Идеи по использованию одной из моделей смешанного обучения в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Почему ты не учишься? Почему ты не учишь? Все время говорим такие слова ученикам. А у них планшеты, смартфоны. Учащиеся проявляют пассивность на уроке (наблюдают, списывают, решают и т.д.). Учитель что делает? Передает информацию, держит дисциплину.

Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения.

Рассмотрим наиболее распространённые четыре базовые модели.

Модель 1. "Перевернутый класс"

Это самая простая модель для реализации, но не всегда "перевернутый класс" отвечает высоким стандартам смешанного обучения.

Основателями являются американские педагоги Аарон Самс и Джонатон Бергман – учителя химии.

"Перевёрнутое обучение" (flipped learning) — это одна из моделей смешанного обучения, при которой вместо домашнего задания учащиеся работают в он-лайн среде с использованием собственных электронных устройств с доступом в Интернет, знакомятся с новым или закрепляют изучаемый материал. Часто при реализации такой модели используются учебные видеоматериалы.

Технические требования для реализации: наличие у учащихся дома электронных устройств с доступом к Интернету.

Реализация модели "Перевернутый класс" позволяет:

сократить время на объяснение материала за счет домашнего знакомства с теорией;
осуществить индивидуальный подход за счет того, что усваивать теорию каждый ученик может в своем темпе; есть возможность многократно к ней вернуться;
использовать на уроке деятельностный подход;
работать дифференцировано с обучающимися.

Используйте перевернутый класс там, где это действительно нужно, сочетая его с другими формами интерактивна и стандартными занятиями.

Модель 2. Ротация станций

Учащиеся распределяются между тремя группами по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части класса на своей станции:

Cтанция работы с учителем,
Cтанция онлайн-обучения,
Cтанция проектной работы.

В течение урока группы перемещаются между разными станциями так, чтобы побывать на каждой станции. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи. Например, одна группа начинает работать под руководством учителя, другая занимается онлайн, третья разбивается на малые подгруппы (пары) и работает над небольшими проектами. Затем группы перемещаются на следующую станцию.

Количество станций может быть и две: станция работы с учителем и станция онлайн-работы. В этом случае рекомендуется проводить отдельно уроки проектной работы или уроки в интерактивной форме не реже, чем каждый 3-4-е уроки. Также можно создать четыре станции, опять же в зависимости от педагогической задачи.

Задачи урока:

рассмотреть преимущества полового размножения перед бесполым;
строение и функции половой системы;
определить роль половых желез в жизнедеятельности организма;
сущность процесса оплодотворения и его значение;
рассмотреть особенности роста и развития ребенка.

Планируемые результаты обучения:

личностные: формирование ответственности за свое будущее потомство, осознание ценности своего здоровья и здорового образа жизни для следующего поколение;
метапредметные: продолжить формирование навыков работы с текстом, анализа и обобщения информации
предметные: рассмотреть основы знаний о наследственности и изменчивости, сформировать представление о роли хромосом в передаче наследственной информации, строение половой системы человека.

Деятельность учащихся: знакомство со строением и функциями половой системы через интернет – ресурс; работа с текстом и иллюстрациям учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов

I. Проверка знаний.

Что следует понимать под размножением?
Какие два основных типа размножения различают в живой природе?
Что такое гаметы и зиготы?

Проблема урока: Как обеспечить встречу двух гамет, необходимую для зарождения новой жизни?

Автор: Молчанова Ксения Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, город Татарск

Разработка урока математики с использованием технологии смешанного обучения представляет собой использование современных технологий обучения в рамках системно - деятельностного подхода, ориентация которого направлена на образовательные результаты как системообразующий компонент ФГОС, где большое внимание уделяется развитию личности обучающегося. На основе этого происходит усвоение универсальных учебных действий, а также познание и освоение правил реальной действительности, что составляет цель и основной результат образования младшего школьника в целом.

Разработка данного урока может быть использована учителями начальных классов, реализующих ФГОС НОО.

Рекомендации по использованию технологии смешанного обучения в начальной школе

Учебный процесс при внедрении смешанного обучения представляет собой некую последовательность определённых форм традиционного и интерактивного обучения онлайн - обучения, которые требуют чередования во времени.

Для того чтобы дети приступили к успешному освоению технологии смешанного обучения, необходимо некоторое количество времени, а также дополнительные действия учителя, которые помогут сформировать учебную культуру классного коллектива. Когда учитель знакомится с первоклассниками и приучает их к учебной деятельности, требуется знакомить детей со школьными правилами, способами обучения, чувству коллективизма и т. д. При использовании смешанного обучения требуется внедрять дополнительные правила работы в классе, а часто и совершенно другие. Необходимо формировать навыки использования образовательной онлайн-среды, уделять внимание правилам кибербезопасности. Безусловно, всё это поможет ученикам в дальнейшем успешном обучении, во взрослой жизни.

Класс: 2.

Тип урока: Открытие новых знаний.

Используемая технология: Смешанное обучение.

Модель смешанного обучения: Ротация станций.

Задачи урока:

- формировать вычислительные навыки;

- развивать грамотную математическую речь, устойчивость и концентрацию внимания:

- способствовать развитию самоконтроля;

- воспитывать культуру общения и поведения на уроке, уважительное отношение к участникам образовательного процесса.

- способствовать развитию сотрудничества в коллективе.

Планируемые результаты:

• умение узнавать и составлять обратные задачи.

• знание структуры задачи.

• умение самостоятельно решать задачи в одно действие.

• умение составлять краткую запись и схематический рисунок к задачам.

• Личностные УУД: самооценка собственной деятельности по заданному алгоритму; заинтересованность в получении новых знаний; познавательный интерес к уроку математики.

• Регулятивные УУД: планировать собственные действия в соответствии с заданной целью; самостоятельно анализировать собственные действия с учётом адекватной самооценки; корректировать свою деятельность после выполнения определённого задания с учётом допущенных ошибок; контролировать и проговаривать последовательность действий на каждом этапе урока.

• Познавательные УУД: построение небольших по объёму математических высказываний; осуществление логических операций; анализ математических объектов; ориентация в собственной системе полученных знаний.

• Коммуникативные УУД: успешная и плодотворная работа в группе; формирование собственной точки зрения; полноценное восприятие речи других людей.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование:

Для учителя: ПК, мультимедиа проектор, экран, презентация, выполненная в PowerPoint, учебник, наглядный материал для работы у доски.

Для обучающихся: сигнальные карточки, учебник, рабочая тетрадь, авторучка, цветные карандаши, индивидуальный раздаточный материал, опорные схемы для составление краткой записи к задаче, планшеты и ноутбуки с выходом в интернет.

Используемые цифровые ресурсы:

Ход урока

Основные этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Настрой на работу, представление плана урока. Определение учащимися образовательных результатов, которые будут получены к концу изучения данной темы. Выбор нескольких критериев оценивания, а также знакомство с заданиями, которые предполагают тренировку каждого навыка с учётом уровня сложности, на котором имеет возможность работать ученик (например: выполнение одного задания третьего уровня сложности . или несколько заданий первого уровня сложности !).

Деление обучающихся на группы происходит заранее. Можно использовать различные приёмы деления на группы или производить деление с учётом образовательных возможностей каждого ученика.

Занимают место в одной из 3-х групп

Цель станции работы с учителем — дать возможность каждому ученику эффективно использовать обратную связь с учителем. Особое влияние на качество полученных знаний оказывает обратная связь со стороны учителя, поэтому повышение качества обратной связи и предоставление достаточного количества времени контакту учителя и ученика отражаются на его успешности в обучении. На данной станции у учителя есть возможность учесть индивидуальные особенности группы детей, с которыми он работает. Происходит это за счёт уменьшения числа детей при фронтальной работе. Например, если вы работаете с группой слабоуспевающих детей, то можно уделить больше внимания теме, которую они не поняли, дать каждому ученику обратную связь по этой теме и предложить индивидуальный план работы над материалом, вызывающим затруднения.

На данном этапе урока используется мультимедийная презентация, выполненная в программе Microsoft Power Point. (Приложение)

Определение цели урока через проблемную ситуацию.

Решение задачи фронтально с учителем.

Цель станции онлайн - работы — способствовать развитию у каждого ребёнка навыка самостоятельной работы, личную ответственность и научиться учиться. На данной станции учащиеся имеют возможность познакомиться с новым материалом, а также проверить свои знания. Подразумевается использование полученных знаний на практике индивидуально.

На данном уроке обучающиеся с помощью образовательной платформы Учи. ру имеют возможность выбрать задание и отработать навыки решения и составления задач, обратных данной.

Предоставляются задания разного уровня сложности.

1 уровень сложности (!)

Задание: соотнести задачу и краткую запись, которая подходит к ней.

2 уровень сложности (!!)

Задание: выполнить решение задач на основе кратких записей.

3 уровень сложности (. )

Задание: самостоятельно составить задачу по рисунку и решить её.

Работа в группах.

Составление задач, обратных данной.

Цель станции проектной работы — предоставить возможность применить полученные знания и навыки в новых учебных ситуациях. Данный этап урока позволяет развить коммуникативные компетенции и получить эффект обратной связи от одноклассников, а это является одним из факторов, которые оказывают влияние на рост предметных знаний обучающихся.

Учитель контролирует выступления обучающихся, предоставляет возможность ребятам из других групп задавать вопросы, комментировать работу своих одноклассников. В процессе выступлений происходит предварительная оценка знаний каждого обучающегося по изучаемой теме.

Читают инструкцию-задание на листах, заходят на Образовательную платформу Учи. Ру, выполняют задания.

Автор: Иванова Елена Валерьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ
Населённый пункт: г Прокопьевска, Кемеровской области
Наименование материала: статья
Тема: "Применение моделей смешанного обучения в начальной школе"
Раздел: начальное образование

Применение моделей смешанного обучения в начальной школе

«. в недалеком будущем российские школы перейдут на смешанный тип урока, когда часть

О.Ю. Васильева, министр просвещения.

обучение — это сочетание традиционных форм аудиторного

и видео, интерактивные элементы и т.д.). Учебный процесс в этом случае

обучения. Смешиваться могут очное и дистанционное, структурированное

В подобном ключе можно смешивать учебу и работу, а также другие сферы,

связанные с образованием.

Технология начала развиваться с 2006 года, с выхода книги К.Дж. Бонка

Смешанное обучение представляет собой активное использование

формой. Основная идея смешанного обучения

контролировать свои темп, время и место обучения. Суть в том, что у ребенка

появляется возможность самому решать, КАК, КОГДА, ГДЕ и с КАКОЙ

Модели смешанного обучения

1.Автономная

занимается по традиционной модели, другая — по онлайн-курсам. Первой

необходим преподаватель, второй — тьютор. Возможно чередование групп.

постоянным или переменным.

2.Перевернутый

переносится на домашнее изучение, а отработка производится уже в классе.

в ее использовании:

выполняли домашние задания. Смена рабочих зон. Класс делится на группы,

и организуются: 1. Зона работы с учителем; 2. Зона работы в группе; 3. Зона

школах. При работе с младшеклассниками добавляется зона отдыха. Группы

действуют в соответствии с маршрутным листом. Такие уроки открывают

В отличие от традиционной организации уроков, модель «перевёрнутого

на домашнее изучение.

интернете и выкладывает их в сеть.

увеличить эффективность работы как на уроках так и дома – создание

ментальных карт (интеллект карт). После изучения нового материала

начинает заполнять ментальную карту.

структурирования информации, где главная тема находится в центре листа, а

связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде

Для чего нужны ментальные карты?

Для представления в сжатой форме большого количества информации.

Для того, чтобы хорошо разобраться в новой теме. Вам наверняка

ускользала от вашего понимания.

Для генерации идей. Опишите свою цель и всё, что нужно для ее

достижения, а карта поможет найти наиболее оптимальный метод решения

процесс изучения нового материала, если зафиксируете главные мысли в

При создании ментальной карты применяются такие приемы, как:

• использование цветов и графических изображений;

• использование аббревиатур (или иностранных слов);

• использование условных обозначений и т.д.

При обучении. Карты помогают не только лучше усваивать материал , но и

информацию и, что немаловажно, могут

правильно её воспроизводить и

Урочное время используется для выполнения заданий, закрепления и

структурирования и систематизации изученного материала, отработки

навыков и умений.

использовать эти ментальные карты.

У Учителя остается больше времени на

индивидуальный подход, на организацию различными форм обучения, на

творчество и живое человеческое общение в классе.

3. Смена рабочих зон – является более сложной в организации и реализации.

В апреле 2020 года из-за пандемии коронавируса и карантина все школы были переведены в режим дистанционного обучения. Стало понятно, что традиционных форм обучения недостаточно. В своей практике я начала использовать технологию смешанного обучения.

Смешанное обучение – образовательный подход, совмещающий обучение с участием педагога (лицом к лицу); онлайн-обучение, предполагающее элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения; интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.

Таким образом, технология смешанного обучения объединяет преимущества очного и дистанционного обучения в школе и компенсирует их недостатки.

Почему смешанное обучение актуально?

1. Смешанное обучение отвечает потребностям детей. По данным статистики многие дети считают, что в равной степени живут в реальном и виртуальном мире. Они постоянно переключаются между реальностью и виртуальностью в зависимости от задач.

2. Смешанное обучение можно реализовать в дистанционном формате. В таком случае занятий в классе нет, дети взаимодействуют с учителем с помощью компьютерных технологий. Такое дистанционное обучение в школе объединяет синхронную и асинхронную формы – занятия в реальном времени под контролем учителя и самостоятельную работу с информацией.

3. Это экономит время учителя. Во-первых, в каждой модели смешанного обучения предполагается самостоятельная работа онлайн, и детям даётся шанс самим научиться находить информацию и перерабатывать ее. Ученики задают меньше вопросов, которые не попытались решить сами. Во-вторых, многие контрольные работы дети выполняют на образовательных платформах, и учитель получает данные о результатах без проверки тетрадей.

4. Дети учатся самостоятельности. В каждой модели смешанного обучения есть самостоятельная работа на компьютере. Ученики учатся искать информацию, планировать время для самостоятельного обучения и брать на себя ответственность за результаты работы.

5. Учитель ориентируется на учеников со всеми типами восприятия информации: аудиалов, визуалов, кинестетиков. В смешанном обучении в школе у детей больше шансов усвоить тему – можно пообщаться с учителем, посмотреть видеоурок, решить тест на онлайн-платформе. Все эти виды работы есть в каждой модели смешанного обучения. К тому же, скорость усвоения информации у всех разная. Ученикам удобнее изучать материал в своем темпе.

Технология смешанного обучения позволяет оптимизировать процесс обучения. Учитель имеет данные о результатах знаний детей без проверки тетрадей. Ученики получают навыки самостоятельной работы: учатся искать информацию, планировать время для самостоятельного обучения и брать на себя ответственность за результаты работы.

Читайте также: