Идеи дошкольного воспитания в работах классиков кратко
Обновлено: 04.07.2024
1.Система дидактических игр Фридриха Фребеля (1782—1852).
2.Первые детские сады в России XIX в
3.Система дошкольного воспитания Марии Монтессори (1870—1952)
4.Вальдорфский детский сад Рудольфа Штайнера (1861—1925).
5.Советская система дошкольного воспитания (традиционный детский сад)
Вложенные файлы: 1 файл
seminar_2_psikh.doc
Классические системы дошкольного воспитания
1.Система дидактических игр Фридриха Фребеля (1782—1852).
2.Первые детские сады в России XIX в
3.Система дошкольного воспитания Марии Монтессори (1870—1952)
4.Вальдорфский детский сад Рудольфа Штайнера (1861—1925).
5.Советская система дошкольного воспитания (традиционный детский сад)
Классические системы дошкольного воспитания
Система дидактических игр Фридриха Фребеля
Идеологические основания и педагогические принципы системы Ф. Фребеля
Система дошкольного воспитания Фребеля имеет мощный философский и духовно- религиозный фундамент, который восходит к немецкой классической философии.
Опираясь на философскую систему Ф. Гегеля, которая была крайне популярна в то время в Германии, Фребель подчеркивал внутреннюю связь всех вещей, поскольку в каждой из них так или иначе выражает себя абсолютный дух. Любая вещь может открыть ребенку все законы мира, которые универсальны и восходят к единому началу. Теоретически обосновывая свою систему, Фребель постоянно подчеркивал мысль о бесконечном развитии в природе и о развитии человека на протяжении всей его жизни. Периодом наиболее интенсивного и эффективного развития человека он справедливо считал дошкольное детство.
Фребель впервые ввел в педагогику принцип деятельности, который в настоящее время получил широкое признание.
Особенности дидактических методов Ф. Фребеля
Фребель рассматривал игру как средство обучения и воспитания маленьких детей. Игра и учение, творчество и познание образуют в его системе одно целое и включены в единую деятельность. Признавая ведущее значение игры в развитии ребенка, он внес существенные изменения в бытовавшие детские игры и разработал свои авторские игры. Изменения и разработки Фребеля касались материала для игр, самого процесса игр и их систематики. Рассмотрим эти изменения.
Материалом для детских игр (или игрушками) у Фребеля стали не нарядные куклы или солдатики с ружьями и барабанами, а в высшей степени простые и недорогие предметы, за которыми даже не всегда нужно идти в магазин: мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина, лучинки, спички и др. Игрушки Фребеля — это самый обыденный материал, который можно найти в любой ситуации. Он исходил из того, что свобода детского творчества во многом обусловливается игрушкой. Чем игрушка определеннее и сложнее, тем меньше она дает простора для собственного творчества ребенка. Сложные и завершенные игрушки ограничивают свободу творчества, предопределяя игру и как бы приковывая ребенка к известным стереотипным действиям. Более простые и менее определенные игрушки не диктуют характера игры с ними и допускают широкий спектр возможных игровых действий. Чем проще игрушка, тем больший простор остается для самодеятельности ребенка.
И наконец, существенный вклад Фребеля в дошкольную педагогику состоит в том, что он осуществил систематику и внес порядок в детские игры. До Фребеля никакой системы в детских играх не было: они выбирались случайно и хаотично. Фребель же определил дидактическую задачу каждой игры и обосновал, в какой последовательности их проводить. Он специально указывал, какие игры полезны для развития органов чувств ребенка, какие — для развития речи, ума, движений. Он обосновал, в какой последовательности использовать игры, определив для каждой игры свое место и время, в результате чего детские игры стали представлять собой не хаотичную массу, а стройную и связную систему. Все это говорит о том, что Фребель является автором первой системы дошкольного воспитания.
Значение системы Фребеля и ее оценка
Система Фребеля оказала колоссальное влияние на развитие дошкольной педагогики и на долгое время завоевала всю Европу. В начале XX в. детские сады связывались исключительно с именем Фребеля и его родиной — Германией. Особой популярностью Фребель пользовался в России, где у него было множество последователей.
Система дошкольного воспитания Марии Монтессори
В начале XX в. широкое распространение получила система дошкольного воспитания, созданная выдающимся итальянским педиатром и педагогом Марией Монтессори (1870—1952). Будучи врачом, она начала разработку методов воспитания детей с умственной отсталостью, а затем пришла к выводу, что эти методы можно успешно применять и в воспитании нормальных детей. Разработанная более 100 лет назад, эта система сохраняет свою популярность и в настоящее время. Многие детские сады США и Европы работают на основе принципов и методов, предложенных М. Монтессори. Широкое распространение получила эта система и в нашей стране. Остановимся подробнее на ценностных установках и педагогических принципах данной системы.
Ценностные установки и педагогические принципы системы Монтессори
Главная ценность воспитания в системе Монтессори — это прежде всего индивидуальность ребенка. Стратегия воспитания должна быть направлена на развитие индивидуальной природы ребенка. Так же как воспитатель не может и не должен менять пропорции тела своего ученика, он не может и не должен менять его внутреннюю природу. Монтессори категорически возражала против единой усредненной программы воспитания, против руководства действиями ребенка, против навязывания детям какого-либо учебного материала. Главная забота воспитателя, с ее точки зрения, — сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности — это предоставление полной свободы. Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.
Развитие общественного дошкольного воспитания
Классики марксизма-ленинизма о значении общественного дошкольного воспитания
Краткий очерк развития дошкольного воспитания
Учение Яна Амоса Коменского о материнской школе
Школа для малолетних детей Г. Песталоцци
Школа для маленьких детей Р. Оуэна
Детские сады Ф. Фребеля
Дома ребенка М. Монтессори
Развитие общественного дошкольного воспитания в России
К. Д. Ушинский о дошкольном воспитании
Первые детские сады в России
Аделаида Семеновна Симонович
Елизавета Николаевна Водовозова
Луиза Карловна Шлегер
Елизавета Ивановна Тихеева
Развитие общественного дошкольного воспитания в СССР
Роль Н. К. Крупской в развитии общественного дошкольного воспитания
Подготовка кадров дошкольных работников
Организация общественного дошкольного воспитания потребовала большого количества педагогических кадров. Еще в 1918 г. дошкольный отдел Наркомпроса обратился с воззванием к дошкольным работникам и ко всем, кто желал работать в области дошкольного воспитания. Большое количество старых специалистов по дошкольному воспитанию, а также лиц, не имевших педагогического образования, но увлеченных новизной и огромным значением дошкольного дела, откликнулись на призыв. Однако кадров было явно недостаточно. Надо было создать систему их подготовки. В апреле 1918 г. в Москве были открыты курсы дошкольных работников на 100 человек. Затем начали работу курсы по подготовке инструкторов-пропагандистов дошкольного дела. На эти курсы местные Советы рабочих, крестьянских и солдатских депутатов командировали своих представителей. Потребность в кадрах дошкольных работников росла, и в конце 1918 г. Наркомпрос постановил организовать областные, губернские, уездные и волостные курсы.
В 1918 г. в Петрограде был открыт институт дошкольного воспитания, а в следующем году в Москве при Академии коммунистического воспитания было организовано дошкольное отделение. В 1921 г. такое же отделение было открыто в составе педагогического факультета 2-го МГУ. Это были первые в мире государственные учебные заведения по подготовке кадров с высшим дошкольным образованием. С 1921 г. во многих городах страны была организована подготовка воспитателей дошкольных учреждений в государственных педагогических техникумах. К 1928 г. организаторов-методистов дошкольной работы готовили 4 вуза, а педагогов дошкольных учреждений - 23 педагогических техникума. Сеть педагогических учебных заведений постоянно росла. В 1978 г. педагогические кадры по дошкольному воспитанию готовились в СССР в 38 педагогических институтах и 214 педагогических училищах.
В связи с переходом в систему народного образования детских яслей с 1975 г. в педагогических училищах начата подготовка специалистов дошкольного воспитания широкого профиля (включая ранний, ясельный возраст).
Развитие теории дошкольного воспитания
Магия приворота
Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?
Заговоры: да или нет?
По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?
Детство - важнейший период человеческой жизни, настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - и от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Это и подтверждают великие педагоги-классики
| Вложение | Размер |
|---|---|
| detskiy_sad.pptx | 938.84 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Роль идей классиков педагогики в развитии практики дошкольного образования .
Детство – это самый прекрасный период в жизни человека Детский сад - первое место в жизни ребенка, где он будет находиться без мамы, папы и других близких людей достаточно долгое время. Главное для ребенка в детском саду это педагогический процесс и методы воспитания, которые на протяжении всего времени существования педагогики меняются, но главное все же остается. И заслуга в этом педагогов, которые внесли большой вклад в развитие дошкольной педагогики. И я хочу рассказать о тех людях которые внесли огромный вклад в ее развитие.
Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г. г.) создал первую систему дошкольного воспитания. В своих трудах Я. А.Коменский изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка
Е . Н.ВОДОВОЗОВА ( 1644 - 1923 г. г.) Первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста, начиная с раннего. В основу своей системы семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста положила идею народности воспитания.
Аделаида Семеновна Симонович (1840-1933) “Обучение—одно из вспомогательных средств воспитания,— писала она.— Посредством обучения, начиная с раннего возраста, приобретаются элементарные знания, развиваются умственные способности и нравственные силы ребенка”.
Евгения Ивановна Конради (1838 — 1898) В основе педагогической теории Конради лежит идея гуманного отношения к детям, внимание к их индивидуальности. Роль родителей и воспитателей, по мнению Конради , заключается в том, чтобы, изучив особенности детей, подготавливать их к будущей деятельности на благо родины.
Заключение: Детство - важнейший период человеческой жизни, настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - и от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Это и подтверждают великие педагоги-классики
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Музейная педагогика как инновационная технология дошкольного образования
Среди направлений образовательной программы ДОУ важное место имеет региональный компонент. В Концепции модернизации российского образования отмечена большая роль регионального компонента, позвол.
Роль муниципальной методической службы во внедрении ФГОС ДО в практику дошкольного образования
В статье рассматриваются основные направления работы методической службы во внедрении ФГОС ДО в практику работы ДОУ.
Презентация "Роль муниципальной методической службы во внедрении ФГОС в практику дошкольного образования".
Презентация к статье "Роль муниципальной методической службы во внедрении ФГОС ДО в практику дошкольного образования".
Использование проекта в практике дошкольного образования.
Проект создает то, чего нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.
Методика использования подвижных игр на развитие быстроты, ловкости и координации движений в современной практике дошкольного образования
Данный методический материал по использованию подвижных игр для развития быстроты , ловкости и координации движений в современной практике дошкольного образования, может быть полезен для инструк.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Идеи дошкольного воспитания в работах классиков зарубежной педагогики. Презентация на заданную тему содержит 40 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
2-я задача Первоначальные знания детей о мире как учебные предметы. Какие предметы? Но это первоначальные представления, ЖИВЫЕ впечатления.
3-я задача Нравственное воспитание Что конкретно? Почтительность к старшим, послушание, справедливость в поступках, правдивость, вежливость, приветливость, услужливость.
Воспитание – развитие в ребёнке присущих ему от природы инстинктов Фребель выделяет 4 инстинкта: 1. инстинкт труда 2. знания 3. художественный 4. религиозный.
Задача воспитателя культивировать эти инстинкты путём подбора материала для игр и занятий с детьми. Материал для игры должен быть прост и должен в себе таить возможность непрерывного усложнения. Это – природа, число, геометрический образ, слово и речь, искусство, Бог.
Взрослый не навязывает, не показывает образца и ребёнок СВОБОДЕН! Если это будет глина, бумага, краски, кубики, стройки, то можно сколь угодно игру усложнять, тысячи новых комбинаций, следовательно нельзя наскучить, играя таким материалом ребёнок не стоит на месте, он учится планировать, что будет делать, как, каков будет результат.
Дары, описанные Фрёбелем, которые удовлетворяют инстинктам ребёнка: Мячики (мяч- идеальный материал детской игры, так как он сочетает в себе упругость, инерцию, геометрическую форму. С помощью мяча можно представить огромное многообразие предметов и обогатить речь). Шар Цилиндр Куб Кубики Кирпичики. Все они подобраны таким образом, чтобы удовлетворять всем инстинктам ребёнка.
Символизм – основа системы Фрёбеля Дары – не неодушевлённые вещи Это символы, изображающие окружающую жизнь животных или людей, сказочных героев
Детский сад – не замена семьи Показательное учреждение для матерей В детском саду предчувствуется школа
Цель технологии заключается в оптимальном развитии каждого ребенка, в формировании счастливой состоявшейся личности, способной жить в мире с собой и соседями.
Успех педагогики Монтессори обучаемые дети проходят естественный путь развития, они формируют себя сами как человека, как личность, они свободно удовлетворяя свои потребности:
В основе технологии Монтессори идея, что каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом, раскрытие которого зависит от среды, в которой он находится. ребенок обладает важным свойством – "абсорбирующим (впитывающим) умом", умением запечатлевать увиденное, запоминать спонтанно сигналы из окружающей обстановки
выделяла две фазы "впитывающего ума": от рождения до 3-х лет – бессознательное "впитывание"; от 3-х до 6 лет – осознанное "впитывающее мышление"
После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Что делать? 1. знакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). 2. обязательны математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.
Переход к исследованию текста(как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку. речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.
Фазы развития Фаза порядка от рождения до 4-х лет. Фаза развития движений, языка, чувств, социальных навыков, интереса к маленьким вещам. Целостность создаётся с помощью активного освоения окружающего мира.
Индивидуальность обучения В специально созданной среде, где дидактический материал ребёнок выбирает сам, а не учитель.
Дидактические материалы для самостоятельной развивающей деятельности детей в процессе самообучения. Дидактические материалы саморазвития являются не вспомогательным, а основным средством в развитии и самообучении ребенка.
Монтессори материалы ставят ребенка в позицию исследователя Взрослый делает попытку создать наивыгоднейшие педагогические условия для саморазвития ребенка, ребенок – реализовать эти условия для получения новых знаний, приобретения социального опыта. Получая конкретные знания в подготовленной среде, ребенок самостоятельно выходит на обобщение, абстракцию, открытие закономерностей в хаосе, которые предлагает ему жизнь, окружающая среда.
Подготовленное педагогическое пространство, через создаваемый педагогом и самим ребенком алгоритм, план, классификацию помогает изучению любого материала. В системе педагогики саморазвития все дидактические материалы находятся в определенной логической взаимосвязи. Не проработав с одним из них, нельзя перейти к другому. Так у ребенка постепенно развиваются внимание, память, логическое мышление, вкус к самостоятельной работе и страсть к саморазвитию. Постоянно предлагаемая детям возможность сделать открытие усиливает положительную мотивацию к познавательной деятельности, а следовательно, устремленность к саморазвитию.
Рудольф Штайнер (1861 – 1925 г.г).- основатель ВАЛЬДОРФСКОЙ педагогики Суть: Природосообразность. Свобода Культ здоровья Культ творчества. Единство развития ума, сердца, руки.
В основе вальдорфской педагогики лежит наука – антропософия. Путь познания стремиться привести духовное в человеке к духовному во вселенной. Ребенок – божья часть приходит на землю с определённой миссией. Задача школы – высвободить душу ребёнка, дать свершиться этой миссии. Вальдорфская педагогика – одна из разновидностей воплощения идей свободного воспитания.
Ритм дня 1-й. 0-7 лет 2-й.7-14 лет 3-й.14-21года. В первый – подражание. Готовят пищу, консервируют продукты, моют посуду, накрывают на стол, работают в саду и на огороде… Детские сады – полудневки.
Изучение возможности использования зарубежного опыта в современных условиях Практическая работа в 4-х МИГ. Задания МИГ.
Читайте также: