между играющими.
Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, - роль. Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности; содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.
Характерная особенность игры - ее двупланность, присущая также драматическому искусству, элементы коего сохраняются в любой коллективной игре:
- играющий выполняет реальную деятельность, осуществление коей требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач;
- ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двупланность обусловливает развивающий эффект игры.
Итак, в качестве обобщения запомним два определения игры –
КЛАССИФИКАЦИИ ИГР
Базовая классификация игр отражается аббревиатурой АДИК. Игры подразделяются на: А — азартные, Д — дидактические, И — информационные, К — комбинаторные. Все существующие игры содержат, как правило, сочетание этих элементов классификации.
Так называемые детские игры весьма разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию этих игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская). В отечественной педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), и организованные, с готовыми правилами.
Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. В играх с правилами главное — решение задачи, выполнение правил.
Творческие игры: cюжетно-ролевые, строительные и игры-драматизации.
Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.
Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить?",которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.
В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления, переживания.
Игры с правилами: подвижные игры и дидактические игры.
Подвижные игры - правила в них сформулированы до начала игры. Дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия.
В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их.
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- как средство обучения (учить, играя)
- как средство релаксации, создания эмоционально приподнятой и комфортной обстановки (отдыхаем, играя)
- как средство воспитания коммуникативных, волевых и прочих качеств личности (развиваем, играя)
- как средство коррекции (помогаем решать проблемы в игре)
- как средство и форма досуговой деятельности (развлекаемся в игре)
- как средство диагностики (раскрываемся в игре)
Соответственно этим позициям можно определить значение и функции игры в образовательном процессе . Этот материал Вам знаком из курсов педагогики, психологии, собственного опыта и наблюдений; обобщите его самостоятельно.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ИГР :
- точность воспитательно-образовательной задачи
- четкость объяснения правил и методики проведения игры
- соответствие игры возрасту, уровню развития и интересам детей
- соответствие игры общему направлению деятельности объединения и задачам конкретного занятия
- эмоциональность и заинтересованность самого педагога в процессе игры
- вариативность, повторяемость и сменность игрового репертуара
ЭТАПЫ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ :
- точное краткое объяснение правил
- игра с ведущей ролью (примером) педагога
- 2-3 повторения игры на одном занятии
- закрепление игры на последующих занятиях напоминанием основных правил
- введение новых вариантов игры на основе уже хорошо знакомой
предложение детям выбирать игры из известного репертуара.
И, конечно, сам педагог, помимо имеющегося арсенала игр, должен быть мастером в области составления и придумывания игр всех видов: ведь далеко не всегда удается подобрать игру, точно соответствующую определенной педагогической задаче.
ВИДЫ ИГР В МЕТОДИКЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Классификация игр, используемая нами в работе по организации образовательной работы и детского досуга в системе дополнительного образования, связана с самой спецификой методики и технологии работы с учащимися творческого объединения.
Мы будем рассматривать:
ЭМОЦИОНАЛЬНО-СЕНСОРНЫЕ ИГРЫ.
Это игры, основанные на развитии чувственной и эмоциональной сферы личности ребенка (попутно, разумеется, способные решать обучающие задачи, задачи воспитания коммуникативных, волевых, креативных способностей и т.д.)
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ.
Они ориентированы на развитие нестандартного самостоятельного мышления, логики, интуиции, чувства юмора, интеллектуальной реакции.
КРЕАТИВНЫЕ ИГРЫ.
Они способствуют развитию ассоциативного, нестандартного, конструктивно-моделирующего взгляда на мир, воображения и фантазии, стремления к творчеству в процессе жизнедеятельности.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
Эти игры носят полифункциональный характер, развивая чувство ритма, мысль, навыки общения, фантазию, волю, внимание, физические качества, координацию движений, выносливость, волю и т.д. Одна из важнейших их особенностей – вариативность и возможность усложнения.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.
ДЕЛОВЫЕ И ОРАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ИГРЫ.
Деловые игры – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности , моделирование отношений, характерных для данного вида работы;
Понятно, что игра может использоваться как на занятиях, так и на переменах, в досуговой деятельности. Весьма удачный прием – придумывание игр совместно с детьми (и как средство развития их творческого потенциала, и как средство диагностики и закрепления образовательного материала).
Игра представляет собой один из видов активности человека и животных. Детская игра возникла исторически как вид деятельности, который заключается в воспроизведении ребенком действий и отношений между взрослыми в особой условной форме.
Иначе говоря, игра - это деятельность в условной ситуации, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта.
Игра – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, определяющая главные изменения в психике. Внутри нее происходит развитие психических процессов, подготавливающих переход ребенка к новой, высшей ступени его становления как личности. Многие исследователи, занимающиеся проблематикой игры, едины во мнении, что игра представляет собой довольно многогранное понятие. Именно поэтому оно рассматривалось в аспекте разных дисциплин.
Классификация игр
На сегодняшний день разработано множество классификаций игр. Базовая классификация подразумевает выделение 4 видов:
- азартные;
- дидактические;
- информационные;
- комбинаторные.
В психологии выделяют две большие группы игр.
К первой группе относятся те, в которых взрослый человек принимает косвенное участие в подготовке и проведении. Роль детей в игре при этом носит творческий характер. К данной группе относятся сюжетные и познавательные игры. В них создаются некоторые условия для проявления детьми собственной инициативы.
Вторая группа включает в себя обучающие игры, в которых взрослый предоставляет ребенку определенную программу действий для достижения некоторого результата. К данной группе относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры - драматизации, игры- развлечения. Они направлены на решение конкретных задач воспитания и обучения, усвоение определенного материала. В данном случае роль детей носит репродуктивный характер, когда решение поставленных задач осуществляется при воспроизведении некоторой программы действий.
Готовые работы на аналогичную тему
Функции игры
Влияние детской игры на развитие личности бесспорно. В данном аспекте выделяют следующие ее функции:
- Биологическая, которая определяется влиянием игры на координацию движений рук, тела и глаз. Ребенок получает возможность затрачивать энергию и расслабляться.
- Внутриличностная, которая проявляется в развитии способности исследовать окружающий мир, постигать основы его устройства.
- Межличностная, проявляющаяся в постижении социальных навыков.
- Социокультурная, которая заключается в том, то игра дает возможность ребенку усваивать идеи, поведение и ценности, ассоциированные в обществе с взрослыми ролями.
Игровая терапия
В качестве одного из методов психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры, выступает игровая терапия. Появление подобного метода связано с огромным влияние игры на процесс развития личности. Впервые данный вид активности стал применяться как психотерапевтическое средство в начале 1920-х гг. Я. Морено использовал игровые инсценировки-драматизации с целью перестройки отношений больного человека. Сейчас игра широко распространена в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге. В частности ее используют в виде определенных упражнений или комплекса заданий.
Подобное применение становится возможным благодаря тому, что игра формирует создание близких отношений между участниками группы, позволяет снять напряжение, тревожность, повысить самооценку. Человек учится вести себя соответственно ситуации, снимая опасность социально значимых последствий.
Так, например, согласно Д. Г. Миду игра - это процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли [18, с. 40].
Исследования теории игры начались еще во второй половине XIX века, и самыми значительными, на наш взгляд, являются работы К. Гросса, Г. Спенсера, Ф. Бойтендака, Е. Л. Покровского, Ф. Шиллера, Ф. Фребеля, К. Бюлера и многих других [12, с. 17].
К. Гросс в работах создает теорию возникновения игры как упражнения, тренинга навыков, необходимых человеку для жизнеобеспечения.
Многие советские ученые в 20-30-е годы также занимались разработкой теории игры, как важнейшего средства всестороннего развития и воспитания человека. Но научные исследования в основном ориентировались на изучение игры как метода самообразования.
В Большой энциклопедии под редакцией С. Южакова понятие игра определяется как занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также применения на практике некоторых искусств [4, с. 90].
Создатели теории психоанализа определяют три основных мотива, которые приводят человека к игре. Первым является влечение к повторению, тем самым опосредованно солидаризируясь с теорией упражнений К. Гросса. Вторым - влечение к освобождению, снятию препятствий, сковывающих свободу, указывая на психологически-индивидуальный характер потребности в игре. И третьим определяется влечение к слиянию с общностью и окружающим миром [6, с. 12].
- игра есть определенное действие: физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное или какое-либо другое;
- игра инициируется внутренней потребностью в чем-либо: отдыхе, обучении и так далее, но без энергетической заряженности мотивационной сферы игра не может состояться;
- игра - необязательное и своего рода безответственное занятие, поскольку оно осуществляется всегда не в реальной, а в условной нарочито-вымышленной ситуации [3, с. 15].
Учитывая то, что игровая деятельность всегда является добровольной и включает элементы соревнования и возможности самореализации, к структуре игры как деятельности относят постановку и реализацию цели, планирование, анализ результатов. Игровая деятельность является важным средством овладения различными жизненными ситуациями. В процессе игры не только реализуются и стимулируются способности человека, но и активизируется сознание, раскрепощается подсознание. Именно игровая деятельность способствует быстрому усвоению и закреплению информации, используемой в игре. Не случайно в последнее время популярными стали ролевые и деловые игры, используемые в учебном процессе.
Таким образом, к основным характеристикам игровой деятельности можно отнести : доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие.
2. Виды игровой деятельности
Так как игровая деятельность – это естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.
Игры можно разделить по возрастным особенностям детей [10, с. 34] :
1) игры детей дошкольного возраста.
Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй его половине своего высшего уровня. В игре в качестве опосредующего звена между ребенком и правилом стоит роль. Принятие роли существенно облегчает ребенку выполнение правил.
По содержанию игры детей третьего и четвертого года жизни разнообразны. Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки, манипулятивные с предметами (двигающимися предметами игрушками для катания). Очень любят дети игры с песком и водой, к четвертому году жизни дети производят не только неосмысленные движения со строительным материалом, но и пытаются что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется стремление детей к коллективным играм.
В среднем дошкольном возрасте у детей начинает преобладать творчески сюжетная игра, причем, как сюжеты, или темы этих игр, так и их содержание (действие, раскрывающее сюжет) становятся все более разнообразными, воспроизводящими явления бытовые, производственные, общественной жизни, а также материал сказок и рассказов.
К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта, развитию новых и относительно более устойчивых интересов, воображения и мышления, игры детей становятся более содержательными и усложняются по своей форме.
2) игры детей младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка.
Воспитательное значение сюжетных игр у младших школьников закрепляется в том, что они служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формирует волевые чувства личности.
В этом возрасте распространены подвижные игры. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых требуется быстрота реакций, сила, ловкость. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей.
У детей этого возраста наблюдается интерес к настольным играм, а также дидактическим и познавательным. В них имеются следующие элементы деятельности : игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.
Дидактические игры могут применяться для повышения успеваемости учащихся первых классов [25, с. 16].
На протяжении младшего школьного возраста в детских играх происходят существенные изменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детей свою привлекательность, на первый план начинают выступать спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше времени, так как в досуге младшего школьника начинают занимать большое место чтение, посещение кино, телевидение.
Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.
3) игры детей подросткового возраста
В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков.
Игровая деятельность подростков отличается от игровой деятельности детей младшего школьного возраста. Видимо, тем, что в ней он не действует именно так, как он может и умеет, но в новых условиях и раскрывает свои возможности, прежде невостребованные. Игра предлагает новые условия для подростка, а не игру во взрослых.
Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.
Некоторым подросткам больше нравятся игры строительные, например, конструирование.
Однако эти содержательные игры не исчерпывают всех воспитательных возможностей игровой деятельности, которые могут быть использованы в работе с подростками.
4) игры-тренинги для старших подростков
Игровым тренингом условно называют систему игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.
Существуют разные виды игр: подвижные, дидактические, игры – драматизации, конструктивные [13, с. 71].
В раннем детстве возникают и начинают формироваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.
Леонтьев А. Н., Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называли ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами со взрослыми [21, с. 18].
Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует взрослых, их взаимоотношения.
Кроме этого вида игры дошкольник осваивает игры с правилами, которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств.
В дошкольном возрасте выделяются три класса игр [5, с. 19] :
– игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;
– игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
– игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Игры драматизации. Им присущи основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации. Игры строятся на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев и их речь определяются текстом произведения. Игра драматизация оказывает большое влияние на речь ребенка.
Строительно-конструктивные игры – разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем мире. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного материала (песка, снега).
В дошкольной педагогике принято делить игры с готовым содержанием и правилами на дидактические, подвижные и музыкальные.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т. п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.
Традиционные или народные игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие, а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру [1, с. 20].
Изучив классификации и характеристики основных видов игр можно сделать вывод, что игровая деятельность – неотъемлемая часть в развитии личности.
3. Функции и значение игровой деятельности в жизни человека
Игра – это особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.
Чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь может быть интересна и содержательна, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополнять свой игровой багаж.
Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательская деятельность.
Игры детей характеризуются следующими особенностями [11, с. 25] :
1. игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;
2. отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности;
3. игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей;
4. игра является формой творческого отражения ребенком действительности;
5. игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных способностей и сил ребенка;
6. в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность;
7. разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Таким образом, игра сопровождает развитие человека, начиная чуть ли не с первых его шагов, когда он отличается от высших животных только своими нереализованными задатками, до вершин его сугубо человеческой деятельности. Но, сопровождая человека на всем его пути, игра не всегда занимает то же место в его потребностях. Роль игры увеличивается от раннего детства до молодости и зрелости. Здесь потребность в вооруженности бывает обычно доминантой. Далее игра постепенно уступает другим трансформациям той же потребности в вооруженности, иногда некоторое время конкурируя с ними более или менее успешно. Но когда эти другие трансформации с успехом выполняют свою роль, игра опять набирает силу - у человека возникает досуг! Именно теперь выступает родство игры с художественным творчеством. Художник во всеоружии мастерства творит, играя; высокое актерское искусство не только условно называют игрой, но оно в своей импровизационной сущности действительно подобно игре. Станиславский уподоблял его даже детской игре.
1. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации. М., 2009.
2. Абраменкова В. В. В мире детских игр // Воспитание школьников. 2010.№7. с. 16-19.
3. Бибарцева Т. С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы. СПб., 2009.
4. Большая Энциклопедия/Под ред. С. Н. Южакова. – М. : Наука, 2011.
5. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 2011.
6. Гросс К. Душевная жизнь ребенка: Пер. с нем. - Киев, 2006.
7. Гударёва О. В. Игра современных дошкольников//Журнал прикладная психология. 2013, №2. С. 51-56
8. Гударёва О. В. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников//Психология и культура. Материалы Третьего съезда РПО, СПб, выпуск 1, 2013.
9. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, тт. 1-4. - М., 2008.
10. Ершов П. М. Потребности человека. – М. : Мысль, 2010.
11. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 2015.
12. Калугина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений. – М., 2011.
13. Козак О. П. Путешествие в страну игр. – СПБ. : Дело, 2013.
14. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2015.
15. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры/ Сб. Проблемы развития психики М., 2011.
16. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2008. 144 с.
17. Мануйленко З. В. Роль игры в воспитании дошкольника. М., 2011.
18. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн. -информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М., 2009. - 290 с.
19. Педагогическая психология. Учебное пособие / Под ред. И. Ю. Кулагиной. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.
20. Петровский А. В. Общая психология. – М. : Просвещение, 2012.
21. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. /Под ред. М. А. Васильевой. - М. : Просвещение, 2012.
22. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М. : Просвещение, 2014.
23. Степанова О. А. Развитие игровой деятельности ребенка : Обзор программ дошкольного образования. – М. : ТЦ Сфера, 2015.
24. Сыч В. Д. Влияние телевидения на игры дошкольников//Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: - M., 2015. - С. 70-72.
25. Усова А. П. Игра и организация жизни детей. М., 2012.
26. Ушинский К. Д. Собрание сочинений М., 2015. Т. 8.
27. Фридман Л. М. Психология современного человека. – М. : Эксмо, 2015.
28. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под редакцией И. Ильясова, В. Я. Ляудис – М. : МГУ, 2014.
29. Чёрная А. В. Психологические основы традиционных игр. // Развитие личности. 2009. № 4. - С. 86-98.
30. Эльконин Д. Б. Игра : ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 2012. №5. С. 41-46.
31. Эльконин Д. Б. Психология игры. - 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2015.
Игра — ведущий вид деятельности у дошкольников Игра-ведущий вид деятельностиИгра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов.
Игра-фантазирование с использованием детской продуктивной и художественной деятельности Этапы педагогической технологии организации игры- фантазирования: 1. этап: Обогащение или активация литературного опыта как основы игры.
Игра-отражение жизни. Организация самостоятельной деятельности на прогулке Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены.
Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста Дошкольное детство – самый ответственный первый период психического развития детей, в котором закладываются основы всех психических свойств.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Многие психологи изучали игры и их воздействие на психическое развитие детей. Так, разработкой психологической теории игры занимались Л.С. Выготский [2], Д.Б. Эльконин , Р.С. Немов [11] и др.
Советский психолог Д. Б. Эльконин выявил наиболее характерные виды игр для детей:
- игра-развлечение (игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Её цель – развлечь, развеселить участников);
- игра-упражнение (отсутствует сюжет, преобладают физические действия, при этом одно и тоже действие повторяется несколько раз);
- сюжетная игра (есть игровые действия и воображаемая ситуация, хотя ещё в зачаточной форме);
- процессуально-подражательная игра (воспроизведение действий или ситуаций, которые ребёнок наблюдает в настоящий момент).
Согласно данной классификации игр, социальная среда выступает источником развития, а содержание и структура игр определяется обществом.
Многие педагоги отмечают, что в игре ребенок стремится к накапливанию знания, к развитию собственных способностей, к формированию различных познавательных интересов. Именно поэтому в истории развития педагогических систем игра была в большей мере связана с образовательными задачами. Игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму постепенно начали развиваться еще с 19 века. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы со школьниками.
Российский педагог и психолог П.Ф. Каптерев считал, что развлечения и игры составляют необходимую органическую потребность детей, но игры в педагогическом отношении предпочтительней развлечений. Учёный выделил виды игр, основанные на деятельности участников:
- подвижные игры (психическое содержание их небольшое. Они приобретают довольно значительное влияние лишь в том случае, когда становятся строго общественными и совершаются при соблюдении надлежащих правил);
- подражательные игры (отражение окружающей ребёнка действительности в игровой деятельности. Для развития данного вида игры нужны не только наблюдения, но и умение отображать их, воплощать в известном материале);
- игры с преобладающим познавательным характером (это вид игр, имеющий преимущественное отношение к умственной деятельности ребёнка);
- игры с преобладающим художественным элементом (существенная особенность этих игр заключается в художественной иллюзии, которая обусловлена колебанием между действительностью и выдумкой) [7, с.213] .
Довольно часто на уроках русского языка в среднем звене учителя используют обучающие игры. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой обучающая игра определяется, как один из видов деятельности, значимость которой заключается не только в результативности, но и в самом процессе [8, с.106].
В практике преподавания русского языка используются дидактические и сюжетно-ролевые игры, которые направлены на формирование различных способностей школьников.
Дидактическая игра – это игра, предназначенная для обучения. От обычной игры она отличается чётко поставленной обучающей целью. Урок в форме дидактической игры часто считают методом мотивации и стимулирования учащихся к процессу обучения.
Почти любая игра познавательна. Однако дидактическая игра основана на целенаправленном развитии ребёнка, обогащении его интеллекта, на передаче ему важных сведений, информации о мире, т.е. такие игры осмысленно ориентированы на обучение ребенка.
Несмотря на то, что игра чаще рассматривается как деятельность ребенка, она тесно связана с дидактикой. Её главная цель – уточнение, закрепление и приведение в систему полученных знаний, а также проверка сформированности умений и навыков по той или иной теме [6, с. 53-54] .
Кроме того, дидактическая игра является довольно сложным явлением, она имеет чёткую структуру, то есть элементы, которые указывают на то, что игра является одновременно и формой обучения и умеренно отвлеченной деятельностью.
Дидактическая игра, как отмечает А.И. Власенков, состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры [1, с. 6].
Одним из важных структурных элементов игры является дидактическая цель обучающего и воспитательного процесса. Наличие дидактической цели подчеркивает её обучающий характер, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.
В форме игры может быть организован урок как объяснения нового материала, так и повторительно – обобщающий. Проведение урока в игровой форме позволяет учителю избежать дублирования знаний, преподнести уже известный учащимся материал по-новому [6, с. 54].
Существует несколько классификаций дидактических игр. О.С. Газман пишет, что они отличаются друг от друга обучающим содержанием, ролью преподавателя, игровыми действиями и правилами, познавательной деятельностью участников игры, организацией и взаимоотношениями детей [3, с. 6-8]. Исходя из этого, он выделил следующую классификацию игр:
1. Игры, соотносящиеся с содержанием обучения и воспитания. К ним относятся:
- игры по сенсорному воспитанию;
- игры по формированию представлений;
- игры по ознакомлению с природой.
2. Игры, соотносящиеся с материалом:
- игры с дидактическими игрушками;
Данный вид игр подчёркивает их направленность на обучение и воспитание, на активную познавательную деятельность учащихся, но практически не раскрывает особенностей игровой деятельности детей, игровых условий, задач, правил и действий.
Классификация дидактических игр, предложенная А.И. Сорокиной, основана на характере игровых действий. Кроме того учёный даёт подробную характеристику содержания этих видов игр:
- игры-путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием, нередко сказочным сюжетом. Такие игры могут отражать реальные факты или события. Игровые действия становятся понятными ребенку, радуют его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Такой вид игр направлен на развитие детского внимания, наблюдательности, на осмысление игровых задач.
Роль педагога в игре-путешествии довольно сложна, требует определённой подготовки и знаний даже опытного учителя, готовности играть вместе с ними, при этом вести процесс обучения незаметно.
В названии игры, в сформулированной игровой задаче и цели должны быть слова, ставящие проблему перед учениками и вызывающие познавательный интерес детей, активную игровую деятельность. В данном виде игр часто используют различные способы раскрытия познавательного и обучающего содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач и целей, предложение разнообразных способов их решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поочерёдное решение задач. В состав игры-путешествия иногда входят песни, загадки, шарады, заранее подготовленные доклады и многое другое;
- игры-загадки используются чаще всего для проверки знаний. В этом и заключается их основная педагогическая направленность.
В настоящее время загадки рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным содержанием загадки является замысловатое описание, которое нужно отгадать;
Ценность игры-беседы заключается в том, что она направлена на активизацию эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игры-беседы можно использовать на различных типах уроков: на уроке изучения нового материала, на уроке закрепления пройденного материала, при подготовке к сочинению и т.д.
С.В. Столбунова выделяет классификацию дидактических игр, основанную на тематическом принципе, т.е в данной классификации игры распределены по разделам лингвистики:
Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию и синтаксис.
Дидактическим играм присущи две основные функции в процессе обучения:
- приобретание, совершенствование и закрепление полученных знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а перерабатывает, преобразовывает их, учится использовать их в зависимости от игровой ситуации;
- усвоение новых знаний и умений разного содержания.
По мнению А.И. Сорокиной, в основе любой игровой методики, используемой на уроках русского языка, должны лежать следующие принципы:
- актуальность дидактического материала. Данный принцип помогает ученикам воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
- коллективность, позволяющая сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные;
- соревновательность, позволяющая ученикам в большей степени проявлять стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента.
На основе указанных принципов можно сформулировать основное требование к проводимым на занятиях дидактическим играм: они должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие детям нравятся больше, какие меньше.
Методика проведения игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры на уроке, ее проведение и анализ.
На этапе подготовки к проведению игры можно выделить следующие основные элементы:
- подбор игры в зависимости от поставленных задач обучения: систематизация и обобщение знаний, развитие различных психологических способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
- анализ соответствия подобранной игры программным требованиям обучения детей определенной возрастной группы;
- определение удобного времени для проведения дидактической игры;
- подготовка дидактического материала;
- подготовка учителя к игре: изучение материала, анализ темы урока, постановка целей и т.д.
Большое значение в руководстве играми имеет слово учителя. Обращение к детям, объяснение целей и задач дидактической игры, короткие сюжетные рассказы, раскрывающие содержание игры, образные пояснения игровых действий, разного рода вопросы - все это раскрывает содержание игры и способствует удачному проведению урока в форме дидактической игры;
- подготовка учеников к игре: знакомство с темой урока-игры, обогащение их необходимыми знаниями и т.д.
Одним из важных структурных элементов игры является дидактическая цель обучающего и воспитательного процесса. Наличие дидактической цели подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.
В форме игры может быть организован урок как объяснения нового материала, так и повторительно – обобщающий. Проведение урока в форме дидактической игры позволяет учителю избежать дублирования знаний, преподнести уже известный учащимся материал по-новому [6, с. 54].
В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:
1. Мотивационный компонент связан с отношением учащихся к содержанию, процессу деятельности, включает мотивы, интересы и потребности учащихся в игре.
2. Ориентационно – целевой компонент связан с принятием учащимися целей учебно-познавательной деятельности, нравственных установок, ценностей.
3. Содержательно – операционный компонент предполагает овладение учащимися содержанием учебного материала, их способность опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.
4. Ценностно - волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, придает эмоциональную окрашенность игре в виде переживаний.
5. Оценочный компонент обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры [5, с. 100].
Как правило, дидактическая игра может использоваться на всех этапах урока, но занимать она должна только его часть.
Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что сценарий её готовится учителем и учениками совместно. Основной педагогический смысл такого вида игр скрыт в проблемно-поисковой деятельности учащихся. Сюжетные игры имеют следующие элементы: сюжет, роль, действие, игровые правила. Основой таких игр является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок выполняет учебные действия в созданной игровой обстановке [9].
Сюжетно-ролевая игра, в отличие от дидактической, занимает весь урок и требует тщательной подготовки учителя и учащихся.
В ходе анализа психологической, педагогической и дидактической литературы мы пришли к выводу, что игра имеет огромное значение в процессе обучения школьников. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала.
1. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1993. – 281 с.
3. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: ВЛАДОС, 1998. – 186 с.
5. Горбич, О.И. Педагогические технологии в преподавании русского языка //Сущность игровой технологии. – М.: ВК, 2012. – с.100-101.
6. Калмыкова, С.А. Игра на уроках русского языка как средство формирования универсальных учебных действий // Филологические открытия: сборник статей. – Владивосток: ДВФУ, 2015. – 204 с.
7. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях // Игра в образовании ребёнка: от прошлого к настоящему. – Курск, 2004. – 380 с.
10. Марченко, О.Н., Осипова, И.В. Русский язык: учебно-методические материалы к программе дополнительного профессионального образования. – М.: Дрофа, 2012. – 258 с.
12. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособое. – М.: МПУ, 1996. – 268 с.
Читайте также: