Характеристика учебно воспитательного процесса в школе

Обновлено: 07.07.2024

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе

В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив может закладывать следующие принципы:

- гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

- демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

- преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Приоритетные направления в образовании, цели и задачи ОУ.

1. Обеспечить обновление содержания образования, овладение учащимися содержанием стандартов образования; вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление и творческий потенциал.

2. Создать необходимую основу для продолжения образования в профессиональной сфере учащимися 5-9 классов; обеспечить современную профилизацию учащихся 10, 11-х классов.

3. Способствовать развитию индивидуальных особенностей ученика, совершенствуя дифференцированные формы обучения; создать условия для творческой деятельности учащихся в предпочитаемых ими областях знаний.

4. Обеспечить общее культурное развитие ребенка, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

5. Сформировать у учащихся чувство моральной и социальной ответственности, уважения к закону при соблюдении норм человеческой морали.

6. Развивать эстетическую культуру учащихся через ознакомление с историей, культурой и национальными традициями; воспитывать уважение к истории человечества; пробуждать собственную активность учащихся в творении по законам красоты.

Задачи воспитательной работы:

- развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через создание блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;

- повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;

- рост инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через дальнейшее развитие ученического самоуправления;

- создание условий для художественно-эстетического развития, для творческой самореализации учащихся;

- привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы, расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания.

Решение всех вышеперечисленных задач способствует развитию воспитательной системы ОУ. В основе ее — современная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям.

Заблаговременно должен быть создан блок дополнительного образования. В блоке может быть любое количество кружков.

Целеполагание:

Развитие свободного в творчестве и интеллектуальной культуре ребенка, способного к адаптации в социуме, самореализации.

Основы гуманистического и нравственного воспитания:

Зарождение, формирование и развитие у ребенка нравственно-эстетического идеала с вовлечением его в творчество, приобщению к искусству через театральную деятельность.

Опора на людей, имеющих отношение к процессу воспитания (родители, бабушки, дедушки, спонсоры).

Личностный подход в воспитании: воспитание интеллектуальной свободы, не подавленной авторитетом учителей.

Включение в воспитательный процесс нравственных аспектов: гностических, когнитивных, ориентационных, результативных.

Дифференциация воспитания: формирование устойчивой мотивации образовательной и творческой деятельности. Гуманитарное направление ОУ и технология деятельностного метода дают возможность выбора путей дальнейшего развития, т. к. дает целостную картину мира и определения своего места в нем.

Воспитательная деятельность в школе основывается на потребностях и интересах детей, культурном наследии, необходимом для личностного развития.

Пути развития ребенка в школе:


Дополнительное образование:

Основная цель:

Адаптация школьников к жизни в социуме, начальная профессиональная подготовка.

Критерии внеурочной творческой деятельности:

- активность, инициативность, интерес учеников;

- использование творческого потенциала родителей, педагогов;

В школе занятость детей в дополнительном образовании должна составлять не менее 85%, что обеспечивается за счет кружковой работы, которая осуществляется на базе дополнительного оснащения ОУ (использовать спонсоров и родительскую финансовую поддержку):

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Характеристика специфики воспитательного процесса современной школы

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность, досуг, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной и предметной - эстетической среды непрестанно расширяющиеся воспитательное пространство. Процесс – это разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий, явлений. Воспитание – это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников. Воспитание - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и другие. Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, нужной и полезной обществу. Воспитательный процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий. Эти условия – предпосылки воспитания. В какой-то мере воспитатель способен повлиять на внешние и внутренние условия воспитания. Влияние на внешние условия – это создание материальных (вещная среда) и идеальных (образцы знаний, отношений) предпосылок для развития личности, для ценностного общения, для деяний школьников. Влияние на внутренние условия – регулирование физического и психического состояния участников воспитательного процесса, стимулирование их стремления к личностному и профессиональному (для воспитателя) самосовершенствованию, а также к рефлексии, размышлениям по поводу этого взаимодействия.

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности. Например, попытки изменить характер отношений подростка со сверстниками или педагогами могут привести к таким проявлениям (временного или длительного характера), как повышение эмоциональной напряженности, импульсивности, невнимательности или даже агрессии или депрессивности.

Обычные воспитательные воздействия или воспитательная коррекция (осуществляемая в случае наличия нарушений или искажений, формируемых у подростков вследствие недостаточной или неправильно осуществляемой воспитательной деятельности) предполагают осуществление показателей активности учащихся в соответствии с возрастной нормой личностного развития. Принятие решения о необходимости воспитательной коррекции происходит при сопоставлении индивидуальных показателей со среднестатистическими и оценке индивидуального темпа развития. При наличии проблем, разрешение которых требует осуществление воспитательной коррекции, целесообразно использовать составление индивидуальной воспитательной карты учащихся. Индивидуальная воспитательная карта содержит общие сведения об учащихся и их семье, формулировку конкретных фактов, свидетельствующих о наличии проблем, индивидуальные воспитательные задачи и перечень мероприятий для их реализации. Планирование воспитательных мероприятий может осуществляться в форме таблицы:

Принцип единства диагностики и воспитательной

деятельности(воспитательные воздействия должны быть наделены конкретным содержанием, ориентированным на реальные особенности воспитуемых).

Принцип приоритетности устранения не нежелательных

поведенческих проявлений, а причин, их вызывающих.

Принцип деятельностного подхода (воспитание личности обязательно

должно соотноситься с деятельностью и возможно только в ней).

Принцип учета индивидуально-психологических особенностей

воспитуемых (учет особенностей ближайшего окружения, сформированность психологических новообразований, типологических, характерологических особенностей и т. д.).

Принцип комплексности воспитательных воздействий

(воспитательные влияния оказываются наиболее эффективными при их совместном осуществлении всеми участниками воспитательного процесса).

Комплексный подход к обучению.Важнейшим ориентиром для организации обучения является комплексный подход. Лишь в его рамках можно выполнить главное требование модернизации об­разования — добиться того, чтобы человек стал не просто носи­телем определенной суммы знаний, но прежде всего гармонич­ной личностью, компетентным специалистом, человеком с граж­данской позицией и моралью.

Комплексный подход предполагает единство всех видов обуче­ния и воспитания, он призван обеспечить формирование целост­ной, целеустремленной личности. В свою очередь, данный под-

Чтобы внести ясность в трактовку содержания этих трех поня­тий с учетом общего и различного в них, по-видимому, необхо­дима дальнейшая работа методологического характера. Однако, исходя из реального контекста, в котором они употребляются в дидактике и методике, можно обозначить их соотнесенность с точки зрения задач организации учебно-воспитательного процес­са и его обоснования.

Комплексный подход — это подход к организации практики обу­чения и воспитания. Чтобы он был по-настоящему научно обосно­ванным, необходимо рассматривать практику обучения с пози­ций целостности и системности. В результате применения комп­лексного подхода должно быть обеспечено на практике единство всех составных частей воспитания и тем самым всестороннее раз­витие воспитанника, преодоление односторонности в воспита­тельной работе. Именно так трактовал комплексный подход Ю. К. Бабанский, который отмечал три функции комплексного подхода — целостное решение всех задач воспитания, повышение эффективности воспитательного процесса, оптимизацию воспи­тания — и рассматривал методику осуществления комплексного подхода к воспитанию как создание условий для успешного при­менения этого подхода на практике, как комплексный подход в планировании практической воспитательной работы и т. п.

Целостность — понятие общефилософского порядка, обозна­чающее отдифференцированность объекта от среды и его внут­реннее единство, а также сам объект, обладающий такими свой­ствами. Говоря о целостности учебно-воспитательного процесса, мы, во-первых, выделяем этот процесс из других, делая его объектом анализа; а во-вторых, указываем на наличие внутри объекта — учебно-воспитательного процесса — частей, составля­ющих единство, в первую очередь - единство обучения и воспи­тания.

Существует также системный подход. Он раскрывает единство через анализ частей, элементов, из которых оно состоит (состава нашего объекта), связей между его элементами (структуры) и функций, которые они выполняют в данной системе отношений. Например, если мы говорим об обучении и воспитании как об элементах системы, в которой они составляют единство, необхо­димо раскрыть механизм их взаимосвязи, а также выявить назна­чение каждого из них в учебно-воспитательном процессе. В свою очередь, как обучение, так и воспитание можно рассматривать как подсистемы учебно-воспитательного процесса.

Данные различия позволяют обозначить общую стратегию ис­следования нашей проблемы: анализ относящегося к ней круга вопросов с позиций целостности путем применения системного подхода дает возможность использования комплексного подхода для реализации единства обучения и воспитания на практике в соответствии с результатами такого исследования и тем самым реализовать принцип целостности в педагогической практике.

Парадокс целостности.Целостность, характеризующая внутрен­нее единство объекта, его автономность,- объективное свойство предметов внешнего мира. Целостные объекты существуют на всех уровнях организации материи. Однако, как отмечают философы, целостность не является свойством, постоянно присущим тому или иному предмету или процессу. Целостность может возникнуть на одном этапе развития предмета и исчезнуть на другом. Это по­ложение существенно. Именно в педагогических науках необходи­мо учитывать, что целостность (процессов, видов деятельности, формируемых качеств личности) не дана изначально. Принцип целостности реализуется в определении соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процессов обучения и разви­тия, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения.

Необходимость рассмотрения учебно-воспитательного процес­са как целостности определяется не только непосредственной практической задачей комплексной организации этого процесса, но также и познавательной ситуацией в дидактике и методике. Ситуация, на базе которой производится изучение целостною объекта, характеризуется тем, что уже имеется некоторая сово­купность знаний о нем. Однако этих знаний оказывается недоста­точно, чтобы отобразить присущие данному целому закономер­ности. Намечается разрыв между тем, что уже познано, и тем, что еще не познано. По-видимому, мы имеем дело именно с такой ситуацией. Накоплено большое количество данных, не выстроен­ных, однако, в строгую систему, которая приводила бы эмпири­ческое многообразие фактов к их теоретическому единству. В пол­ной мере в данной области проявляется парадокс целостности: целостность может быть описана исчерпывающим образом после того, как изучены составляющие ее части, а каждая из этих час­тей может быть изучена по-настоящему лишь с позиций представ­ления о целостности.

Это противоречие преодолевается следующим образом. Мысль движется как от целого к частям, составляющим единство, так и от частей, хотя бы и недостаточно изученных, к целому. Имею­щуюся к настоящему времени совокупность разнохарактерных и разноуровневых описаний различных компонентов учебно-воспи­тательного процесса теперь можно и нужно рассмотреть с пози­ций целостности этого процесса, чтобы разработать теоретически

обоснованное и, главное, однозначное представление о каждом гаком компоненте (об обучении и воспитании в первую очередь).

Итак, комплексный подход к учебно-воспитательному процессу предполагает рассмотрение его как целостности в рамках дидак­тики и методики обучения. В свою очередь, необходимо разобраться в специфике каждой из частей, составляющих внутреннее един­ство этого процесса: воспитания и обучения. Задача осложняется тем, что категория воспитания не имеет строго однозначного оп­ределения, и употребление данного термина в педагогических трудах авторы вынуждены сопровождать оговоркой, в каком смысле он используется: имеется ли в виду воспитание в широком, узком или в каком-либо еще смысле.

Воспитанник, находясь внутри специально организуемой пе­дагогической системы, не только готовится к жизни, а уже живет.

Когда обучение становится в теории идеальным объектом ди­дактического анализа, воспитание может рассматриваться как аспект обучения. В этом случае можно утверждать, что обучение воспитывает. С более широкой, общепедагогической позиции вос-

Принципы опоры на положительное в человеке, единства пе­дагогических требований школы, семьи и общественности явля­ются основой воспитательной работы. Целенаправленное форми­рование, например, классного коллектива — обширный участок воспитательной работы, по отношению к которой передача эле­ментов социального опыта выступает не как самоцель, а лишь

Реализуя воспитательную функцию обучения, педагог форми­рует у школьника заранее предвидимое им личностное отноше­ние к усваиваемому содержанию. Однако применение только ме­тодов обучения недостаточно для реализации, например, прин­ципа единства сознания и поведения в различных жизненных си­туациях. Нужно различать момент организации поведения в про­цессе обучения и момент обучения в организации поведения. Ус­воение социального опыта — предпосылка к приобщению к жиз­ни, его непременное условие.

В теоретических педагогических трудах и пособиях можно встре­тить утверждение, что единство обучения и воспитания — явление объективное, что обучение не может не воспитывать определенных

Педагогические принципы — это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание. В более широком понимании педагогические принципы выступают в виде обобщений нормативного характера или общих регулятивов, пред­писаний к деятельности, распространяющихся на все явления данной области.

Другая соотносимая с принципом категория — закон (законо­мерность). Она отражает объективные, существующие помимо нашей воли отношения и неадекватно характеризует соотноше­ния обучения и воспитания, поскольку оказывается исключен­ным момент целеполагания и сознательного конструирования. Принцип единства обучения и воспитания не констатирует, что такое единство существует, а дает установку на то, что его необ­ходимо осуществлять.

Если обучение и воспитание различны (а это значит, что их единство должно быть специально организовано), то их право­мерно рассматривать как относительно самостоятельные целост­ные объекты, которые лишь на основе такого рассмотрения мож­но будет в проекте и действительности наилучшим и целенаправ­ленным образом объединить в более широкую целостность — в учебно-воспитательный процесс. В определенном смысле этот про­цесс можно рассматривать как процесс непрерывного слияния обучения и воспитания. При этом относительная автономность этих двух разделов педагогической деятельности обусловливает возмож-

ность специального анализа каждого из них с обозначенных здесь позиций.

Индивидуальная образовательная траектория.Личностная ори­ентация современного образования предполагает внимание к ин­дивидуальности ученика. Индивидуальная образовательная траек­тория — это персональный путь реализации личностного потенциа­ла каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика понимается совокупность его способностей: организаци-онно'Деятельностных, познавательных, творческих, коммуника­тивных и иных.

В личностно ориентированном учебно-воспитательном процессе принципиальным является следующее положение: любой ученик потенциально способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению.

Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если его научат:

- определять смысл изучения учебных дисциплин;

- ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;

_ выбирать формы и темпы обучения;

_ применять те способы учения, которые наиболее соответ­ствуют его индивидуальным особенностям;

-анализировать полученные результаты;

_ осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Ученик получает возможность самостоятельно осмысливать то, что происходи! в процессе обучения, выбирать материал изучае­мых предметов, углублять его, определять темп обучения, по-сво­ему воспринимать действительность. В качестве универсальных ос­нов индивидуального образования могут использоваться струк­турно'логические схемы, алгоритмические предписания, обобщен­ные планы деятельности.

Образовательные продукты учеников отличаются не только по объему, но и по содержанию. Это отличие обусловлено индивиду­альными способностями и соответствующими им видами деятель-

Индивидуализированное обучение предполагает последовательное прохождение следующих этапов учебной деятельности:

-диагностики особенностей учащихся;

- фиксирования фундаментальных образовательных объектов;

- выстраивания личного к ним отношения со стороны каждого ученика;

- одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников;

- демонстрации их образовательных продуктов;

- рефлексии и оценки деятельности.

Теории обучения и воспитания: у каждой свой взгляд.Наука, и в первую очередь теория, опосредуя действительность через свой предмет, определяет в объекте собственный аспект и в целях на­учного анализа выделяет в нем относительно самостоятельные части. Поэтому дидактика в соответствии со своей спецификой рассматривает в учебно-воспитательном процессе как объекте дей­ствительности то, что относится к обучению, не теряя при этом из виду и воспитательного аспекта. Иными словами, дидактика, сохраняя свою специфику, свой предмет, подходит к учебно-вос­питательному процессу со стороны обучения.

Что касается теории воспитания, то она подходит к тому же объекту со стороны воспитания. Возможность такого подхода оп­ределяется тем, что, как было показано выше, не всякая обучен-ность влечет за собой воспитанность и не всякое обучение являет­ся воспитывающим. Для того чтобы сделать ею таким, необходи­мо на основе дидактического анализа обучения как целостного объекта разработать средства реализации его воспитательной функ­ции, т. е. так построить содержание и систему методов обучения, чтобы они стали органической частью реального учебно-воспита­тельного процесса.

Дидактический аспект связи обучения и воспитания проявляется в том, что само обучение, взятое как относительно самостоятельный вид, педагогической деятельности, конструиру­ется таким образом, что оно приобретает воспитательную функ­цию, реализуя которую, учитель формирует у учащихся личност­ные отношения.

Однако с помощью только обучения, хотя бы и воспитываю­щего, нельзя решить всех проблем воспитания. Частные методики рассматривают обучение в аспекте конкретного учебного предме­та или другой области приложения. Очевидно, что задачи обуче­ния, как и задачи воспитания, получают на методическом уровне соответствующее преломление. Воспитывающая роль методики математики относится, например, к воспитанию логических черт ума, упорядоченности, системности, аккуратности. Методика обу­чения предметам художественного цикла направлена на воспита­ние душевного мира воспитанника, его образного видения, эмо­циональных черт личности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каждый ли ученик, по вашему мнению, должен ограничиваться рамками проводимых в школе уроков?

2. Как вы относитесь к утверждению, что воспитание в основном про­исходит в семье?

3. Назовите главные особенности одновременной реализации инди­видуальных траекторий учеников в обучении.

4. Возможно ли воспитание без обучения?

5. Можно ли одновременно обучать всех по-разному? Предложите свой вариант того, как это можно осуществить.

1. Проведите опрос или анкетирование учащихся с целью определе­ния того, что для них наиболее значимо: обучение или воспитание. Для этого разработайте 2-~ 5 вопросов анкеты. Результаты исследования об­работайте и оформите. Сформулируйте свои выводы и предложения.

- внешние признаки явления;

- условия, при которых оно протекает;

- сущность явления, механизм его протекания (объяснение явления на основе современных научных теорий);

- связь данного явления с другими;

- количественные характеристики явления;

- примеры использования явления на практике;

- способы предупреждения вредного воздействия явления.

Составьте предписание или обобщенный план деятельности по ин­дивидуальному изучению школьниками исторического объекта.

3. Разработайте программу индивидуальных занятий с одним из уче­ников. Опирайтесь на проведенную вами диагностику его личностных качеств, учебных достижений и личных предпочтений. Попытайтесь реа­лизовать одну из намеченных форм индивидуального занятия и проана­лизируйте полученные результаты.

Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индиви­дуальный подход. — М., 1992.

Блохина Л. А. Методика воспитательной работы в современной школе. —■

Бондаревым Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманисти­ческих теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов н/Д, 1999.

Земцова А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996.

Ковалева Т. М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией // Индивидуально-ориентированная педа­гогика: сб. науч. трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров / отв. ред. А. О. Зот-кин, И.Д.Проскуровская. — М.; Томск, 1997.

Новые ценности образования. Вып. 1 — 26 / ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995-2006.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продук­тивного обучения: пособие для учителя. — М., 2000.

Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному: пособие для учителя. — М., 2005.

Основная функция любой школы - учебно-воспитательная деятельность. От того, на сколько эффективно работает эта система в образовательном учреждении, зависит качество образования и воспитания его учеников.

Роль школы и учителя в становлении личности

Школьное образование играет очень важную роль в жизни человека. Именно через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют нас как личность. В школе мы, как известно, получаем не только знания, мы учимся жить в обществе.

Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. Школа закладывает тот фундамент в сознании ребенка, благодаря которому впоследствии он сможет проявить свои индивидуальные качества.

Каждый ребенок – в первую очередь уникальная личность с неповторимым набором качеств и возможностей.

Для учителя важно организовать не только учебную деятельность, но и внеурочную, досуговую. Общение со школьниками играет для их всестороннего развития существенную роль. Оно помогает сблизиться с детьми, узнать разнообразные стороны их характера.

Для учителя важно расположить к себе ребенка, попытаться завоевать его доверие, помочь поделиться мыслями и сомнениями. Наконец, общение дает учителю ощущение необходимости его работы, востребованности.

Цели и задачи учебно-воспитательной работы

Итак, основной целью учебно-воспитательной работы в школе во все времена являлось и является создание условий, при которых происходит становление личности.

Для педагога очень важно воспитать правильно ребенка: развивать его моральные и нравственные ценности, творческий потенциал, способствовать умственному, эмоциональному и физическому здоровью. Важно, чтобы ребенок получил навыки, необходимые в жизни, чтобы в сложной жизненной ситуации он смог принять правильное решение, смог овладеть различными профессиями в зависимости от того, как сложится его путь.

Для реализации выше поставленной цели учебно-воспитательной работы в школе перед учителем стоят важные задачи:

  1. Всестороннее развитие ребенка, охватывающее различные стороны личности.
  2. Воспитание общительности и понимания общности с коллективом. Развитие желания взаимопомощи.
  3. Формирование навыков к труду.
  4. Повышение интеллектуального уровня ребенка, развитие навыков самообразования и познавательного интереса.
  5. Развитие творческих способностей как метода самовыражения ребенка, любви к прекрасному.
  6. Создание у детей ярких впечатлений о родном крае, о Родине в целом.

Поставленные задачи учебно-воспитательной работы в школе соответствуют направлениям формирования личности, особенно в младшем школьном возрасте. Ведь основными качествами гармонично развитой личности являются трудолюбие, самостоятельность, доброта, честность, сострадание, готовность защитить родную природу.

Формы и методы учебно-воспитательной работы

Формой учебно-воспитательной работы обозначают способ организации деятельности в школе. В практике учителя имеется большое разнообразие форм работы. Если попытаться их упорядочить, то можно выделить пять основных форм учебно-воспитательной работы в школе. В основе данной классификации лежат главные методы учебно-воспитательного воздействия: слово, переживание, деятельность, игра, психологическое воздействие.

  • Словесно – логические. Это беседы с детьми, собрания, обсуждение общих проблем.
  • Образно – художественные. Основой является совместное эстетическое переживание. Примером может послужить совместный поход на концерт, спектакль; школьный праздник.
  • Трудовые. Сюда можно отнести организацию уборки, субботника, ремонта класса. Совместный труд способен вдохновлять не меньше, чем поход в театр или на концерт.
  • Игровые. Это спортивные или интеллектуальные игры, конкурсы.
  • Психологические. Данная форма очень важна для работы учителя, хотя и требует специальной подготовки. Сюда можно отнести психологические беседы и упражнения.

Помимо того, можно выделить индивидуальные, групповые и массовые формы учебно-воспитательной работы в школе. Очень эффективна такая форма работы учителя, как классный час, основой которого является разговор с учениками на заранее приготовленную тему.

Планирование и анализ учебно-воспитательной работы в школе

В организации учебно-воспитательной работы особое место занимает план. Он является важной частью успеха в воспитании школьников. Быть учителем – значит нести ответственность за их развитие и здоровье. Учитель должен это осознавать и знать, к чему стремится.

Для того, чтобы педагог успешно выполнял свою работу и совершенствовался, он обязан выполнять аналитическую деятельность, оценивать свои поступки и решения.

При планировании учитель должен учитывать как нормативные документы, так и проблемы воспитания каждого из учеников. План должен быть четким и ясным. В школе необходимо календарное планирование, то есть все мероприятия должны быть спланированы по дням, неделям и четвертям.

Каждый из нас в своих воспоминаниях возвращается к событиям школьной жизни. В памяти часто возникает яркий образ, связанный с любимыми педагогами, интересными разносторонними личностями, общение с которыми доставило нам радость. Их любовь к детям, манеры, самоотдача остаются в нашей памяти на всю жизнь, порой становясь примером человеческих отношений.

Итак, главной целью работы учителя является воспитание самостоятельной, культурной, нравственной личности, осознающей свою ответственность перед семьей и обществом. Его работа является важнейшим звеном в воспитательной системе, действенным механизмом осуществления индивидуального подхода к ребенку. Учитель является своего рода посредником между воспитанником и обществом в освоении знаний и культуры.

Читайте также: