Идея организации школьной типографии принадлежит

Обновлено: 02.07.2024

Когда учитель объясняет или когда читаешь учебник – можно отвлечься. Но правила должны быть выучены наизусть, а упражнения выполнены – здесь не увернешься. Это повинность, отравляющая жизнь ученикам, особенно тем (а их большинство), кто не может с лету запомнить и понять новый материал.

И скоро народная школа действительно будет свободной школой: живая работа, эффективный и радостный труд вытеснят окончательно схоластические методы, которые являются для школы лишь мертвой традицией, поддерживаемой материальными интересами. Фактор, который нельзя недооценивать, но и нельзя об этом не говорить открыто.

В дальнейшем мы расскажем, как наша методика работы позволяет отказаться от чтения с комментариями, от упражнений на закрепление материала и другой рутинной работы и дает возможность раскрыться настоящему творчеству в наших школах.

Мы уместили содержание всех учебников грамматики на четырех – может быть, удастся на трех – страницах…

Я сам не специалист по грамматике. Признаюсь, что, когда после войны, еще не выздоровевший после ранения, вернулся в школу и взял подготовительный класс, я понял, что забыл почти все грамматические правила. Я с трудом тогда различал некоторые простые формы глаголов: настоящее время, прошедшее незаконченное, будущее, условное наклонение. Я не знал, можно ли назвать глаголы, употребленные в простом прошедшем времени, глаголами совершенного вида, да и сейчас я не могу с уверенностью ответить на этот вопрос. Не говоря уже о всяких местоимениях, прилагательных, наречиях, предлогах. Я знал, как употребляются эти слова, но не всегда точно мог назвать часть речи. И это не помешало мне тогда уже написать небольшую книжечку (довольно забавную). Я был в состоянии защищать свои интересы с пером в руках и мог писать для своих учеников сказки или стихотворения, которые они, к моему удивлению, предпочитали классическим программным произведениям.

И я больше не пытался учить грамматику по учебникам. Я попытался изложить в самой сжатой форме ту грамматику, которую я считаю необходимой для нашей начальной школы…

Не слушайте тех, кто уверяет, что писать можно только после того, как выучишь всю орфографию и пунктуацию.

Научиться писать можно только тогда, когда сам пишешь

На своем опыте я понял:можно хорошо и правильно писать, не зная правил грамматики. Для этого необходимы чувство языка и навык выражения мысли на письме, который мы можем приобрести в школе так же, как мы приобрели в семье, в раннем детстве, навык устной речи.

Научиться читать и писать можно только тогда, когда сам читаешь или пишешь собственный текст. Так ли уж страшно, если ребенок в начальной школе не отличает существительного от глагола, если и взрослые путают артикли, предлоги и прилагательные. Не стоит торопить события…

С первых дней учебного года живите вместе с учениками, учите их выражать свои мысли, помогайте им раскрываться, опираясь на интересы ребенка – работу в типографии, переписку с другими школами (письма, написанные от руки или напечатанные журналы), повседневную жизнь класса. Эта работа будет в сто раз полезней для ученика, чем все грамматические упражнения.

В начальной школе и особенно в средней, если вы хотите заняться формальной грамматикой, потому что надо помнить о проверках и экзаменах, – дайте ученикам проспрягать в разных временах несколько глаголов, взятых из их текстов. Глагол, особенно во французском языке, является формой непростой и причудливой, и обращать внимание на его спряжение в течение всего года будет весьма полезно для правописания. Эта работа – не мертвая грамматика. Она является продолжением деятельности ребенка, вытекает из его интересов, и поэтому необходимость ее понятна ученику.

С самого первого учебного дня, каждый раз, приступая к набору текста, мы обращаем внимание учеников на грамматические формы – поэтому они усваиваются естественным путем, без скуки и зубрежки. Таким образом можно легко научить различать существительные, глаголы и прилагательные.

ЗНАЧЕНИЕ ИДЕЙ С. ФРЕНЕ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Его последователи работают в тысячах школах всего мира. В том числе и в Кисловодске и Набережных Челнах существуют школы, работающие по методике С. Френе, а классы и учителя, использующие этот подход, есть в Москве, Нягани, Ревде, Самаре, Таганроге, Челябинске и двух десятках других городов и сел России.

Основная идея Френе - дети должны говорить больше учителя и работать как можно более самостоятельно, независимо от учителя. Вообще самостоятельность - один из ключевых постулатов Френе, не случайно его педагогика имеет сходство с педагогикой Монтессори, Декроли, ведь и они, как и Френе были приверженцами активных методов воспитания, не случайно эти методы, в конечном итоге, были распространены в Европе и США, а позже пришли и в Россию. В чем же секрет успеха методов С. Френе? Во-первых, в свободе для самовыражения ребенка. С. Френе так же одним из первых обозначил детство не как подготовку к жизни, а как важный и самодостаточный этап.

На второе место С. Френе ставил задачу научить ребенка мыслить. Опорной точкой обучения обозначалась присущая всем детям любознательность. Так же Френе был высокого мнения о познании через выдвижение гипотез и не видел ничего отрицательного в промахах своих учеников. Наоборот, считал ошибку обязательным этапом на пути к знаниям.

Ориентируясь на всё вышесказанное, можно выделить ключевые моменты в педагогике С. Френе:

труд на всех этапах обучения;

большое внимание уделялось школьному самоуправлению,использование школьных материалов;

нет обучения в привычном понимании, но есть поиск решения проблемы, экспертиза и анализ;

отсутствуют домашние задания, но есть постоянно задаваемые вопросы, как ученику, так и учеником;

безотметочное обучение: лучшие работы отмечаются, например, публикацией в школьной газете, в случае с текстами на свободную тему;

нет ошибок, есть разный опыт познания;

нет программ, но есть индивидуальное и групповое планирование;

нет воспитателя, педагог решает общие проблемы;

нет готовых правил, а есть принятые самими детьми нормы общежития;

нет класса, но есть детско-возрастное сообщество.

С. Френе выступал противником школы, где на первом месте стоят учебные предметы и соответствующие программы, где учителя и ученики должны подчиняться их требованиям. Он рассматривал возможность строительства такой школы, которая будет ориентирована на ребенка - члена общества, и главным критерием считал создание среды, способной помочь формированию личности ребенка. Поэтому в основу положено не заучивание материала, не приобщение к азам тех или иных наук. Главными определялись следующие аспекты:

здоровье ребенка, его тяга к знаниям, развитие его творческого потенциала, характерное его натуре желание непрерывно двигаться вперед, к максимальной самореализации;

благоприятная сфера, в которой воспитывается ребенок;

оборудование и техническое оснащение, которое обеспечивает естественный, живой и всесторонний воспитательный процесс.

Все замыслы С. Френе служили одной идее – создания системы гуманистического образования.

Состоит она из трех компонентов:

формирование гуманного образовательного пространства вокруг ребенка;

становление высоконравственной гуманной личности;

подготовка ребенка к жизни в соответствии со сложными условиями эпохи и среды.

Каждый компонент сам по себе - целый мир педагогических идей.

Педагогическая практика С. Френе - саморазвивающееся пространство, динамично развивающаяся система. Деятельность современных френетистов во многом отличается от того, о чем писал и что говорил сам С. Френе. Но нечто остается принципиально незыблемым.

Сегодня наши педагоги, говорящие об обучении без отметок, отсутствии домашних заданий, составлении портфолио достижений, подчас не подозревают, что являются сторонниками идей Френе, но это так. И проектная деятельность тоже родом из педагогики Френе, как и групповая деятельность в классах, которая нынче получает широкое распространение в столичных школах. Эта педагогика уникальна, если смотреть на нее с точки зрения развития духовности, социального и общечеловеческого в человеке [5].

Школа Френе в большей степени ориентирована на гуманизацию отношений и воспитание, на становление ребенка как личности, поэтому ее традиции и сегодня востребованы и актуальны для российской школы.

Педагогика С.Френе // Первое сентября –1999. – №50.

Френе С. Избранные педагогические сочинения// Вступит. Статья Б.Л. Вульфсона. – М. Прогресс, 1990. – 296 с.

Быстрицкая Я. Воспитание по Френе: свободу - текстам! // Обучение за рубежом. – 2000. – №10.

Педагог Селестен Френе работал с неграмотными и пассивными детьми, которые не умели и не знали, как им себя выразить. А со временем эти же дети поражали гостей школы Френе своей легкостью, с которой вели собрания, работали и принимали решения в учебном процессе. В чем же секрет метода Селестена Френе?

1918 год. Молодой учитель начальной школы, тяжело раненый в бою, возвращается с войны в свою родную деревню на юге Франции. Это Селестен Френе, будущий психолог и автор принципиально нового подхода к школьному образованию.

Первая Мировая война многое поменяла в сознании европейцев. В прошлом остался гуманизм и вера в человеческий разум и прогресс. Немецкие юноши, цитирующие по памяти Шиллера и Гете и молодые французы, наследники Корнеля и Расина, встретились лицом к лицу в траншее, на расстоянии удара штыка. И оказалось они готовы убивать друг друга.

Значит, что-то было не так? Значит, знания Корнеля и Шиллера недостаточно? Может быть, настоящее образование, образование с большой буквы, это нечто большее, чем красивый почерк и знание законов физики? Нельзя возвращаться к старой школе- таков был урок Первой Мировой.

В Италии Мария Монтессори открывает свои первые детские сады. В Англии Александр Нилл собирает детей на Солнечном Холме - школе Саммерхилл, где дети сами будут решать, пойти им на урок или поиграть в футбол.

Селестен Френе вернулся в свою деревню с твердым намерением работать в школе. Но это будет Другая Школа.

Что сделает Френе? Он принесет в школу… маленький типографский станок: две деревянные дощечки, литеры, рамочки для них и валик с краской. И очень быстро выяснится, что дети любят писать так же, как и говорить, играть или рисовать. Но только в том случае, если речь идет о настоящем письме, а не о многократном списывании одних и тех же упражнений. Писать можно было о чем угодно: о впечатлениях от прогулки, о проведенных в деревне каникулах. Детские тексты печатались в школьной типографии, и газета раздавалась родителям и друзьям из других школ. До того, как попасть в типографию, тексты читались вслух и выбирался лучший. Он печатался, набираясь вручную и, таким образом, навык грамотного письма формировался буквально на кончиках пальцев.

Следует помнить, что Френе работал с неграмотными и пассивными детьми, которые не умели и не знали, как им себя выразить. А со временем эти же дети поражали гостей школы Френе своей легкостью, с которой вели собрания, работали и принимали решения в учебном процессе. В чем же секрет метода Селестена Френе?

Во-первых, в свободе для самовыражения ребенка. Френе так же одним из первых обозначил детство не как подготовку к жизни, а как важный и самодостаточный этап.

На второе место Френе ставил задачу научить ребенка мыслить. Основной точкой обучения являлась свойственная всем детям любознательность. Так же Френе придавал большое значение познанию через выдвижение гипотез и не видел ничего негативного в ошибках своих учеников. Наоборот, считал ошибку необходимым этапом на пути к знаниям.

Подводя итог, можно выделить несколько основных моментов в созданной Френе школе:

труд на всех этапах обучения
большое внимание школьному самоуправлению
использование школьных материалов
нет обучения как такового, но есть поиск решения проблемы, экспертиза и анализ
нет домашних заданий, но есть постоянно задаваемые вопросы, как ученику, так и учеником
нет оценок, но лучшие работы отмечаются, например, публикацией в школьной газете, в случае с текстами на свободную тему
нет ошибок, есть разный опыт познания
нет программ, но есть индивидуальное и групповое планирование
нет воспитателя, педагог решает общие проблемы
нет готовых правил, а есть принятые самими детьми нормы общежития
нет класса, но есть детско-возрастное сообщество.

Идеи французского педагога проникли в Россию, можно сказать, случайно. Хотя Френе и придерживался прокоммунистических взглядов, до конца 80-х годов прошлого столетия в бывшем Советском Союзе не было опубликовано ни одной его работы.

Лучшие из таких свободных текстов обсуждаются, в них вносятся поправки и дополнения, а затем дети набирают их на настоящей типографской машине и сами печатают. Каждый ученик получает экземпляр текста и помещает его в специальную папку. Эти материалы играют в дальнейшем роль учебных пособий, поскольку С. Френе -- принципиальный противник традиционных школьных учебников, написанных методистами. Часть свободных текстов публикуется в школьной газете.

Делись добром ;)

Похожие главы из других работ:

1.5.4 Школьная лекция

В старших классах и особенно в вечерних и сменных школах используется лекция - адаптированная к условиям школы основная форма лекционно-семинарской системы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных.

2.2 Школьная парта

Самой древней партой, прадедушкой нынешней, считается поставец, который нам знаком с эпохи Возрождения (рис 2). [2] Крышка поставца фиксировалась наклонно, как и в современной парте. Уже позднее из поставца возникли секретер и конторка.

2.2 Школьная психодиагностика

Предметом школьной психодиагностики как теоретической дисциплины выступает разработка принципов методов и процедур постановки психологического диагноза.

3. Идея школы Френе

Все склонны называть Френе революционером. Некоторые скромнее в оценке его заслуг. Он не так тонок, как Мария Монтессори. Не столь философичен, как Штайнер. Селестен Френе всего лишь ответил на вопрос.

1.2 Идея школы Френе

Мастерская, где главный материал - фантазия В литературе склонны называть Селестена Френе революционером. Селестен Френе ответил на вопрос.

Школьная дезадаптация

Школа переживает трудные времена. Переполненность классов, недостаток специалистов, их низкий профессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов между учениками и учителями.

1. Идея педагогической концепции С. Френе

Селестен Френе (1896-1966) -- один из самых известных французских педагогов XX в., который искал пути создания народной школы в демократическом государстве и реализовал свои новаторские идеи в небольшой сельской школе на юге Франции.

3. Школа С. Френе

Создавая школу, сориентированную на ребенка, С. Френе вовсе не склонен считать, что взрослые во всем должны полагаться на сиюминутные желания детей.

Школьная форма за рубежом

2.1.1 Школьная система России

В России осуществляется общее образование, которое состоит из трех ступеней: начальная школа, где срок обучения 3-4 года, основная школа общего образования, где срок обучения 5-6 лет и средняя полная школа со сроком обучения 1-2 года.

1.7 ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Сущность педагогических идей С. Френе и актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания

Глава I Теоретические аспекты новаторства Френе

1.1 Немного истории о Френе

Сто лет назад 8 октября 1896 года во французской деревеньке Ванс родился Селестен Френе Селестен Френе - создатель авторской школы и прародитель теории и практики образовательной системы.

1.1 Школьная медиация

Школьная медиация - это современная методика, принимающая участие в воспитании и формировании личности ребенка - от семьи и дошкольных учреждений до высшей школы.

Селестен Френе однажды утверждал, что вышел на идеи своей школы из-за ранения во время первой мировой войны. Ему трудно было долго говорить — поэтому он придумывал способы, чтобы больше говорили и действовали сами дети. Парадокс в том, что рассказал он это в своем трехчасовом выступлении — и речь его была легка и прекрасно поставлена.

Исследователи находят много общего у Френе и других современных ему педагогов: Декроли, Дюваллона, Монтессори. Есть сведения об их общей встрече в 1922 году в Швейцарии, на которой отсутствовал разве что Штайнер. Но никто из участников позже не ссылался на схожесть идей или единство замысла. Напротив, Френе всегда подчёркивал свой собственный взгляд на активные методы обучения, которые через несколько лет начали бурно распространяться в Европе, в Америке, в Австралии; он подчёркивал не общее, а специфическое — типография, картотеки, обмен письмами.

Прогулка в класс

Многое в классе Френе удивит учителя.

Нет уроков от звонка до звонка. Нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы — и дома, и на улице, и в школе. Нет отметок, но отмечаются личные продвижения — через взаимооценивание детей и педагогов. Нет ошибок, но бывают недоразумения — и они ценны, так как в них можно разбираться совместно со всеми.

Нет индивидуальных программ, но есть индивидуальные и групповые планы. Нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела и многое другое, проектируемое педагогом совместно с детьми. Каждый может выступить учителем по отношению к другому, а педагог никого не воспитывает, не развивает — а участвует в решении общих проблем. Нет правил, но классом правят принятые самим детьми и изменяемые в случае необходимости нормы общежития, поведения и деятельности.

Нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности, психологического комфорта и радости ощущения совместного движения.

Как это достигается

Группа или класс выстраивает коллективные проекты. Учитель предлагает свои, а дети — свои проекты; обсуждаются приоритеты и намечается, как соорганизовать проекты вокруг совместного коллективного плана, как распределить ответственность. Чтобы не растерять благие намерения в суете будней, планы вывешиваются на стены класса. На этом этапе педагог выступает как гарант реализации принятых решений, а если необходимо — как человек, отстаивающий принятые решения в недоступных для детей инстанциях.

Каждый ученик имеет возможность построить свой проект. Он может изучать особенности любовной жизни гиппопотамов или планировать полеты на розовой мухе к зелёным облакам. При этом граница его свободного проектирования заканчивается в том месте, где начинается свобода других. Покрасить все стулья в классе в красный цвет он может, но должен обсудить этот вопрос со всеми на классном совете. Там же ему помогут, если ему нужна помощь. Групповые или индивидуальные формы работы для своего проекта выбирают сами дети. Это касается и учебной работы.

Некоторые права педагога делегируются детям. Дети могут вносить любые предложения, но учитель чётко определяет границы детской власти или самовластности, передаваемые на условии ответственности. Он предупреждает о границах их компетентности. Безмолвствующий, когда дети действуют в своих зонах свободы, учитель без колебания вмешивается при нарушении границ договоренностей. Для этого существует определённое время — совет класса и подведение итогов. У самых маленьких это ежедневно, у тех, кто постарше — еженедельно или реже, по необходимости. Учитель старается постепенно передать всё управление советом, секретариат, полномочие председателя детям в соответствии с их возрастом и возможностями.

Каждый ученик может выступить для другого, в том числе и для педагога, в качестве учителя. Например, если он хорошо разбирается в камнях и минералах, а другой этим интересуется.

Класс издаёт классную газету в рамках школы для других классов, для родителей, учителей. Газету, которая содержит их собственные творения — от игр и кроссвордов до открытых писем директору школы или министру.

Класс открыт наружу, он имеет постоянные отношения с другими детьми, классами, взрослыми, организациями. Дети приглашают к себе и сами ходят к другим, переписываются и путешествуют.

Дух поиска и экспериментальное нащупывание. Любое исследование, групповое или персональное, всячески поощряется. Основой является не лекционное и кафедральное обучение — а экспериментирование, анализ, сравнение, оценивание, дискуссии. Ищутся пути разрешения проблем вне известных тропинок. Задаётся и обсуждается любой вопрос, ответ разыскивается всеми вместе. Ищется он не только в книгах, аудиовизуальных или компьютерных средствах — предпочтение отдается личному общению с владельцем информации. При этом взращивается уверенность, что никто сегодня — ни учитель, ни директор, ни академик — не знает всего, а то, что знает — это не истина в последней инстанции.

Важно иметь знания — но ещё важнее знать, где и как их добыть. Школьная библиотека — центр документации, в работе и в управлении которым участвуют дети.

Поощряются разнообразные формы кооперации, а не конкуренции и соревновательности. Хотя френетисты и понимают, что это идет вразрез с общей социальной тенденцией. Возникают проблемы с родителями, школьными отчётами, экзаменами, конкурсами в вуз, при переходе из одной школы в другую. Но приоритет сотрудничества твердо отстаивается — дети должны знать, что ничего в этом мире в одиночку добиться нельзя.

Является ли педагогика Френе социалистической?

Приезд Френе в Россию, его встреча с Макаренко — и её последствия для обоих — содержание полемики с Блонским и Шацким по поводу трудовой школы, говорят в пользу положительного ответа на вопрос. Хотя многие исследователи предпочитают называть её социальной педагогикой. Наверное, не случайно расцвет школы Френе во Франции совпал с событиями 1968 года и приходом левых к власти. Сегодня с приходом Ширака французские френетисты испытывают определённые затруднения.

Скорее всего, педагогику Френе можно было бы назвать педагогикой общественного здоровья. За увлечение проблемами здоровья, методиками натуральной медицины Селестена называли педагогом-вегетарианцем. Задолго до перехода к экологическому воспитанию этот сельский учитель проповедовал гармонизацию отношений с природой.

Наверное, за счет здоровых народных корней педагогике Френе чужда одержимость революционным духом преобразований и агрессивными формами активности. Общественная направленность, светскость и здоровье — таковы три краеугольных камня этой педагогики. Но сегодня они выступают скорее как контекст и обрамление системы Френе, мало объясняющие её суть. А суть видоизменяется со временем столь коренным образом, что Поля Лебоека — работавшего с Селестеном и упрекавшего основателя в том, что Френе не понимает педагогики Френе — молодые коллеги-учителя критикуют теперь ещё более категоричным образом.

Силуэты принципов

Педагогика Френе — не новая, а современная школа, так как меньше всего наставивает на аспекте инновационности, а скорее на соответствии нашему веку и духу времени.

Нормальная педагогическая ситуация — это не хаос, не самотек, даже если производит иногда такое впечатление.

Френетисты могут порой использовать психологические средства (будь то элементы психоанализа, НЛП, гуманистическая психология Роджерса…) — но лишь в ситуации взаимодействия с отдельным ребёнком, когда учитель выступает как бы в роли психотерапевта. Но это не нормальная педагогическая ситуация — ибо основная работа учителя не с ребёнком, а с детьми!

Школа Френе — это педагогика свободного труда. Сейчас этот термин опошлен, отдаёт старомодностью и традициями манифеста компартии. Увы, очень трудно поставить детей наших школ в жизненные ситуации, которые вызовут настоящее желание творческого труда.

На вопрос о философских основаниях френетисты распространяться не любят. Но эти основания есть, они осознаваемы самими педагогами-исследователями. Иногда (правда очень редко, да и то не все) френетисты ссылаются на теорию детерминированного хаоса Пригожина, синергетику Хаккена, работы Эдгара Морена — на то направление философии, которое рассматривает становление и самоорганизацию.

. Постепенно народная педагогика сельского учителя из Ванса переходит в город, принимает респектабельные формы. После смерти Френе в 1966 году его терминология начинает проникать в министерские циркуляры и речи чиновников. Один из этих терминов — свободный текст, как средство творческого самовыражения детей. Одобренные министерством методики по написанию свободных текстов скоро оставили от идеи самовыражения одно название, превратив их в традиционные сочинения на заданную тему. Последователям Френе пришлось ввести новый термин свободный-свободный текст, подчеркивая отсутствие первоначальных внешних ограничений.

Экспериментальное нащупывание

В том же году Кристиан и Пьерик поработали две недели с детьми начальных классов московской школы № 1203. Они просто покорили сердца учеников и учителей, и мы подумали о возможности продолжения этих встреч. Совместно с посольством Франции, Министерством образования России, френетистами Бретани был разработан российско-французский проект, предусматривающий ряд семинаров-стажировок в России и Франции.

С первых совместных шагов выявилась разница наших подходов. Мы предполагали провести через газету конкурсный отбор участников первого семинара. Французские коллеги настояли на приглашении произвольных первых тридцати подавших заявку учителей из российских регионов. Мы думали проводить цикл семинаров в Москве — они утверждали, что необходима децентрализация, и каждый новый семинар проводился в новом городе: Питере, Таганроге, Кисловодске, Казани, Набережных Челнах, Саратове. Некоторые из нас предлагали начинать семинар с рефлексии и анализа ситуации, они — с обмена наработанными успешными педагогическими приёмами.

Но есть и неожиданные для французов перспективные направления. Во Франции попытки перенести идеи Френе в среднюю школу (правда, там она начинается с седьмого класса) неизменно заканчивались провалом. А в России школа Френе продвигается в средние классы достаточно уверенно.

Сегодня существуют ассоциации и центры Френе, экспериментальные площадки, педагогические коллективы в Москве, Санкт-Петербурге, Набережных Челнах, Таганроге, Кисловодске, Кемерово, Самаре, Нягани. Однако, нельзя сказать, что эта педагогика получила широкое распространение и большую известность. По крайней мере, значительно меньшую, чем идеи Монтессори или Штайнера. Причин тому много, но есть главная: педагогика Френе принципиально не может быть технологизируема.

Как мы убедились, школа Френе — школа общедоступная для детей, но элитная для учителей. Далеко не каждый может продуктивно работать в русле этих идей. Хотя отдельные приёмы и формы вполне доступны всем. В этом отношении педагогика Френе никогда не сможет стать модной педагогикой.

Школа ответственного непослушания

И тем не менее, мы убеждены в востребованности такой педагогики российским образованием и культурой. Можно сказать, что педагогика Френе — современная школа знаний, умений и навыков:

— школа навыков — навыков свободы, не посягающей на свободу других, ощущения ценности свободы другого наравне (а иногда и выше!) своей собственной;

— школа умений — умений чутко вслушиваться в себя и в окружающий мир всеми доступными способами, умения в ответ на услышанное внятно произнести да или нет — и отвечать за сказанное, умений перевести недостаточность своих способностей в потенциальный ресурс развития;

— школа знаний — знаний о том, как сообща можно преодолеть любые затруднения и препятствия.

А вместе с тем это школа ответственности — школа ежедневного праздника непослушания в любой области и предмете, но с обязательным самоопределением и ответственностью за последствия выбора.

Может быть, французская школа Френе приучит нас, россиян, различать некоторые вещи. Свободная педагогика Френе свободна и от навязывания чужой внешней воли, и от понимания свободы как своеволия — и свободна для творческого воления. В её появлении в России звучит надежда на преодоление в российском менталитете привычки к неостановимым колебаниям между государственным насилием и вольницей исторически повторяющегося бунта.

Главное сегодня — не попасть в ловушки, щедро расставляемые нынешней ситуацией. В ловушку власти, за последние годы научившейся употреблять и использовать в своих интересах любые инновационные процессы. В ловушку своеволия — не утерять при становлении российского варианта педагогики Френе его суть. В собственную ловушку тщеславия, прагматизма, честолюбия и коммерческого употребления. Наконец, в ловушку желания внедрить Френе как можно больше и скорее.

Читайте также: